毕业论文中学生学习主观幸福感问卷的编制及应用（定稿）.doc

毕业论文中学生学习主观幸福感问卷的编制及应用（定稿） 中学生学习主观幸福感问卷的编制及应用摘要:目的本研究在文献分析的基础上编制中学生学习主观幸福感的问卷，以此为评价工具了解当前中学生学习主观幸福感的现状，对于培养学生健全的人格，使其快乐的学习和生活都具有借鉴意义。 方法在相关文献资料分析的基础上，采用因素分析和逻辑分析相结合的方法，编制了我国中学生学习主观幸福感问卷，并对郑州市七所中学的873名中学生进行了测查，五周后重测。 全部数据使用SPSSl3O和LISERIL851软件进行统计分析。 结果经过项目分析和因素分析，形成中学学生学习主观幸福感问卷，包括七个纬度构成，分别是学业成绩、学习压力、学习期望、同伴关系、学校环境、家长支持和自由满意。 问卷的重测信度在05940774之间，内部一致性信度在06720875之间，表明问卷具有较好的信度。 效度检验中内容效度、构想效度、校标效度良好，表明问卷具有较好的校度。 结论自编的中学生学习主观幸福感问卷具有较好的信度和效度，可作为调查中学生学习主观幸福感的测量工具。 总体中学生学习主观幸福感偏低。 中学生学习主观幸福感在年级、家庭经济收入、家庭结构、学业成绩等方面存在显著差异。 中学生学习主观幸福感在性别、学校类别上无显著差异。 学业成绩、家庭气氛、家庭经济状况、父母教养方式、学习动机显著影响中学生的主观幸福感。 关键词中学生学习主观幸福感问卷编制应用研究第一章绪论在人类追求的一切有价值的目标中，以获得幸福为终极目标。 因而，自古至今学者们从未中止对幸福的探索。 莱布尼茨提出“幸福是一种持续的快乐幸福可以说是通过快乐的一条道路，而快乐只是走向幸福的一步和上升的一个阶梯。 路德维希费尔巴哈认为“幸福不是别的，只是某一生物的健康的正常的状态，它的十分强健的或安乐的状态；在这一种状态下，生物能够无阻碍地满足和实际上满足为它本身所特别具有的，并关系到它本质和生存的特殊需要和追求。 幸福是人类文化中一个古老的概念，也是一个很难回答的问题，因为它涉及多方面、多层次的因素。 在心理学上，幸福是指人类个体认识到自己需要得到满足以及理想得到实现时产生的一种情绪状态，是由需要(包括动机、欲望、兴趣)、认知、情感等心理因素与外部诱因相互作用形成的一种复杂的、多层次的心理状态。 虽然对于不同的人、不同的事、不同的环境，人们对幸福的理解都不同，不过有一点是确定的，即幸福是一种主观体验，不同的入从各自的角度出发会有多种多样的幸福体验。 所以，当代大多数心理学家都是从主观感受方面来研究幸福。 1研究背景心理学自从1879年取得独立地位以后，就面临三项主要使命治疗人的精神或心理疾病，帮助普通人生活得更充实幸福，发现并培养具有非凡才能的人。 这三项使命在第二次世界大战以前均得到了心理学工作者同等程度的关注。 心理学己揭示了人类许多行为的奥秘，澄清了许多心理疾病的根源。 然而，在二次大战以后，心理学界过分强调对人消极状态与病态心理的研究，虽然我们已经能对至少14种50年前我们还无能为力的心理疾病采取有效的治疗措施，同时对精神病患者的了解也大大增加了，但我们同时发现这个世界患心理疾病的人数随着时间的推移而出现了成倍的增长。 因此，我们不能只依靠对问题的修补为人类谋取幸福，这在一定程度上也背离了心理学研究的本意，心理学必须转向研究人类的积极品质，帮助人形成一种良好的心理或行为模式。 正如马斯洛所说“心理学应当成为一门具有更多积极和较少消极的科学，它应当具有一个较高的主题，不要对人类具有的种种崇高潜力有所顾虑。 由美国心理学会前任主席MaItinSeli肿锄博士倡导的积极心理学运动意在使心理学不再局限于对人类心理弱点和缺陷的研究，而是着眼于理解及构筑人性的优点和力量，以帮助人们提高生活质量，过上幸福愉快的生活。 幸福、健康、乐观、和谐等积极品质开始纳入到心理学的研究领域中。 积极心理学异军突起，主观幸福感(subjeCtive well-being，简称SwB)则是积极心理学中最为引人注目的一个研究领域。 随着社会的发展，人们在建设现代化物质文明的同时，却有许多人沉迷于物质欲望的追求，并把物质享受的水平作为衡量生活质量的唯一标准，忽视了对生命真谛的思考。 由山西医科大学硕士学位论文于对物欲的过分追求，导敛了许多社会不良现象的持久存在，也严重影响着青少年一代。 孩子的幸福是干千万力家长和教师的中心目标，然而目前存伍的教育问题使许多孩子失去了快乐的章年，厌学成了现代中学，i普遍存在的问题。 现在的中幽家庭基本上都是独生子女，孩子在家庭的重要性不言而喻，望子成龙、望女成风的父母们把全部希望都寄托在孩子身上，这让孩子不堪重负，学生在校园罩较少有欢乐可言，对学习提不起兴趣，甚至将学习视为一种负担。 曾有入这样形容他们现代的中学生是早出晚归的一一代，他们也许不愁吃不愁穿，却缺少玩乐的时间，缺乏快乐的心境，体验不到真讵的自由感和幸福感。 他们几乎成了学习的机器，鼓囊囊的书包里，装着永远减不掉的负担，装着永远掏不出来的无奈和叹息。 学生的这种消极心态，也将直接影响到他们的学习成绩和教师的教学效果，如果这种心态持续蔓延，必将导致学生心理负担过重，进而影响身心健康。 主观幸福感代表了个人对目前生活状况整体的满意程度，是评价人们生活质量的一个重要的综合性心理指标。 这就要求我们去了解当前中学生的学习主观幸福感现状，并去探索哪些因素影响到了他们的幸福体验，进而从原因入手，教师、家长、学生本人共同努力，让学生真正地体验到学习的快乐，真F健康幸福地成长。 2研究意义学校教育的目标不仅是为了年轻一代的成功和成才，让年轻人学到他们在以后工作中所需要的技能，更是为了他们顺利的成长和幸福的生活，但是目前世界上人们普遍感到抑郁，生活满意度较低。 构建和谐社会的关键是人的健康、人的和谐。 中学生关系着我国的未来，关注中学生的学习幸福体验，了解青少年的心理健康状况，也是实施素质教育的关键。 首先，国内目前还没有权威的中学生主观幸福感量表，编制一套适合我国中学生的主观幸福感问卷为国内中学生主观幸福感的研究提供一个有效的测量工具，对国内进一步的相关研究提供方便；再次，以自编问卷调查我国中学生幸福感现状，丰富主观幸福感的理论研究；最后，本课题的研究给家长和教育者提供了一些依据，对于培养学生健全的人格，使其快乐的学习和生活都具有借鉴意义。 3问题的提出通过对已有研究的综述和分析我们发现，虽然关于青少年swB的发展、测量等方面的研究已取得了重大的进展，但也存在着问题。 主要表现在第一，从研究对象上来说，主要对象是老年人、成人或大学生，虽然近年来也有一些山西医科大学硕士学位论文关于青少年SWB的研究出现，但对中学生学习主观幸福感的研究较为缺乏。 第二，从研究的内容来说，过去主要依靠对SwB的综述研究、整体测量，对影响s、阳的因素的研究较单一，未来的研究需要整合人格、情境和认知等多因素对swB的综合影响。 ，第三，从研究工具上来说，过去的研究主要依靠国外量表，这些主要适合于成年人，国内有关中学生主观幸福感的测量工具还较为缺乏。 第四，从研究方法上来说，绝大多数研究采用心理测量、调查与相关研究的方法，极少有人采用实证研究的方法。 基于上述问题，本研究将从对我国中学生的访谈开始，编制一套适合我国中学生的主观幸福感问卷，致力于研究在校中学生在其特殊的学习环境中对幸福的感受，探索一种有利于中学生健康成长的积极概念。 山西医科大学硕士学位论文第二篇中学生学习主观幸福感问卷的编制问卷编制是为了建构一个适合于测量中学生学习主观幸福感的量表。 首先，在文献分析的基础上提出中学生主观幸福感的理论构架，结合访谈法并通过开放式问卷调查来编制初步的问卷。 其次，通过初测多次进行项目分析、探索性因素分析，确定正式问卷的题目并对问卷的结构进行分析。 最后，再测并通过验证性因素分析对问卷的因素结构进行验证，求得问卷的信度和效度。 1问卷编制的依据根据以往的文献分析，主观幸福感包括认知和情感两个成分，而认知就是指生活满意度。 有关青少年生活满意度的量表基本可分为单维和多维两种模式。 其中单维模式是指总体的生活满意度指数，其所能反映的信息有限；而多维模式涵盖了对个体产生重要影响的主要生活领域的满意度状况，人们既可了解整体的生活满意度状况，又可了解具体的生活满意度状况。 因此，多维的生活满意度量表是目前发展的方向。 在现有的测量青少年生活满意度的多维量表中，由Huebner (1994)所编制的青少年多维生活满意度量表(MSLSS)是得到较多运用的，具有良好的心理指标的量表。 MSLSS总量表有五个因子(家庭、友谊、环境、自我和学校)，共包含40个条目，总量表的内部一致性系数为O91，5个维度的一致性系数从077到O86。 四周后总量表的重测信度为O81，各维度的重测信度从O53到O8l。 国外样本的验证性因素分析的结果也证明了量表的因素结构。 但该量表是以美国青少年样本得出的，未必完全适合我国青少年的特点。 因此，本研究将在前人研究的基础上结合已有的有关中学生幸福感量表，编制适合我国中学生的学习主观幸福感问卷。 2问卷编制过程21初始问卷的编制学生访谈在郑州市某中学与随机抽取的20名中学生就学习、生活等方面的问题进行访谈，重点了解中学生积极或消极情绪产生的原因及影响学习生活质量的维度等方面的信息，并对这些信息进行归类。 文献研究广泛阅读有关主观幸福感研究的文献资料，特别是与中学生相关的主观幸福感研究，参考已有的国内外量表，如Hu曲ner的多维学生生活满意度量表(MsLSS)，张兴贵的青少山西医科大学硕士学位论文年主观幸福感量表。 考察现有量表的内容、结构及形式，结合访谈内容，归纳出中学生学习主观幸福感的维度。 开放式问卷调查在学生访谈和文献研究的基础上，编制出开放式调查问卷。 开放式问卷设置了指导语，主要从学生每天的学习、作息、娱乐时间，目前的学习状态、对学习的真实感受和学生所期待的幸福的学习状态以及影响学习主观幸福感的因素方面对中学生的学习现状及学习体验进行了调查。 主要由以下几个问题构成如“在你的学习和生活中，你感到最开心、最幸福的事是什么?”“你理想中，中学生的幸福生活是怎样的状态?“请列出在过去的一个月里，你经历的最快乐的三件事和最不快乐的三件事。 “你是否认为学习是件苦差事呢?等。 调查结果表明，中学生的学习生活满意度的领域集中在学业满意、关系和谐、父母支持及对自由、环境、学校和教师的满意等方面。 结合访谈结果、文献资料和开放式问卷的调查结果，考虑到初测问题应尽量的全面，将上述维度包含的具体内容分析、提炼，问卷形成后，请两名心理学专家和四名心理学专业研究生进行评价和修改，共得到117个项目的初始问卷。 初测问卷要求被试根据自己的实际情况对每一个项目的符合程度进行评价，在Liken5点量表上(从“完全不符合到“完全符合)作唯一回答，按15分(反向题按51分)计分。 22初始问卷的施测被试采取分层随机抽样的方法，选取郑州市第六中学、郑州市第七中学306名在校中学生作为被试，发放初始问卷306份，回收有效问卷24l份，有效回收率为788。 其中初一人，初二55人，高一45人，高二50人，高三40人；男生119人，女生121人，未注明性别者1人。 施测程序以班级为单位采取团体施测方式，各个班级的主试均为心理学或教育学专业的研究生，事先均经过指导，掌握了测试程序及有关注意事项。 测试工具为自编的中学生学习主观幸福感初始问卷，采用统一的指导语。 测试前由主试宣读指导语，并说明测试要求，等所有被试明白之后进行正式施测。 测试完成后当场收回问卷，测试时间大约为25分钟。 数据处理测试结果使用SPSSl3O forwindows软件进行统计处理。 23初始问卷的分析项目分析项目分析是编制量表的必经步骤，可通过考察题目的鉴别力和题总相关来进行。 题目山西医科大学硕士学位论文的鉴别力可通过求取题目的临界比率值(嘶ticalratio，简称cR值)，方法是根据测验总分选取前27为高分组，后27为低分组，再求出高分组和低分组在每个题目上得分的平均差异显著性。 题总相关是求取每个题目与量表总分的相关系数。 根据项目分析结果，将决断值(CR)未达O01显著水准的题目和题总相关小于020的题项予以删除。 探索性因素分析因素分析就是要求出量表的建构效度。 即以因素分析去检验测验工具的效度，并有效地抽取共同因素，此共同因素与理论结构的心理特质极为接近，则可说此测验工具或者量表具有建构效度。 适切性检验探索性因素分析的目的是为了简化因素的结构，即以最少的公因素对总变异量做出最大的解释。 因素分析的前提条件是数据所代表的变量问必须彼此相关，即具有共同因素的可能性。 本研究运用Kais盯-Mey*OlkiIIl(1caO)和巴特利特(B枷甜)球形检验法对变量间的特点进行检验。 KMO是取样适当性量数，当KMO值愈大时，表示变量间的共同因素越多，越适合进行因素分析。 据Kais叫1974)的观点，如果l；mIo的值小于05，就不宜进行因素分析，本研究的l 因素分析为使问卷的结构变得清晰，便于确定正式问卷，在项目分析的基础上，对保留的个题项进行初步探索性因素分析。 按以下标准删除问卷中不合格的题目项目负荷值oadin曲，它显示的是某题项与某公因素的相关，题目的因素负荷值越大，表明其与公因素的关系越密切；反之，题目的因素负荷值越小，说明其与公因素间的相关越小。 删除负荷小于O3的题目。 双负载，将在两个以上题项上的因素负荷均高且负荷值近似的题项删除，即删除载荷之差小于03的题目。 共同度(munali动，是每个题项在每个公因素上负荷值的平方和，即题项所代表的变量可以被公因素解释的变异量的百分比，从中可以判断题项与公因素关系的程度。 共同度越小，就越难将其归属某个共同因素。 根据以上标准进行多次的因素分析，最终保留40个条目。 因素的确定和命名为进一步明晰问卷的因素结构，对问卷再次进行因素分析，以确定问卷的因素数目。 因素数目的确定常用的准则有二种一是Kaisef准则，选取征值大于1的因素，且因素分析的题项数最好不超过30题(见表21)；二是根据Cattell (1966)所倡导的特征值图形的陡坡检验(seree test)，此图根据最初抽取因素所能解释的变异量高低绘制而成(见图21)。 本研究采用主成分分析法(principal factoraIlalySis，简称PEA)来提取共同因素胁0r)。 根据因素数目确定的标准，抽取了七个因素。 山西医科大学硕士学位论文舱图2140个变量的特征值为使因素负荷量便于解释，以决定各个题项应归于哪个因素，需要对因素负荷矩阵进行旋转，由于因素间存在相关，故采用斜交旋转法，斜交旋转后的因素负荷矩阵(见表22)。 表2240题问卷斜交旋转后变量的因素矩阵(因素负荷变量因素1冈素2因素3因素4因素5因素6因素因子l上负荷较高的项目有T 46、T 19、T 77、T 16、T 34、T 18、T 89、T 106、T 3、T84，因子l所包含的题项与学习成绩满意度有关，如“我对自己的学习成绩很满意。 因此将这一因子命名为学习成绩。 因子2上负荷较高的项目有T 42、T 67、T 97、T 26、T 110、T 37、T49，因子2所包含的题项与学习压力有关，如“我感到学业任务繁重，学习压力太大。 因此将其命名为学习压力。 因子3上负荷较高的项目有T4l、T 30、T 116、T3l，都与学习期望有关，如“我对自己未来的学习充满信心。 因此将其命名为学习期望。 因子4上负荷较高的项目有T 13、T 21、T 68、T 57、T96，这一因子与同伴交往有关，如“我觉得同学们都支持我、关心我。 于是将其命名为同伴关系。 因子5上负荷较高的项目有T 64、T 54、T 62、T 95、T 55、T1，都与学校、老师有关，如“我和老师相处的融洽愉快。 因此将这一因子命名为学校环境。 因子6上负荷较高的项目有T 69、T 17、T78，如“我的父母在学习上给我很大的支持与鼓励。 一于是这一因子被命名为家长支持。 因子7上负荷较高的项目有T 81、T 28、T83，如“我有自主学习的自由。 这一因子山两医科大学硕士学位论文被命名为臼山满意。 由于项日较多，删除虻l类巧i当、意思霞复、载荷和鉴别度较低的题目来简化问卷，删除了T 3、T 26、T 31、T 37、T49等12个题目，最终得到28个项日组成币式问卷。 对题jF式问卷的再次项目分析和探索性因素分析结果分别见表2 3、表2 4、表25。 表23中学生学习主观幸福感正式问卷项目分析结果因素特征值变异量()方差累计贡献(山西医科大学硕士学位论文3正式问卷的验证性因素分析为考察构想模型和实际模型的拟合度，各项目和各因素之间的关系，对本模型采用极大似然法进行验证性因素分析。 31被试采用整体分层随机抽样的方法抽取被试。 按照省重点、市重点、普通中学和职业中学，分层随机选取郑州市第六中学、第七中学、第九中学、第十四中学、郑州中学、河南省实验中学和郑州市财经学校的中学生为研究对象，共发放问卷1001份，回收有效问卷份，有效回收率为872。 32研究工具本研究采用的调查问卷为幸福感脸型评尺量表(Andrews&W油ey，1976)、大五人格量表中的抑郁和焦虑分量表、快乐感量表、自编的中学生学习主观幸福感问卷和自编的人口学调查问卷一起制成一套问卷船，以考察自编问卷的构想效度。 自编问卷采用5级评尺，从“完全不符合、有点不符合、说不清楚、有点符合、完全符合分别计15分(反向题分别计51分)。 圳W瑚聪m协懈研他聊筠n珊m邢麟粥嘲山西医科大学硕士学位论文脸型评尺量表该量表由Andrews和withey于1976年编制，是一种单项目评定的非文字型的主观幸福感量表，询问被试对生活的总体感受，让被试在七幅人脸中选择，每幅人脸的表情不一，从非常高兴到非常难过，分别记17分，分数越高，幸福感越强。 快乐感量表该量表是由Diener于2000年编制，包括正性情感和负性情感两个维度共14个题目。 已有的研究表明，该量表具有较好的信度和效度。 量表采用7级计分制，每个测验项目的分值最低为1，最高为7。 计分时，正性情感题目计J下分，负性情感题目计负分，二者的总分作为快乐感的分数。 大五人格量表该量表是由杨坚1996年修订的由Costa&McCrae编制的NEOPIR量表。 关于量表的信度和效度，据Costa&Mrae的报告，5个分量表的信度分别为外倾性O 89、神经质 92、开放性0 88、宜人性0 86、严谨性090。 戴晓阳等人在xx年对NEO量表在中国大陆的实用性进行了验证，通过对909名2l81岁正常被试的研究发现，其中文译本具有较好的信度，同质性信度在O77o92之间，重测信度在O8lO9l之间，因素分析表明，个人格层面基本上负荷了五个公共因子。 量表采用5级计分制，正向题目从完全不同意到完全同意分别计l5分，反向题目从完全不同意到完全同意分别计51分，在每个维度上得分越高，表明其人格的倾向性越明显。 人口学调查问卷本问卷主要收集被试的个人资料，包括性别、年级、学习成绩、家庭结构、家庭经济状况、父母教养方式、学习动机和归因方式等。 33施测过程采用统一的指导语进行整体测量。 为避免反应定势，问卷在5点或7点阶梯量表上做答，问卷的不同维度和正负向题目交叉混合排列，以了解被试在每个题目上的符合程度。 调查在开学后的第6周进行，在各学校中以班为单位对被试进行集体施测。 本测验由专业人员负责施测，统一指导语，施测时，采用不记名方式，学生统一作答，问卷统一收回，施测时间约为15min。 4数据处理对所获得的873份的有效问卷，按照初测确定的维度，采用结构方程建模软件根据统计学中对验证性结构方程模型的指标要求，#df的值越接近I越好，在2o到之间时，则表示该模型可接受；RMsEA是度量各自由度差异的指标，该值在O08以下(越小越好)，则认为模型拟台较好拟合指数cFI、NNFI、AGFI、GFI的值越接近越好，一般认为这些指标的值在O90以上，表示模型拟合较好，可接受I”1。 表2 6、图2数据均表明构想模型拟合较好。 验证性因素分析的结果，验证了中学生学习主观幸福感问卷由七个纬度构成，分别是学业成绩、学习压力、学习期望、同伴关系、学校环境、家长支持和自由满意。 山西医科大学硕士学位论文4问卷的信度效度检验41信度检验本研究采用克伦巴赫a系数(Cronbach a系数)和重测信度来考察问卷的信度。 研究表明，重复测量的时间间隔在30天左右时其重测信度比较准确(王重鸣，1990)。 因此，在距离初测五个星期之后我们随机抽取两个班的84名被试进行了重测，最终有效数据为65对，结果发现两次测量的相关系数r=O741。 问卷各分量表的重测信度、内部一致性信度见表28。 表28中学生学习主观幸福感问卷的信度表28结果显示，问卷的重测信度为O74l，内部一致性a系数为0875，问卷的重测信度和内部一致性a系数都较为理想。 42效度检验本研究拟采用内容效度、构想效度和效标效度对问卷的效度进行考察。 内容效度内容效度就是指测验项目在多大程度上反映了所要测定的特征范畴，也即测验项目对想要测量的整个内容的代表性。 问卷的项目对国内外权威量表的参考和半开放式问卷调查后的结果，问卷形成后，请两名心理学专家及四名心理学研究生根据幸福感的定义对问卷的项目进行了评判，均认为本问卷基本能够代表要测量的中学生学习幸福感类型，内容效度良好。 构想效度根据验证性因素分析的结果，妒d仁303005)。 进一步事后比较发现，省重点、市重点、普通中学学生和职业中学学生的学习压力得分分别存在显著差异；在学习期望因子上，省重点、市重点中学学生的得分显著高于职业中学学生；省重点中学学生在学校环境因子上的得分也显著高于职业中学学生；在家长支山西医科大学硕士学位论文持维度上，省重点学生的得分显著高于普通中学和职业中学学生，市重点学生的家长支持得分显著高于职业中学的学生；在其他因子上，各学校学生之问的得分无显著差异。 5中学生学习主观幸福感的学业成绩差异分析表35中学生学习主观幸福感的学业成绩差异比较(i学业成绩采取学生自评的方式，未自评学业成绩者19人。 表35结果显示，学业自评为上游学生的学习主观幸福感最高，自评为下游学生的主观幸福感最低，经方差分析学业成绩之间差异显著，事后比较发现，上、中、下三组学习成绩学生在各因子及总体幸福感两两之间差异都显著。 6不同家庭经济收入中学生学习主观幸福感得分差异比较家庭的经济收入状况由学生自评，分为优越、较好、中等、较差和很差五个等级，有人未对家庭收入状况进行评价，家庭经济收入在各因子及总体幸福感的结果见表36。 表36中学生学习主观幸福感的家庭经济收入的差异比较(i结果显示，中学生学习主观幸福感的家庭经济收入除了在学习压力因子上无显著差异外，在其他因子和总体主观幸福感上都有显著差异。 事后进一步比较发现，在自由满意因子上，家庭收入较好的得分显著高于经济收入很差的，其它不同收入之间在这一因子上无显著差异；在总体幸福感和剩余五个因子上，家庭经济收入优越的都显著高于经济收入较差和很差的，经济收入较好的又显著高于收入中等、较差和很差的家庭，收入中等水平的山西医科大学硕士学位论文学生得分显著高于较差和很差的家庭，丽较差的也与很差家庭经济收入有显著差异。 37不同家庭结构中学生学习主观幸福感得分差异比较表37中学生学习主观幸福感的家庭结构的差异比较(i表37结果显示，有14人未对家庭结构作答，正常家庭学生的学习主观幸福感及各个因子的得分都高于离异家庭。 经过独立f检验得知，在学习成绩、家长支持和总体幸福感上，正常家庭学生与离异家庭学生的得分差异显著；是否独生子女在学习期望、学校环境、家长支持和学习主观幸福感总分上有显著差异。 38中学生学习主观幸福感影响因素分析以中学生学习主观幸福感总均分为因变量，以年级、学业成绩、家庭气氛、经济收入、父母教养方式、学习动机、归因方式等为自变量进行逐步回归分析(见表38)。 表38中学生学习主观幸福感影响因素逐步多元回归分析表627，P=o000，R2o325，ad o从逐步多元回归分析表中发现，学业成绩、家庭气氛、家庭经济状况、父母教养方式、学习动机对中学生学习主观幸福感均有显著地预测作用。 其中R2-o，325，即五个变量的联合解释量达到325，而学业成绩因素最具影响力，单独解释量达到165，可见成绩对中学生的幸福体验是不言而喻的，其它四变量对中学生学习主观幸福感的预测力依次降低。 山西医科大学硕士学位论文4分析与讨论41中学生学习主观幸福感的一般特点本研究表明，郑州市中学生的学习主观幸福感平均分为332，处于中等偏上水平，女生的总体幸福感总分要稍高于男生，随着年级的增高，总体主观幸福感呈下降趋势。 这与前人关于中学生主观幸福感的研究较为一致。 中学生学习主观幸福感的构成因子有七个，分别为学业成绩、学习压力、学习期望、同伴关系、家庭支持、学校环境和自由满意。 根据中学生学习主观幸福感问卷的编制原则，被试在每个题项上的得分表示他对学习主观幸福感的描述符合自身的程度，由此我们根据被试在学习主观幸福感各因子的平均得分由高到低排列得到中学生在学习主观幸福感的七个因子上均分顺序为自由满意、同伴关系、家长支持、学校环境、学习期望、学习压力、学习成绩。 结果显示中学生对自由因子最满意，学习成绩因子得分最低，这也表明学习成绩与中学生的幸福体验有着很重要的关系。 主观幸福感反映的是个体对其生活的总体评价和满意程度，中学生是个特殊的群体，他们的主观幸福感源自于其特定的学习生活环境。 对于中学生学习主观幸福感具体的构成成分，以往的研究并没有统一的界定，针对不同的人群，他们主观幸福感的成分也不尽相同，中学生主要以校园生活为主，因此我们认为本研究中提出的SWB七个因子可以涵盖中学生学习生活的方方面面，可以为今后的研究思路提供参考。 42中学生学习主观幸福感的性别差异本研究结果发现中学生学习主观幸福感总分的性别差异不显著，即男、女生主观幸福感总分不存在显著差异，这与过去研究一致，过去认为女性情感细腻，情感体验丰富应该能体验到较多的主观幸福感，但许多的研究都表明男女在主观幸福感的体验上不存在显著性差别，可能的原因是与现代女性地位提高，男女平等意识增强有关。 在学习期望、同伴关系和自由满意三个因子上性别差异显著，男生在学习期望因子上的得分要显著高于女生，而在同伴关系和自由满意这两个因子上则是女生显著地高于男生。 在性别这一研究中，研究者的结果并不一致。 本研究中，女生的学习主观幸福感总分要稍高于男生，石国兴，杨海荣等研究发现女生的幸福感总分显著地高于男生ll引，而严标宾等对大学生群体的研究发现性别对主观幸福感并未产生影响。 有研究者认为女生幸福感要高于男生，而另有些学者对青少年和成人的研究表明，男性的幸福感要高于女性。 这种差异可能和研究群体的选择有关。 山西医科大学硕士学位论文43中学生学习主观幸福感的年级差异研究结果表明，中学生学习主观幸福感总分存在年级差异(F1307，尸 进一步进行多重比较发现，六个年级中，初一年级学生和初 三、高 一、高 二、高三四个年级学生的学习主观幸福感总分存在显著差异p0001)，初一年级学生的主观幸福感总分高于这四个年级；初二年级和高中三个年级学生的学习主观幸福感总分也存在显著差异，也分别高于这三个年级。 中学生的总体学习主观幸福感存在着由高到低的发展趋势。 这一结果与马颖，刘电芝的研究较为一致，他们发现中学生的学习主观幸福感并非一开始就低，而是在学习过程中逐步下降的，初一时学生学习主观幸福感较高，以后虽有起伏，但总的趋势是降低。 这种变化可能是由于初一年级学生刚刚进入中学学习，学习和生活环境都发生变化，心里怀着对中学生活的美好憧憬，然而随着接触的深入，愿望与现实的差距，学习任务的繁重，中招、高招考试的压力，都导致了主观“幸福”体验的下降。 44中学生学习主观幸福感的学校类别、学业成绩差异中学生的总体学习主观幸福感从省重点中学、市重点中学、普通中学到职业中学呈下降的趋势，但并未发现存在显著地差异。 事后比较发现重点学校学生的学习压力要显著低于普通学校的学生，而在学习期望、学校环境和家长支持因子上重点学校学生的幸福感得分要显著地高于普通学校学生。 可能重点学校学生的学业成绩、学校环境等各方面较普通中学、职业中学优秀，但他们所承载的学习压力较大，对自己的学习期望也较高。 优越感和压力二者相互抵消，使得总体中学生学习主观幸福感的学校差异并不显著。 本次学习成绩主要采用学生对自己学业成绩自评的方式，研究发现中学生学习主观幸福感学习成绩差异显著，学习成绩上游学生的主观幸福感要显著地高于中等和下游学生，中等学习成绩学生的主观幸福感也显著地高于下游学生。 并且回归分析显示，学业成绩对中学生学习主观幸福的预测力最强。 中学生是一个特殊的群体，他们的首要任务就是学习，在现在以高考为唯一选择人才标准的教育体制下，成绩的重要性不言而喻，因此学习成绩的好坏较多地影响了他们对主观幸福感的体验。 可见想要提高中学生的学习主观幸福感，就要使中学生、教师、学校以及全社会都能正确地评价学生的学习成绩。 45中学生学习主观幸福感的经济收入差异在现代快速发展的社会，经济对于人们的重要性不言而喻，收入也越来越多地影响到人们对幸福的体验。 本研究发现，家庭经济收入较好的学生的学习主观幸福感总分就较高，但是收入最好家庭的学生的幸福感在各个因子上的得分却不是最高的。 反而收入较好的在学习成绩、学习压力、家长支持和自由满意四个因子上的得分要高于家庭收入优越的学生。 这和前人对于收入这一因素的研究较为一致，即经济因素只是在一定的范围内对主观幸福山西医科大学硕士学位论文感有较大影响。 收入处于平均水平以上的人群在积极情感方面差异并不显著，然而收入与消极情感却显著相关。 尤其对于那些处于临界线的低收入的人来说，由于经济拮据而承受更大的生活压力，不仅营养和环境条件差，而且难以满足教育、住房、休闲等体现生活质量的要求，于是这些人群的主观幸福体验就很低。 46中学生学习主观幸福感的家庭结构差异家庭是建立在婚姻、血缘关系和一定经济基础上的亲密合作、共同生活的社会群体，家庭是儿童学习生活最重要的基地，家庭是儿童心理成长和社会化的主要场所。 但是，随着社会的发展、信息时代的至0来和生活节奏的加快，方面，社会环境日益复杂化，使青少年在发展过程中面临着更多的矛盾和困惑；另一方面，由于生活的压力，许多父母放弃或忽视了对孩子的家庭教育，把这种义务推给了祖父母、学校甚至社会。 而不良的家庭环境往往会使孩子学业失败、品德错误和行为异常，并产生消极情感。 许多研究已表明，青少年学习不良、反社会行为、违法