第六节青年期.doc

第六节 青年期的心理发展青年期(也称成年初期)的年龄范围大约为17、1835岁（单179答案C）。青年期是人生的黄金时代。第一单元 青年期的一般特征心理学家对青年期有许多描述。如斯普兰格(KSpranger，1924)将青年期形容为“第二次诞生”，第一次是为了生存而诞生，第二次是为了生活而诞生。霍尔认为青年期是由“疾风怒涛”到“相对平稳”。还有人认为青年期的个体属于“边缘人”，是说青年，特别是大学生，虽然已脱离了孩子的群体，但尚不能履行成人的责任和义务，因此常被排斥在成人行列之外。从总体来看，青年期的一般特征可以概括为4个方面（多285）。一、生理发育和心理发展达到成熟水平（多285答案A）从生理上讲，青年期个体的身体各系统的生理机能，包括感知能力、心肺功能、体力和速度、免疫力和性机能等都达到最佳状态，疾病的发生率最低，进入身体健康的顶峰时期。从心理上讲，认知能力、情感和人格的发展都日趋完善，开始形成稳定的人生观和价值观。二、进入成人社会，承担社会义务（多285答案B）我国法定的成年人年龄是18岁。年满18岁后，开始享有各种社会权利，履行社会，义务。 三、生活空间扩大（多285答案C）中学阶段，少年儿童的活动范围主要是家庭和学校。到了青年期，尤其是工作以后，交往范围就会扩大到社会的各个方面。生活内容也不仅仅是学习，还要从事工作和各种社会交往。 四、开始恋爱、结婚（多285答案D）结婚是人生的件大事。进入青年期后，随着性意识的迅速发展以及生理和心理的成熟，青年人开始产生了恋爱情感和结婚愿望与婚姻现实，这对个体提高社会化程度有促进作用。第一单元测试题一、单项选择179.青年期(也称成年初期)的年龄范围是( C )。-（P 231 ）A.15岁-16至25岁（错） B. 17岁-18至28岁（错）C.17岁-18至35岁 D. 17岁-18至45岁（错）二、多项选择285.青年期的一般特征有( ABCD )。-（P231-232 ） A. 生理发育和心理发展达到成熟水平 B.进入成人社会，承担社会义务 C. 生活空间扩大 D.开始恋爱、结婚三、问答题青年期的一般特征心理学家对青年期有许多描述。如斯普兰格(KSpranger，1924)将青年期形容为“第二次诞生”，第一次是为了生存而诞生，第二次是为了生活而诞生。霍尔认为青年期是由“疾风怒涛”到“相对平稳”。还有人认为青年期的个体属于“边缘人”，是说青年，特别是大学生，虽然已脱离了孩子的群体，但尚不能履行成人的责任和义务，因此常被排斥在成人行列之外。从总体来看，青年期的一般特征可以概括为4个方面。一、生理发育和心理发展达到成熟水平从生理上讲，青年期个体的身体各系统的生理机能，包括感知能力、心肺功能、体力和速度、免疫力和性机能等都达到最佳状态，疾病的发生率最低，进入身体健康的顶峰时期。从心理上讲，认知能力、情感和人格的发展都日趋完善，开始形成稳定的人生观和价值观。二、进入成人社会，承担社会义务我国法定的成年人年龄是18岁。年满18岁后，开始享有各种社会权利，履行社会，义务。 三、生活空间扩大中学阶段，少年儿童的活动范围主要是家庭和学校。到了青年期，尤其是工作以后，交往范围就会扩大到社会的各个方面。生活内容也不仅仅是学习，还要从事工作和各种社会交往。 四、开始恋爱、结婚结婚是人生的件大事。进入青年期后，随着性意识的迅速发展以及生理和心理的成熟，青年人开始产生了恋爱情感和结婚愿望与婚姻现实，这对个体提高社会化程度有促进作用。第二单元 青年期的认知发展一、智力的发展从出生到青年初期，人的智力一直在发展，到25岁左右达到顶峰，然后开始缓慢下降。这个结沦是针对流体智力说的。卡特尔(RBCattell)把智力的构成区分为流体智力(FluidIntelligence)和晶体智力(CIystallizedIntelligence)两大类（单180答案C）。流体智力是（单181答案A）随神经系统的成熟而提高的，如知觉速度、机械记忆、识别图形关系等都不怎么受教育与文化的影响。 晶体智力（单182答案B）是指通过掌握社会文化经验而获得的智力，如词汇概念、言语理解、常识等以记忆储存的信息为基 础的能力。在青年期以前两种智力都随着年龄增长而提高。在成人阶段，流体智力呈缓慢下降的趋势（单183答案B），而晶体智力则一直保持相对稳定，并随经验和知识积累而呈上升趋势（单184答案A）。二、思维的发展皮亚杰将儿童思维发展分为4个连续的阶段，个体在进入形式运算以后相当长的时间内，智力会相对稳定地保持在这一水平上。但后来的研究说明，个体发展至青年期以后，思维表现出一些全新的特点。总的来说，青年期之前的思维发展主要表现在知识的获得上，而青年期之后的成人思维主要表现在知识的应用上，辩证的、相对的、实用性的思维形式逐渐成为重要的思维形式。美国心理学家帕瑞(WPerry)认为，进入青年期后，个体思维中逻辑的绝对成分渐减少，辩证成分逐渐增多，其原因之一是由于个体逐渐意识到，对同一个问题存在多种观点和多种解决方法。帕瑞对青年期的思维进行了研究，发现青年期的思维发展可以分为三个阶段（单185）。 第一阶段：二元论阶段（单185答案）。青年初期的个体对问题的看法非此即彼，要么对，要么就错，没有“灰色区”，易将知识视为固定不变的真理。第二阶段：相对性阶段（单185答案）。处于这一阶段的个体不再毫无区分地把知识当作不变的真理，而是通过比较不同的理论、方法，进而找到有效的理沦和方法。第三阶段：约定性阶段（单185答案）。个体在分析问题时已有自己的立场和观点。能结合个人的实际情况具体问题具体分析（单186答案C），认识到两个相反的观点都可能是正确的，因为每个观点的出发点不同。另一位美国心理学家拉勃维维夫(CLabouvieief)把成人的思维看作是一种“实用性思维”。她认为，形式运算思维是一种依照假设进行的严格的推理形式。当现实错综复杂时，这种推理的局限性就显现出来。而成人思维出现的“变通性”思维是思维的一种新的整合，也是一种分析问题和解决问题的新策略。具体表现为，由于能意识到现实生活中的各种条件及限制，而根据问题情景进行具体的和实用的分析和思考，并不严格按照逻辑法则进行（单187答案C）。这正是思维不断成熟和发展的表现，而不是退化。并不是所有的成年人都能达到以辩证逻辑思维为主导的思维水平。运用辩证逻辑思维的能力具有很大的个别差异。有部分人终生都难以达到较好运用辩证逻辑思维的水平。第一单元测试题一、单项选择180.卡特尔把智力分为( C )。-（P 232）A.言语智力和操作智力（错） B，16种因素（错）C.流体智力和晶体智力 D. 抽象智力和实用智力（错）181.流体智力( A )。-（P232 ） A.随神经系统的成熟而提高 B.通过掌握杜会文化经验而获得（错） C.是人最基本的能力（错） D.的核心是思维力（错）182.晶体智力( B )。-（P232） A.随神经系统的成熟而提高（错） B.通过掌握社会文化经验而获得 C.更能反映人的聪明程度（错） D.的核心是空间想象力（错）183.流体智力的发展模式为 ( B )。-（P 232 ） A.在成人阶段里缓慢上升的趋势（错） B.在成人阶段是缓慢下降的趋势 C.在成人阶段基本保持相对稳定（错） D.倒U型曲线（错）184.晶体智力的发展模式表现为( A )。-（P232 ） A.在成人阶段里缓慢上升的趋势 B.在成人阶段是缓慢下降的趋势（错） C.在成人阶段既不上升也不下降（错） D.倒U型曲线（错） 185.帕瑞把青年期思维发展划分为( A )。-（P232） A. 二元论阶段、相对性阶段、约定性阶段 B. 二元论阶段、约定性阶段、相对性阶段（错） C.相对性阶段、二元论阶段、约定性阶段（错） D. 相对性阶段、约定性阶段、二元论阶段（错） 186.在帕瑞对青年期思维发展阶段的划分中，约定性阶段表现为 ( C )。-（P 232） A. 对问题的看法非此即彼（错） D.不再毫无区分地把知识当做不变的真理（错） C.能结合个人的实际情况具体问题具体分析 D. 什么事情都无所谓对错（错） 187.拉勃维维夫认为成人思维( C )。-（P233 ）A. 是形式运算思维（错） B.严格按照逻辑法则进行（错）C. 并不严格按照逻辑法则进行 D.表现出坚定性的特点（错）二、多项选择三、问答题青年期的认知发展一、智力的发展从出生到青年初期，人的智力一直在发展，到25岁左右达到顶峰，然后开始缓慢下降。这个结沦是针对流体智力说的。卡特尔(RBCattell)把智力的构成区分为流体智力(FluidIntelligence)和晶体智力(CIystallizedIntelligence)两大类。流体智力是随神经系统的成熟而提高的，如知觉速度、机械记忆、识别图形关系等都不怎么受教育与文化的影响。晶体智力是指通过掌握社会文化经验而获得的智力，如词汇概念、言语理解、常识等以记忆储存的信息为基 础的能力。在青年期以前两种智力都随着年龄增长而提高。在成人阶段，流体智力呈缓慢下降的趋势，而晶体智力则一直保持相对稳定，并随经验和知识积累而呈上升趋势。二、思维的发展皮亚杰将儿童思维发展分为4个连续的阶段，个体在进入形式运算以后相当长的时间内，智力会相对稳定地保持在这一水平上。但后来的研究说明，个体发展至青年期以后，思维表现出一些全新的特点。总的来说，青年期之前的思维发展主要表现在知识的获得上，而青年期之后的成人思维主要表现在知识的应用上，辩证的、相对的、实用性的思维形式逐渐成为重要的思维形式。美国心理学家帕瑞(WPerry)认为，进入青年期后，个体思维中逻辑的绝对成分渐减少，辩证成分逐渐增多，其原因之一是由于个体逐渐意识到，对同一个问题存在多种观点和多种解决方法。帕瑞对青年期的思维进行了研究，发现青年期的思维发展可以分为三个阶段。 第一阶段：二元论阶段。青年初期的个体对问题的看法非此即彼，要么对，要么就错，没有“灰色区”，易将知识视为固定不变的真理。第二阶段：相对性阶段。处于这一阶段的个体不再毫无区分地把知识当作不变的真理，而是通过比较不同的理论、力法，进而找到有效的理沦和方法。第三阶段：约定性阶段。个体在分析问题时已有自己的立场和观点。能结合个人的实际情况具体问题具体分析，认识到两个相反的观点都可能是正确的，因为每个观点的出发点不同。另一位美国心理学家拉勃维维夫(CLabouvieief)把成人的思维看作是一种“实用性思维”。她认为，形式运算思维是一种依照假设进行的严格的推理形式。当现实错综复杂时，这种推理的局限性就显现出来。而成人思维出现的“变通性”思维是思维的一种新的整合，也是一种分析问题和解决问题的新策略。具体表现为，由于能意识到现实生活中的各种条件及限制，而根据问题情景进行具体的和实用的分析和思考，并不严格按照逻辑法则进行。这正是思维不断成熟和发展的表现，而不是退化。并不是所有的成年人都能达到以辩证逻辑思维为主导的思维水平。运用辩证逻辑思维的能力具有很大的个别差异。有部分人终生都难以达到较好运用辩证逻辑思维的水平。第三单元 青年期的社会性发展 一、自我意识的发展高中学生自我意识的自我中心倾向逐渐减弱，对自己的人格特征和情绪特点的认识越来越客观。进入青年期以后，青年开始将自己的注意力集中到发现自我、关心自我的存在（单188）上来。这是青年期自我意识发展的最主要的特点。青年初期形成的自我意识还很不稳定，因而对他人有关自己的评价非常敏感。随着人生经验的积累，个体需要对自我意识不断地进行修正。自我意识的修正主要依据（单189）两个方面：一是生活中所积累的经验，特别是成功和失败的经验；二是来自他人的评价。在修正自我意识，即对“我”进行审视和分析的过程中，个体表现为（单190）自我接纳和自我否定两种形式。自我接纳是（单191）个体对自身以及自身所具有的特征持积极的态度，正确对待自己的长处和短处，以平常心面对自我现实。自我否定（单192）是否定自己的各个方面，忽视自己的优点。自我否定与自我接纳一样，是自我意识发展过程中不可或缺的心理过程，是个体形成良好的心理品质所必要的心理过程。通过多次的自我接纳和自我否定，青年就可能客观地评价和认识自我，稳定的自我得以最终确立。二、人生现和价值观的确立人生观（单193）是人们对于人生目的和意义的根本看法和态度。价值观（单194）是个体以自己的需要为基础对事物的重要性进行评价时所持的内部尺度。人们对于人生的看法和认识，归根结底是凝聚在一个人的价值观上。人生观有多种。对人类产生重大影响的人生暂学有霍布斯的享乐主义、叔本华的悲观主义、尼采的超人哲学、杜威的实用主义、萨特的存在主义等。价值观也有多种。例如，斯普兰格曾把人分为6种类型（单195），即理论的、经济的、审美的、社会的、政治的、宗教的，因而价值观也可以分为6类。(一)人生观和价值观的发展特点由于人生观和价值观受文化的影响较大，特别是社会环境日益复杂、价值多元化的今天，这方面的研究显得有些凌乱。但从已有的研究还可以看出个体人生观和价值观发展的大致脉络。有研究发现，初中的学生多于40开始考虑人生社会问题，思考诸如“什么东西对我最有价值?”“什么事情是我最应该做的?”“人活着是为了什么?”等。进入高中阶段以后，随着自我意识的高度发展，认知能力的提高，以及很快面临职业选择或专业选择等问题，更多的高中生开始考虑价值观和人生观的问题，形成了自己初步的人生观和价值观。但这时形成的人生观和价值观还很不稳定，容易随外界环境的变化而改变。到大学阶段，大学生不再有高考的压力，因而有较多的时间来阅读有关人生问题的理论书籍，更深入地思考人生问题，为人生观的最终确立定下了基调。但由于大学生还没有真正地涉足社会，所以这并不意味着个体的人生观和价值观不再改变。只有等参加工作以后，通过理沦与实践的不断磨合，才能最终确立自己的人生观和价值观。总体来说，个体人生观的发展过程是在青春期萌芽；到高中阶段的青年期得以迅速发展；在大学阶段达到形成的高峰，并逐渐走向成熟期。(二)影响人生观和价值现形成和发展的因素根据国内外的研究资料，影响青年人生价值观的因素有三个主要的方面（多288）：其，人生价值观的形成和发展受个体成熟因素的制约。这表现在它的形成需要必要的心理条件做基础，这些心理条件是： (1)思维发展达到抽象逻辑水平，辩证逻辑思维开始发展并逐步提高。(2) 自我意识迅速发展，并逐步走向成熟，并与自我同性确立的过程相互制约。(3)社会性需要和社会化达到趋于成熟的水平。这些条件都是人生问题进入意识领域的不可或缺的前提。其二，人生价值观的形成是在青年期的社会化过程中发展和形成的，它不可避免地要受到各种社会因素的影响，但各种影响因素对个体人生价值观发挥作用的程度受到社会背景和文化条件所制约。其三，属于个人的因素，如与个人命运相关的突发事件等。个人的经历和生活经验也明显地影响着个体的理想和价值观念。三、亲密感的建立按照艾里克森的理沦，青年期的主要任务是建立亲密感。亲密感的范围很大，包括朋友关系的友谊，但最核心的关系还是指恋爱和婚姻。在婴儿期中提到孩子刘母亲的依恋，这种依恋到青春期开始减弱。进入青年期后，如果有了恋爱的对象，或已结婚，这种依恋开始转向自己的人生伴侣，完成了从亲子依恋到成人依恋的转变，如果青年初期没有恋爱的对象，就容易感到孤独。两个人之间相互吸引才能建立恋爱关系。相互吸引包括外部特征和内在特征两个方面。因此，青年人的恋爱关系的确立过程(择偶过程)也可分为两个步骤：首先是对方的外部特征是否符合自己的期望，如相貌、行为举止、社会地位等。如果符合，就需要进一步考察两个人之间是否合适，如个人的兴趣、价值观、性格等。成功的恋爱以后，两个人就要结婚成家。婚姻满意度是考察婚姻质量的个重要指标。婚姻满意度有一定的变化模；式，表现为：在孩子出生前最高，然后逐步下降，当孩子开始上学时逐渐上升。，到孩子长大成人，离开家独立生活，自己也退休后，婚姻满意恢复到原先的最高水平，甚至超过刚结婚的时候。四、社会关系的变化恋爱和结婚（多289A）是亲密感建立的中心任务，但这并不是亲密感建立的全部，还包括与家庭成员的关系（多289B）、与朋友的关系（多289C）。心理学家安托露丝(ToniAntonucei，1994)将这三重关系称为“人生护航舰” （多289）(convoy。frelationships)，是青年人面对人生挑战的一个保护层。（一)与家庭成员的关系对所有成年人来说，父母依然在人生发展中扮演重要的角色。尽管刘父母的依恋开 始减弱，但多数人仍然经常看望父母，与父母交谈，些人生的重要问题都要和父母 商量。 (二)朋友关系 朋友也是“人生护航舰”上的重要成员。和选择对象一样，选择朋友也要根据对方的受教育程度、兴趣、社会地位、家庭背景等与自己是否接近。青年期的朋友关系存在性别差异。女性的朋友数量要多于男性，女性朋友之间谈更多的心里话，有更多的情感支持。（单196）女性朋友之间是相互聊天，而男性的朋友之间是起做事。女性比男性对情感关系更有责任心，包括对爱人、朋友、家庭和孩子。五、职业的适应进入青年期后，社会赋予青年人更多的角色。在家庭中要做丈夫或妻子、为人父母；在单位里又扮演另一种完全不同的角色。青年要参加工作，一方面是由于经济原因，另一方面，工作也是人生幸福的重要成分。影响青年人工作或职业选择的因素主要有4个方面（多290）： (1)家庭因素（多290A）。家庭通过影响个体的价值观进而影响其职业选择。(2)教育和智力水平（多290B）。受教育程度高和聪明的青年人，工作起点高，更容易升迁。(3)性别（多290C）。男女从事哪一种职业更为合适，社会的主流看法也影响到男女对职业的选择。 (4)人格（多290D）。霍兰德把人格类型分为（单197）现实的(realistic)、研究的(investigative)、艺术的(artistic)、社会的(social)、企业的(enteqarising)和常规的(conventional)六种类型（单197B），后来有人根据这一划分编制了职业兴趣测验。工作满意度是个体从事工作的满意程度。许多研究表明，青年刚参时的工作满意度最低，然后逐步上升，一直到退休为上。其原因是明显的，即工作年限越长，工资收入越高，工作越有保障，个人也越有权威性。青年期参加工作的过程可以分为两个阶段。一是试验阶段，大约在1825岁之间。青年人在个人兴趣、性格和工作之间寻找切合点，因此，这个阶段工作的变动性最高。25岁以后是稳定阶段。青年人选定自己的职业，开始为自己的人生理想而奋斗。六、人格的变化在青年期，人格总体变化不大，但随着年龄增长，青年人的人格表现得越来越成熟（单198D）。如“大五人格”中的“神经质”和“外倾性”得分有下降的趋势，而“宜人性”和“责任心”得分有升高的趋势。也有研究显示，在2040岁之间，一个人的自信、自尊、独立性和成就定向都有上升的趋势。第三单元测试题一、单项选择188.青年期自我意识发展表现为( C )。-（P233 ） A.关注自己的外貌（错） B.关注自己的人格（错） C.发现自我、关心自我的存在 D.一系列关于“我”的问题开始反复萦绕于心（错） 189.青年期自我意识修正的主要依据有( A )。-（P 233 ）A.成功和失败的经验以及他人的评价 B.外表是否出众（错） C.敏感性的高低（错） D.自尊心的高低（错） 190.在修正自我意识的过程中，个体表现的形式有( A )。 -（P233 ）A. 自我接纳和自我否定 B.自我提升和自我增强（错）C.接纳自我和接纳他人（错） D.兴奋和抑郁（错） 191.( C )是指个体对自身以及自身所具有的特征持积极的态度，正确对待自己的长处和短处，以平常心面对自我现实。 -（P233 ） A. 自我提升（错） B.自我贬抑（错） C.自我接纳 D.自我否定（错） 192.( D )是指否定自己的各个方面，忽视自己的优点。-（P 233） A.自我提升（错） B.自我贬抑（错） C.自我接纳 （错） D. 自我否定 193.( A )是指人们对于人生目的和意义的根本看法和态度。 -（P233） A. 人生观 D.价值现（错） C. 世界观（错） D.信仰（错） 194.( B )是指个体以自己的需要为基础对事物的重要性进行评价时所持的内部尺度。-（P233） A.人生观（错） B.价值现 C.世界观（错） D.信仰（错）195.斯普兰格认为价值观可以分为( A )。-（P 233 ） A.理论的、经济的、审美的、社会的、政治的、宗教的 B.理论的、企业的、审美的、社会的、常规的、宗教的（错） C.现实的、研究的、审美的、杜会的、政治的（错） D.现实的、经济的、艺术的、社会的、政治的（错）196.青年期朋友关系的性别差异表现在( B )。-（P 235） A. 女性的朋友数量要比男性少（错） B.女性朋友之间是相互聊天，男性朋友之间是一起做事 C.男性比女性对情感关系更有责任心（错） D.男性朋友之间谈更多的心里话，有更多的情感支持（错）197.霍兰德把职业兴趣分为( B )类。-（P 235） A.5 （错） B. 6 C.7 （错） D. 8（错）198.青年期人格的变化表现为( D )。 A. 和以前相比没有什么变化（错） B 越来越外向（错）C.情感波动越来越大（错） D.越来越成熟二、多项选择286.成人思维的特点主要表现为( AD )。-（P ） A.辩证的 B.相对的（错） C.实用性 （错） D.抽象性287.影响人生观和价值观形成和发展的因素有( ABC )。-（P ） A. 个体成熟因素 B.社会因素 C. 个人因素 D.自然环境因素（错）288.影响人生观和价值观形成和发展的心理因素有( ABC )。 -（P 234 ） A. 思维发展的抽象逻辑水平 B.自我意识的成熟水平 C. 社会性需要和社会化的成熟水平 D.身体的成熟水平（错）289.安托露丝提出的“人生护航舰”包括( ABC )。-（P235） A.恋爱婚烟关系 B.与家庭成员的关系 C.朋友关系 D.同事关系（错）290. 影响青年人工作或职业选择的因素主要有( ABCD )。 -（P 235） A.家庭因素 B.教育和智力水平 C.性别 D.人格三、问答题青年期的社会性发展 一、自我意识的发展高中学生自我意识的自我中心倾向逐渐减弱，对自己的人格特征和情绪特点的认识越来越客观。进入青年期以后，青年开始将自己的注意力集中到发现自我、关心自我的存在卜来。这是青年期自我意识发展的最主要的特点。青年初期形成的自我意识还很不稳定，因而对他人有关自己的评价非常敏感。随着人生经验的积累，个体需要对自我意识不断地进行修正。自我意识的修正主要依据两个方面：一是生活中所积累的经验，特别是成功和失败的经验；二是来自他人的评价。在修正自我意识，即对“我”进行审视和分析的过程中，个体表现为自我接纳和自我否定两种形式。自我接纳是个体对自身以及自身所具有的特征持积极的态度，正确对待自己的长处和短处，以平常心面对自我现实。自我否定是否定自己的各个方面，忽视自己的优点。自我否定与自我接纳一样，是自我意识发展过程中不可或缺的心理过程，是个体形成良好的心理品质所必要的心理过程。通过多次的自我接纳和自我否定，青年就可能客观地评价和认识自我，稳定的自我得以最终确立。二、人生现和价值现的确丘人生观是人们对于人生目的和意义的根本看法和态度。价值观是个体以自己的需要为基础对事物的重要性进行评价时所持的内部尺度。人们对于人生的看法和认识，归根结底是凝聚在一个人的价值观卜。人生观有多种。对人类产生重大影响的人生暂学有霍布斯的享乐主义、叔本华的悲观主义、尼采的超人哲学、杜威的实用主义、萨特的存在主义等。价值观也有多种。例如，斯普兰格曾把人分为6种类型，即理论的、经济的、审美的、社会的、政治的、宗教的，因而价值观也可以分为6类。(一)人生观和价值观的发展特点由于人生观和价值观受文化的影响较大，特别是社会环境日益复杂、价值多元化的今天，这方面的研究显得有些凌乱。但从已有的研究还可以看出个体人生观和价值观发展的大致脉络。有研究发现，初中的学生多于40开始考虑人生社会问题，思考诸如“什么东西对我最有价值?”“什么事情是我最应该做的?”“人活着是为了什么?”等。进入高中阶段以后，随着自我意识的高度发展，认知能力的提高，以及很快面临职业选择或专业选择等问题，更多的高中生开始考虑价值观和人生观的问题，形成了自己初步的人生观和价值观。但这时形成的人生观和价值观还很不稳定，容易随外界环境的变化而改变。到大学阶段，大学生不再有高考的压力，因而有较多的时间来阅读有关人生问题的理论书籍，更深入地思考人生问题，为人生观的最终确立定下了基调。但由于大学生还没有真正地涉足社会，所以这并不意味着个体的人生观和价值观不再改变。只有等参加工作以后，通过理沦与实践的不断磨合，才能最终确立自己的人生观和价值观。总体来说，个体人生观的发展过程是在青春期萌芽；到高中阶段的青年期得以迅速发展；在大学阶段达到形成的高峰，并逐渐走向成熟期。(二)影响人生观和价值现形成和发展的因素根据国内外的研究资料，影响青年人生价值观的因素有三个主要的方面：其，人生价值观的形成和发展受个体成熟因素的制约。这表现在它的形成需要必要的心理条件做基础，这些心理条件是： (1)思维发展达到抽象逻辑水平，辩证逻辑思维开始发展并逐步提高。(2) 自我意识迅速发展，并逐步走向成熟，并与自我同性确立的过程相互制约。(3)社会性需要和社会化达到趋于成熟的水平。这些条件都是人生问题进入意识领域的不可或缺的前提。其二，人生价值观的形成是在青年期的社会化过程中发展和形成的，它不可避免地要受到各种社会因素的影响，但各种影响因素对个体人生价值观发挥作用的程度受到社会背景和文化条件所制约。其三，属于个人的因素，如与个人命运相关的突发事件等。个人的经历和生活经验也明显地影响着个体的理想和价值观念。三、亲密感的建立按照艾里克森的理沦，青年期的主要任务是建立亲密感。亲密感的范围很大，包括朋友关系的友谊，但最核心的关系还是指恋爱和婚姻。在婴儿期中提到孩子刘母亲的依恋，这种依恋到青春期开始减弱。进入青年期后，如果有了恋爱的对象，或已结婚，这种依恋开始转向自己的人生伴侣，完成了从亲子依恋到成人依恋的转变，如果青年初期没有恋爱的对象，就容易感到孤独。两个人之间相互吸引才能建立恋爱关系。相互吸引包括外部特征和内在特征两个方面。因此，青年人的恋爱关系的确立过程(择偶过程)也可分为两个步骤：首先是对方的外部特征是否符合自己的期望，如相貌、行为举止、社会地位等。如果符合，就需要进一步考察两个人之间是否合适，如个人的兴趣、价值观、性格等。成功的恋爱以后，两个人就要结婚成家。婚姻满意度是考察婚姻质量的个重要指标。婚姻满意度有一定的变化模；式，表现为：在孩子出生前最高，然后逐步下降，当孩子开始上学时逐渐上升。，到孩子长大成人，离开家独立生活，自己也退休后，婚姻满意恢复到原先的最高水平，甚至超过刚结婚的时候。四、社会关系的变化恋爱和结婚是亲密感建立的中心任务，但这并不是亲密感建立的全部，还包括与家庭成员的关系、与朋友的关系。心理学家安托露丝(ToniAntonucei，1994)将这三重关系称为“人生护航舰”(convoy。frelationships)，是青年人面对人生挑战的一个保护层。（一)与家庭成员的关系对所有成年人来说，父母依然在人生发展中扮