论文：浅谈规范化的教学语言在幼儿数学教育活动的运用

1 浅谈规范化的教学语言在幼儿数学教育活动的运用浅谈规范化的教学语言在幼儿数学教育活动的运用 海南省机关幼儿园海南省机关幼儿园 舒芳舒芳 语言是幼儿园数学教学活动中教师与幼儿沟通的纽带 是师幼 间交流的主要工具 对幼儿教师来说 只有将抽象的数学语言转化 为形象的 符合幼儿心理发展特点和生活 学习经验的语言 才能 使幼儿能够理解 乃至容易接受数学教学活动的内容 而在具体的 教学实践中 教师的数学语言表述是否规范 将直接影响幼儿学习 的效果 有基于此 笔者结合自己多年的教学实践 拟就当前幼儿 园数学教学活动中教师语言不规范的成因 主要表现形式进行分析 并就如何更好地运用规范化语言实施幼儿园数学教学提出自己的看 法 以期求教于同行 一 当前幼儿教师在数学教育活动中语言表达不规范的原因 所谓 数学语言 是指一种由数学符号 数学术语和经过改进 的自然语言组成的科学而规范的语言 在数学教学中 数学知识本 身的特点和幼儿思维的特点决定了幼儿学习和理解数学概念是有困 难的 因此 教师的数学语言表达是否规范 对幼儿正确理解数学 概念及有关知识至关重要 但笔者发现 当前 仍有部分教师对数 学语言的规范性并未引起足够的重视 包括话语颠三倒四 前后矛 盾 缺乏逻辑性 表达不明确等在内的各种不规范的语言现象非常 普遍 分析原因 笔者认为主要有以下几点 一 认识不足 对数学教学用语的规范性没有足够的重视 教师在幼儿数学教育活动中的语言准确 严密 精炼且富有逻辑性 2 对促进幼儿思维发展具有十分重要的作用 因为它不仅可以节省时 间 提高课堂效率 而且可以突出重点 避免重复 还可以在幼儿 的头脑中留下深刻的印象 但就笔者所工作的幼儿园中 就有很多 老师对使用 规范的数学教学用语 认识还不足 没有引起足够的 重视 比如有的教师在上课时口头禅太多 分散了幼儿的注意力 破坏了教学语言的连续和流畅 有的语言重复 拖泥带水 没有做 到说话通俗易懂 深入浅出 言简意赅 既抢夺了本应由幼儿独立 思考自主探究的时间 又容易使幼儿思维长期处于被动接受状态 影响幼儿积极性的发挥 最终导致教学效率低下 教学效果不佳 幼儿消极厌学 二 把握不准 对幼儿的思维特点和年龄特点缺乏全面了 解 幼儿根据其年龄特点决定他 她 的思维发展和趋势是从直觉行 动思维向具体形象思维发展 抽象逻辑思维尚处于萌芽状态 幼儿 学习数学 主要通过四个阶段 即实物操作 语言表达 图像 把握 符号把握 从而建立数学的知识结构 每一次数学活动都 必须由具体到抽象 由低级到高级逐步过渡 而且必须经过长期训 练才能达到目标 不是通过一两次活动就能完成的 有的教师不考 虑的思维特点 忽视的学习规律 甚至过高地估计的接受能力 其 教学效果当然是不会理想的 例如 教学习 7 的加减时 教师直接 出现分合号 7 2 5 请看分合式列出算式 即 2 5 7 5 2 7 7 2 5 7 5 2 然后逐一指着题请编出相应的应用题 将大量的时间 都花在编应用题上 我们还发现这样一些现象 有的教师片面依靠 自己的演示 把答案强加给幼儿 有的教师设计的活动是跳跃式的 3 跳过实物操作的环节 直接进入图像把握和符号把握这两个环节 有的设计则是单纯的从符号到符号的过程 大班教 7 10 的组成和 加减时 教师认为已有基础 结果就这么跳跃着教过去 然而 数 理逻辑顺序的建构决不是这么简单就能完成的 阶段的思维特点决 定了这样的教学是不合适的 三 计划不周 制定的教学目标和教学方法过于单一 幼儿园教育纲要 中关于数学教育 明确地提出了四个方面 的目标 1 教幼儿掌握一些粗浅的数学知识 2 培养幼儿初步的逻 辑思维能力 3 培养幼儿的学习兴趣 4 培养幼儿正确的学习态度 和良好的学习习惯 然而 笔者在调研中发现 一些执教老师在制 定一些教学活动计划时 只是习惯于提出有关学习数学知识单方面 的目标 而对情感目标等则往往予以忽略 以小班 看卡片放实物 教学活动为例 该活动的目标是 1 感知 3 个以内的数量 学习手 口一致点数 说出总数 2 学习按卡片的数量放入相应数量的物体 再以中班 看数拨珠 教学活动为例 该活动的目标是 1 比较 7 以内数的多少 知道一样多 2 巩固使用计算器的常规 从以上实 例中可以看出 教师如果对数学的目标缺乏全面的认识 每次教学 活动仅以学习数学知识为唯一目标 那么 纲要 所规定的其他目 标就无法完成 另外 教师在考虑幼儿园数学教育的方法和组织形式时 习惯于仅 以幼儿认识事物是从具体到抽象这一特点为依据 只强调数学教育 的直观性 片面依靠演示 把答案强加给幼儿 如几支铅笔 几个 苹果的演示就讲一节课 再是 采取单一的 灌输式教学 即老师 讲 幼儿听 老师问 幼儿答 老师演示 幼儿看 不管是否能消 4 化 硬往幼儿的脑子里灌死知识 死灌知识 造成幼儿对知识的 被动接受 而不是根据幼儿的年龄特点 多采用一些幼儿喜爱的 丰富多彩的教学方法 如游戏法 实物教学法 比较法等等 而且 整个活动采用单一的教学方法 造成课堂气氛不活跃 激发不起幼 儿学习数学的兴趣和求知欲望 四 能力不强 教师对数学概念的实质和术语的含义没有 透彻的了解 数学教学是具有高度抽象性和严密的逻辑性的教学活动 它要 求教师准确把握数学概念的属性 并能用幼儿容易理解的数学语言 来表达 这对理解和掌握数学概念是极为重要的 但是 有些教师 在教学过程中 经常出现概念表述不清和理解错误的情况 就笔者 所工作的海南省机关幼儿园而言 发现很多教师受海南本地方言影 响 在上课时量词的使用常会出错 如 一件衣服 会说 一条衣 服 很多 会说成 多多 成诸如此类的问题在实际教学中较为 普遍地存在着 二 对运用规范化的教学语言实施数学教学活动的几点思考 数学活动历来提倡让幼儿多活动 幼儿通过自己的实际操作 来建立一些初步的数概念 教师在数学活动中 都在尽量地少说 多留时间给孩子 因此 在数学活动中 对教师的语言则要求更高 不仅要求教的语言少 精 规范 还要在巧 准 活 公字上做文 章 一 导入活动中 运用规范化语言要在 巧 字上做文章 常言道 良好的开端是成功的一半 因为教师富有创意的导入 一定是有利于引发幼儿的学习兴趣 唤发他们的学习激情 有利于 5 形成和调动幼儿积极而热烈的学习情感 有利于辅助教师顺利 高 效 高质的完成新授内容 产生 事半功倍 的教学效果 而新颖 别致的导入更为数学活动的展开奠定了良好的基础 促使教学进入 最佳状态 如 在实施小班 小兔乖乖 数学教学活动时 考虑到 小班幼儿年龄小 游戏性强的特点 教师应该在教学时尽可能去同 时使用有声语言和态势语言 有声语言可以是 小兔子们 告诉 你们一个好消息 我们家的萝卜丰收啦 今天妈妈带你们去萝卜地 里拔萝卜好吗 态势语言则可以是像小兔一样的蹦跳动作 这样 通过有声语言和态势语言的有机结合 就可以加强整个数学活动的 情境性 使教学活动一开始便能牢牢抓住幼儿的注意力 使幼儿能 充分融入其中 总之 在导入部分 教师首先要考虑数学活动内容 然后考虑采用巧妙的导入方式 根据导入方式设计相应的导入语言 教师的语言要 巧 在关键处 巧 在要害处 导 的语言越巧 妙就越能抓住幼儿参与数学活动的兴趣 为活动重点 难点 即关 键 的解决做准备 从而大大提高幼儿活动的质量 二 新授活动中 运用规范化语言提问要在 准 字上做文 章 在数学课的新授活动这 部分 多是以教师传授 些新的数学 知识概念 或是同 知识的不同活动形式 这一环节特别是要求教 师要对一堂课的总目标和每个教学环节的分目标清清楚楚 才能在 课中不随意拔高或降低提问的要求 提出的问题也才能紧扣目标 其次 教师要站在幼儿的立场来思考自己要说的每一句话 想想 以幼儿现有的认知水平和生活经验 他们能听懂你说的话吗 再次 教师要理清自己的思维 杜绝 口是心非 言不由衷 的话不经意 6 间从自己的嘴巴滑出 万不得已时可预先写下课上要表达的每一句 话 反复练说 日久天长 就能心口一致了 例如在大班数学课 学习 5 的组成 剪贴格纸 中 教师在新授活动中 可以开门见 山 向幼儿介绍新活动 教师说 今天 老师要教小朋友们 个 新的游戏 叫 剪贴格纸 出示纸板 这是 张底版 老师已经写 好了分合号 我们先在分合号的上方贴出所分的数 我们一起来看 看这张纸上有几个格子 5 个 那么 我们所分的数就是 5 边讲解 边演示 然后在右边记录 要把没有重复的几组分法全部剪贴完 最 后读出 5 的组成 通过这种简明扼要的语言 向幼儿介绍了新活动 的名称 玩法 规则 就可以使幼儿很明白地了解如何操作学具 以及先做什么 再做什么 可以怎么做 不可以怎么做等 从而可 以保证幼儿在一定规则的指导下顺利得出结果和结论 可见 在新 授活动中 教师的语言需详细而又简洁 不仅要做到重点突出 有 顺序 而且要语词准确 合乎概念 三 指导活动中 运用规范化语言要在 活 字上做文章 在幼儿参与活动的过程中 教师适当的指导语 可以帮助和启 发幼儿回忆已有的经验 并将这些经验与现时的活动情景结合起来 解决面临的学习问题 获得新的学习经验 因此 教师的指导语在 活动过程中主要是为了引发幼儿思考 而不是代替幼儿想和做 要 体现双向交流 方可呈现启而有发 问而有答 做而有思的氛围 从而促使幼儿在教师的指导下有新的发现 新的表现 让幼儿在整 个数学教学活动中处于显性的主体地位 教师处于隐性的辅导地位 因此教师不能以导演的角色出现在活动中 要以不同的角色身份巧 妙对活动进行指导 所以这时教师的指导语言要有开放性 指向性 7 明确 才能给幼儿以启发 如在中班数学活动 超市大整理 中 幼儿在为货品分类时 出现了两种情况 大部分幼儿能将货品分类 摆放到货柜上 个别幼儿还能将货品进行二次分类 在操作过程中 有个幼儿能将两个货柜上的货品进行二次分类 但有一个货柜只是 分类 于是教师将这位幼儿的操作材料展示给大家看 说 请你 们检查一下 货柜上的物品都摆放对了吗 大家共同认定都对了 但幼儿并未发现其中的二次分类 于是教师紧接着问 前面两个 货柜和后面一个货柜分得有什么不一样的吗 这时幼儿发现了前 两个货柜的货品摆放的方法更方便顾客拿到自己所需的东西 教师 说 你们也试试摆摆看 让顾客更方便拿到自己所需要的东西 后来大部分幼儿基本上都懂得二次分类更方便顾客 通过教师简单 的语言启发幼儿的分类经验在原有基础上有了一个提升 四 评价活动中 运用规范化语言要在 公 字上做文章 评价活动是数学课的最后一个环节 在这一过程中 教师通过 评价幼儿的活动情况 表扬遵守活动规则 操作活动完成得好的孩 子 同时 对存在问题的孩子提出希望 因此 在这个时候的教师 语言应客观 公正 因为不同的孩子有自己不同的解决问题方式 更在能力方面存在着极大的差异 教师应该充分考虑到幼儿之间存 在着个体差异 每个幼儿都希望得到教师的承认和赞许等实际情况 绝对不要采用统一的标准去要求和评价不同发展水平的幼儿 对每 个问题 每个幼儿的评价不可轻易否定 不随便说 错 否则就会 挫伤幼儿的学习积极性 其次还要珍视幼儿每一次探索学习的微小 成功 这种成功不仅仅是探索的结果 更包括整个学习的过程 课 堂教学中 教师每时每刻都应通过语言 手势 表情 神态等对幼 8 儿所做的每一次尝试 每一次创新 每一次努力进行评价 要公正 地运用自己巧妙 机智的语言来纠正 鼓励幼儿的回答 注意情绪 导向 在这方面 笔者认为 有很多带感情色彩的用语就可以运用 如在鼓励孩子时可以说 今天你的表现真出色 只是说得还不够 全面 我请 xx 小朋友帮你补充 好吗 你的说法不太确切 你 若能换个说法 相信你一定能表达出来 愿意再试一试吗 类似 以上这种亲切的话语既保护了幼儿的自尊心与积极性 同时又能积 极引导幼儿进行深入思考 及时修正自己的错误 使整个课堂显示 出融洽和谐的氛围 总之 在数学教学过程中 规范的数学语言对提高数学教育质 量 促进幼儿数学思维和解决问题的能力的发展都有很大的影响 教师只有严格实施 严谨操作 不断提高数学语言的有效性 艺术 性才能