成素平（第四阶段自评报告表）.doc

自评报告表参考模板选择自己一节常态课，从如何关注学生“乐学、会学、学会”等进行自评基本信息学 科信息技术年 级七年级教学形式新授课教 师成素平单 位济源市实验中学课题名称制作新春灯笼“乐学”情感价值导向评析要点：激发学生的学习动机、学习兴趣是否设法使抱有“抵触、被动”的学生向积极方向转变1. 是否设法使只喜欢课，不喜欢老师的学生，喜欢老师1. 是否设法使学生投入、入迷、（主动、自主、有创造性）地学习这是学生在初中阶段第一次接触应用软件，也是word软件应用的第二节课，通过这一节课主要让学生掌握利用word绘制图形的方法在学生“乐学”方面，我是这样引导的：、 首先展示事先设计好精美的灯笼给学生欣赏，激发学生学习兴趣、学习的欲望，提出本节课的学习目标。、 在学法的指导上，布置完任务后，我一个个同学关注其学习，引导其看书先进行自主探究，使盲目、没有看书意识的同学知道如何通过书本获取知识，使“被动，不会学习”的同学也积极学习。、 在精彩点拨环节：先使学生提出在自主探究环节遇到的操作中的障碍，就学生提出的问题先进行解决，解决时先让学生去浏览书中相应的知识点，然后教师再去操作，学生会接受得更好。在操作中，教师会渗透怎样灵活应用知识点，达到最美的效果。如组合图形，可方便放大、移动，使学生能真切感受到每一个知识点的操作的方便之处；再如图形颜色的填充，选定多个图形后，怎样对多个图形进行填充，学生欣赏完之后，发出一片片惊叹声，太神奇了，从而引导他更积极地投入地进一步的创作中。“会学”过程导向评析要点：指导学生学习过程和学习方法的指导1. 是否指导学科思想方法的学习（所教学科特有的思想方法的指导）2. 是否指导跨学科的学习方法的指导（自定计划、课前预习、专心上课、及时复习、独立作业、质疑问难、系统小结、课外复习等）3. 是否进行了思维方式方法的指导（归纳、演绎、推理、形象化等） “授人以鱼，不如授人以渔”，学生在学习的过程中，学习的方法比学习知识更重要。在学生“会学”方面，我是这样引导的：、 在学生制作之前，先明确本节课的知识目标，告诉同学们本节课教材编写的意图是：（）通过制作“新春灯笼”，学会word的图形绘制功能；（）通过制作“新春灯笼”，学会用word绘制图形、复制、移动图形、组合图形等。、 学生在制作之前，与学生共同分析作品的组成：（）使学生明白，一个作品是由多个基本图形组成；（）设置图形格式即是给图形填充颜色，一个图形既有中间填充色，又有边线颜色。（）“灯笼体”是由一个个椭圆叠加而成的。、 引导学生学会看书自主学习：书中的每一步的第一句话告诉我们干什么：如“设置矩形格式”，从第二句话开始具体描述如何设置矩形格式，引导学生学会看书。、 在学生开始动手实践时，我开始关注每一个学生有没有看书去尝试操作，如果没有看书的意识，我会指导其如何看书。因为这是应用软件学习的第一节课，逐步培养学生自主学习意识很重要。、 在师生交流环节：让学生先提出操作中遇到的障碍，根据学生提出的问题逐一解决。在解决时，让学生先去看书中相应的知识点的语言描述，在学生对这个操作有了一个感性认识后，老师再动手演示给学生直观的认识，比老师直接动手操作效果更好。“学会”认知导向评析要点：了解、理解知识，掌握技能知识：是否帮助学生了解（知道）、识记（再认、再现）、理解（含义、实质、本质特征）事物、概念、原理等技能：2. 是否帮助学生掌握了相关技能，使学生会操作、会制作、会应用等改进措施记得美国华盛顿国立图书馆门前立着这样一块牌子，上面写着：我看过了便有可能忘掉，我听过了，便有可能记住，我做过了，便真正理解了。我一直坚信这句话，所以在学生“学会”知识方面，我是这样注重教学策略的。、 自主探究环节：在这一环节，我是这样安排的：明确本节课的学习目标、分析完作品之后，先让学生动手按书中的步骤尝试操作，在学生自学过程中，我时刻提醒学生去看书来解决问题：比如，学生不会做灯笼体的效果，是多个椭圆叠加而成的，但有很大一部分学生只画个一个椭圆就可以了，这样的学生就是没有看书的意识，我就引导学生看书中相应步骤的语言描述，自己尝试操作，这样引导之后，大部分学生能够做出效果，但用的是比较笨的方面，通过画出一个一个椭圆改变大小后叠加而成，最后效果是一样的，但没有用书中的介绍的方法操作（可能是看不懂）。、 精彩点拨环节：这个环节我是这样安排的：（）先由学生提出问题：在操作过程中遇到了什么障碍：有同学说：不会画灯笼穗；有同学说：不会同时选定多个图形；有同学说：不会画灯笼体等等。（）我先就同学们提出的问题一一解决，解决时，我采用的是这样的方法：每解决一个疑难，就让学生先浏览书中相应知识点的语言描述，让学生对操作有一个感性认识，然后我再示范操作，效果很好。这样即系统地渗透了知识点，学生又灵活地掌握了知识、技能，比老师直接示范时直接用语言描述效果好多了。（）对灯笼体的制作：我是这样安排的，让展示作品的学生绘制一个灯笼的过程，使学生对灯笼的制作有一个整体的感知认识，也让学生先绘制灯笼体，学生的方法也是大部分学生刚才采用的方法，一个一个椭圆绘制叠加，这时我抓住时机，使学生明白，这样的绘制有些麻烦，不简便，我们看书中又给我们提供了一种方法，让学生快速浏