语文苏教版九年级下册一代英豪几多性情——《出师表》活动型教学设计.docx

海淀区义务教育学校区级学科带头人、骨干教师培训展示活动教学设计模板教学设计个人信息姓名单位联系方式设计者李梅北京市中关村中学基本信息课题一代英豪，几多性情我以我言颂诸葛学科语文学段7-9年级年级9年级教材出版社：江苏教育出版社1.指导思想与理论依据根据北京市中小学语文学科教学改进意见：强化语文学科阅读和写作的基本能力，在教学中要重视历史文化的熏陶，使语文教学成为涵养社会主义核心价值观的重要源泉之一。初中要聚焦语言运用，重视听说读写的结合，加强语文学习与生活实际应用的联系；要扩大阅读视野，提升学生的思维品质，提倡主题阅读、比较阅读；培养学生乐于表达、善于表达，培养学生思辨能力。根据“语文课程标准”要求：语文课程应注重引导学生多读书，多积累，在实践中领悟文化内涵；在语文学习过程中，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。在阅读中，能区分写实作品与虚构作品，欣赏文学作品有自己的情感体验，初步领悟作品内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，对作品中感人的情境和形象能说出自己的体验。在写作中，注重写作过程中搜集素材，构思立意，表达自己对人生的感受、体验和思考。在口语交际中能够耐心专注地倾听，理解对方观点和意图。根据语文学科核心素养要求： 语文学科核心素养四个维度：语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养，其中语言能力是关键能力，人文修养（情感、态度、价值观；审美情趣和文化修养）是必备品格。语言能力包含说、写表达的维度和听、读吸收的维度；人文修养包含对经典文学作品的积累和体悟。 2.教学背景分析1、 学习者学情分析：从能力上看，九年级的学生已经具备了一定古汉语知识，有一定的自主学习能力，所教班级学生综合能力较强，具有一定知识视野和思辨能力，且从初一开始跟老师一起开展深度学习项目，有一定的小组学习经历，具备一定的探究能力和赏鉴、评价能力。从认知上看，前期调研，学生对诸葛亮的关注度最高，但相对认识较为单一，更多肯定他的智谋，对忠诚有所提及，但不深入，其他角度几乎没有涉及。2、 学习内容分析：出师表是苏教版九年级下册第四单元“学会读书”中最后一篇文言文，从教材位置看，个人认为，方法的习得比单一知识的获得更为重要。单元提示中指出“知人论世”是解读经典的有效路径。在单元教材参考教学目标中要求“了解诸葛亮尽忠职守的故事”，因此确定以读带写，全面、多元的了解诸葛亮，定为系列学习活动的关键。3、 学习能力需求分析：当下语文教学改革，加大对文学名著的阅读要求，加大文言文阅读与现代文阅读的打通要求：从本次九年级期中试卷呈现出的走势看，名著内容贯穿整套试题，以三国演义阅读评价统摄部分试题。在说明文阅读部分又隐含了课外文言文的考查点。学生在答题中呈现出知识能力相对单一，分析、综合、评价等能力欠缺的问题,因而有必要加强这方面的指导。 3.教学目标(含重、难点)1、 能够借助工具书等资源，利用同伴互助，完成文言词句理解，对课文内容、层次形成自己的初步认知；2、 能够在原有阅读体验基础上，聚焦重点人物，进行再阅读，巩固并深化原有名著阅读效果，将出师表中涉及情节与三国演义等作品相关情节形成勾连对比；（重点）3、 在对比阅读的基础上，通过更广泛地阅读不同作者、不同体裁的作品，对已有人物形象形成更全面、更多元的认识，能够形成自己独有的阅读体验；（难点）4、 在写作中能够运用流畅、富有情感的词句，准确表达自己的见解；5、 在交流中能够用流畅、富有感情的语言表达；能够耐心细致地倾听发言，并能够根据评价标准、运用恰切的语言进行评价，表达自己的看法。（重点）4.教学过程与教学资源设计（可附教学流程图）环节一：学前调研，了解起点*三国演义我们已经是一读再读了，里面的人物和事件我们同学大都也很熟悉，请依次写出在作品中你印象最为深刻的三位人物，分别是、*请分别用两三个词，描绘一下这三位人物在你心目中的形象：*这些人物对你的学习生活产生着潜移默化的影响吗？能简要表述一下吗？*你还知道与这些人物相关的其他文学作品吗？环节二：落实基础，理解内容1、 借助书下注释、利用工具书等，通过小组学习，完成基本文字疏通，掌握文言词意、句意；以自出基础测验卷附答案的形式，实现基础落实的目标；2、 通过合作探究，了解文章基本内容，厘清文章结构层次；3、 学生问题集中，师生讨论交流释疑；环节三：我以我眼看诸葛群文阅读1、 结合前期调研，同伴交流，互相补充启发；2、 对人物的认识避免标签化、单一化，借助网络资源等，开展广泛阅读：学生结合以往所读名著、所学文章、查阅获得的相关作品：如联系以往所学刘禹锡陋室铭（古文）“南阳诸葛庐”，拓展补充杜甫蜀相，陆游书愤（古诗）、梁衡武侯祠：一千七百年的沉思（现代散文）、诫子书后出师表隆中对（古文）等。环节四：我以我笔绘诸葛个性表达1、 学生自主选择角度，书写群文阅读后的对诸葛亮新的认识与感受；2、 课上小组成员，结合写作感受，讨论形成评价量表：基于写作，从“主题、内容、结构和语言”四个维度进行评价；基于表达，从“流畅、富有情感”角度进行评价。环节五：我以我言颂诸葛展示互评1、 回顾基于前期调研、后期教学、小组交流等环节2、 结合学校学习节：阅读经典，走近人物版块进行展示分享3、 学生在分享作品的同时，通过多元评价：作者自评，同伴互评，老师点评等促进思维的碰撞，对自己的阅读感受形成新的认识和体悟作业布置：1、学校学习节将选取经典阅读中优秀作品汇编成册，请你结合你的文章内容，选取一个诸葛亮的插图，附上50-100字的简述，说明选取的理由。2、深入调研，引导师生反思：本节课你对大的收获是什么？你觉得哪位同学的发言让你印象深刻，简述原因。5.学习效果评价设计课上通过小组合作讨论，课上师生交流补充，不断完善、最终形成评价标准基于写作，从“主题、内容、结构和语言”四个维度进行评价；基于表达，从“流畅、富有情感”角度进行评价。6.教学设计特色说明与教学反思教学设计特色：1、构建基于同一主题的群文阅读版块：将课内、课外阅读勾连，将小说、诗词、散文等不同文体打通，聚焦在对“诸葛亮”的深层理解基础上，整体思考，多角度、多层面的认识人物、分析形象；2、教学设计更关注学生的能力进阶，力争让学生通过自主独立的学习多文本、整合信息，获得更丰富的知识内容；在教学中注意给予学生充分表达的时间和空间，在同伴互动、思维碰撞的基础上，让学生发现规律，启发学生自己发现规律，补充甚至纠正阅读认识，综合提升学科能力。3、在实践活动中，综合培养学生听说读写能力，形成“读”-“思”-“写”-“评”的教学环节。逐步让学生自我领悟文学作品与生活实际间的联系，让作品所蕴含的积极的情感态度对自己的价值观形成影响，从而在语文教学中实现其育人目标。教学反思：1、教材怎样用？以往的教学过多关注知识性，而对学生能力的提升关注不够，在参与到深度学习项目后，开始尝试打破原有教材设置，整体构建知识体系，但仍有不舍得放手的现象。随着当下 “宽”和“活”的教学要求，面临一定有讲不到的内容这样的难题，就倒逼着必须思考走