多媒体学习读后感

叮叮小文库多媒体学习读后感接触到这本书，是因为上了教育技术名著选读这门课，老师让我们阅读这本书，它是教育技术学专业的很经典的名著。本书的作者是理查德梅耶，他是国际著名的教育心理学家。本篇文章回顾了他的学术生涯和贡献，评述了其在多媒体学习认知理论和多媒体信息设计等方面的创新研究和主要贡献，分析了其学术思想的局限，最后阐述了他的学术研究对中国教育技术研究的特殊意义。 先来说说作者理查德梅耶，他是美国当代著名教育心理学家、实验心理学家、国际多媒体学习的认知心理学研究的开拓者和学术领袖，现任美国加利福尼亚大学圣达巴巴拉分校心理系教授。梅耶的研究兴趣主要在认知、教学与技术交叉点，关注多媒体学习和计算机支持的学习。通过读这本书，了解到多媒体学习的认知理论在教育心理学研究中，梅耶认为有三种学习隐喻：学习是反应的增强，学习是知识的获得，学习是知识的建构。从学生学习结果的视角分析，学习可以分为无效学习（没有发生学习）、机械学习和有意义学习。梅耶认可的是知识建构的学习观，他提出作为知识建构的SOI 模型，认为有意义学习包含三个基本认知过程：（1）选择。它涉及对已经呈现信息的相关部分予以注意选择并将它们增添到短时记忆。当学习者通过眼睛和耳朵对进入的信息予以注意时，实际上就在选择将要进一步加工的信息。（2）组织。它涉及对短时记忆中的信息片断建立起一种内在联系。在建构内在联系时，学习者要做的是将已经选择的信息组织成一个有内在联系的整体。（3）整合。它涉及将在短时记忆中经组织的信息与从长时记忆中提取出来的已有相关知识之间建立起一种外部的联系。这一过程是“经过组织的信息与学习者记忆中已有的熟悉的知识结构联系起来”。梅耶总结了多媒体概念的三种观点，一种是作为传播媒介的观点，即从技术的角度指各种传播设备；一种是信息呈现模式的观点，指用两种或两种以上的模式呈现材料，关注材料被表征和编码的方式（通过图像和语词来表征）；一种是感觉通道的观点，主要是考虑到学习者的信息加工的活动，强调学习者接受外界材料时所用到的听觉和视觉等感觉接收器。梅耶认为派维奥（Paivio，1986）的双重编码理论和巴德利（Baddeley，1992）的工作记忆模型分别为后面两种观点提供了最好的理论和实验依据。4以此为基础，梅耶提出了多媒体学习的三个假设：（1）双通道假设（Dual channels）：人类对听觉/语词材料和视觉/图像材料有不同的信息处理通道。（2）有限容量假设（Limited capacity）：人们在同一时间，每一个通道中所能够加工处理的信息是非常有限的。（3）主动加工假设（Active processing）：人们进行主动学习，即人们主动选择相关语词和图像信息，并且按照内在的心智结构组织这些材料，将其和他们已有的先前知识整合在一起。在学习和总结信息加工认知理论和相关研究的基础上，依据SOI 认知模型和多媒体学习假设，梅耶提出了多媒体学习的认知理论。该理论揭示了多媒体学习的认知过程，即多媒体学习是从所呈现的文本或叙述中选择相关语词、或从所呈现的画面中选择相关图像，并将所选择的文字组织成连贯清晰的语言心理表征（或者将图像组织成图像表征），进而将言语模型、图像模型与先前知识进行整合，认知过程模型。多媒体信息的设计原则如何呈现和表征多媒体信息以便能够更好地帮助人们理解与认知是梅耶的另一个研究兴趣。梅耶在访谈中提到“我在研究如何应用图示化表征计算机图形、动画和图表帮助人们学习。在这个新的领域我们已经有了许多有趣的发现。”梅耶认为多媒体信息设计应该以学习者为中心，因为“考虑了人类大脑运行机制的多媒体教学信息设计更能够引发有意义的学习”。多媒体教学信息的设计不仅要考虑如何呈现信息，更应考虑如何引导认知！为此，他和同事做了100 多项实验。通过对实验研究结果的分析比较，结合多媒体学习的认知理论，梅耶提出了建立在研究基础上的多媒体教学信息设计原则，为设计有效的多媒体在线学习环境提供了科学基础。关于教育技术理论和实践的研究，作为教育心理学家、认知心理学家的梅耶自1980 年代以来一直关注基于网络、多媒体环境下人是如何学习的研究。这些研究为教育技术学尤其教学设计的发展提供了详实科学研究的基础。梅耶认为，在过去30 年间，教育技术领域在技术和教学科学的先进性方面都发生了很大的变化。Internet 的发展向人们提供了可以获取各种信息视觉信息和听觉信息形式的强大资源。在教学科学方面，开始积累基于研究的多媒体教学设计原则。但是，教育技术领域中有许多没有经过检验（也许是不可能检验的）的理论、框架和模式。还有许多只是依据实践者的经验知识、开发项目的报告、趣闻轶事和所谓“最佳实践”所提供的证明等得来的设计原理。教育技术学的研究领域应该继续向着科学化前进, 使得理论能够依据数据得以检验。梅耶认为教育技术领域一直关注媒体技术，包括各种前沿的教学技术，但教学应该以学习者为中心而不是以技术为中心。教学时应该先考虑人是如何学习的，然后再考虑如何用技术的手段促进学习。即应“为意义建构学习设计教学”。因为媒体不能够引发学习，相反，是教学方法引发了学习！有关教学设计的研究发现呈现（表征）媒体不能够产生学习，但是呈现的方式会影响学习。教学设计工作者的任务就是创设学习环境减少学习者的额外的处理（与学习目标无关的认知处理过程），管理内部处理（表达关键因素和关系所需的认知过程），促进产生式处理（材料与已有的知识进行整合和再组织的深度认知过程）。梅耶不仅在多媒体学习的认知理论与设计原则方面为教育技术领域的多媒体学习环境设计提供了理论基础和研究证据，而且还做了大量的实践工作。他经常与商业、工业、政府以及其他部门的人士接触，用他自己的话说就是“我时刻听从那些开发教育游戏的人的召唤，听从那些刚刚步入软件公司的人的召唤”。一方面能够推广其研究成果、让自己所学的东西有它的应用价值；另一方面，也能够及时发现教育技术实践中的问题。受到国家科学基金、海军研究署、Mellon基金会的资助，梅耶正在从事的研究项目主要有：在基于计算机的数学和科学课程中，学习者在在线导师指导下是如何学习的；将个性反应系统等技术应用于大学教学中的效果研究，以期了解教学游戏的哪些特征影响深度学习，玩计算机游戏的学习结果如何，屏幕教学代理的手势与声音对学习者的学习产生何种影响等。所有的这些研究项目均是为了一个目标即构建基于研究的教学原则！从这本书中，我们可以得到以下启示，首先对中国教育技术发展的启示,伴随着我国教育信息化进程的演进，多媒体在各级各类教育中的运用已经相当普遍，但基于多媒体进行有效学习的科学研究却明显不足。笔者查阅了国内介绍多媒体学习环境设计的文献，发现除国外研究成果的介绍外，其中绝大部分是基于教学原理推导出来的原则、或者是基于作者经验提出来的泛泛的教学设计原则，缺乏科学实证的研究。梅耶在多媒体领域所取得的研究成果不仅为我们信息化教学的发展提供了可供借鉴和引用的理论基础，更重要的是，他对教育研究科学化的追求和严谨的科学研究态度值得我国教育技术界同仁学习和效仿。其次对教育技术学界年轻学者的启示,关于教育技术学界和教育心理学界的年轻学子，梅耶都曾提出过非常良好的建议。梅耶认为成功地开展一项研究需要三部分：选择确定一个研究问题、设计一套可行的研究方法、制定一个综合的研究计划。其中，找到一个自己感兴趣的问题是非常重要的。在调查文献研究进展的过程中，要关注有坚实研究基础的发现和观点，而非那些有关未来发展的宏大的言论和观点。此外，梅耶还建议年