提高教研实效.doc

提高校本教研实效，促进教师专业化成长摘要：新课程对教育教学提出的最大挑战，就是需要一支高素质的专业化教师队伍。如何通过“校本教研”等活动，做好促进教师专业化发展的工作，已经成为学校教育教学发展中的重要课题。校本教研本身就是把新的教学理念和思想真正转化为教师的教学行为。其研究的主体是教师，是通过教师自身的理论学习，课堂实践，教学反思、不断改进，实现高效课堂，促进教师的长足发展。（校本教研的基点是学校，研究要扎根于本校的实践，这种研究是从问题出发，从教师的需求出发，来解决教学研究过程中的实际问题及生成问题。）校本教研以完善的学校教研机制为载体，开展切实可行的主题研讨，通过丰富多彩的教研形式和内容调动教师积极参与，不断反思成长，并能在学校搭建的信息平台上共享发展。关键词：校本教研实效教师专业成长 目前，随着经济和社会各项事业的发展，教育事业得到空前的重视，教育环境和办学条件在不断改善，学校的教育教学质量不断提高。伴随着素质教育的推进和新课程改革的深入发展，实践上的新问题也层出不穷，需要用研究的方法在实践中认真解决。但是，不少学校由于客观条件的制约和主观方面的原因，教研意识不强，积极性不高，气氛不浓；相当一部分教师的教育教学研究能力还非常薄弱。我们认为：这种现状，是不能适应现代教育面临的挑战的，也是不能满足基础教育课程改革深入发展和教师专业化发展需要的。因此，有必要不断地强化教研意识，提高教研水平，广泛开展基于学校和课堂的教研活动。其中，校本教研是校本教师专业化发展的必由之路，更是提高教育质量、打造学校品牌的根本途径。那么，如何提高校本教研的实效呢？我认为可以从以下几方面着手。一、完善学校教研机制建设，确保教研活动顺利开展1、注重学校校本教研机构建设，形成学校“教务处（或教科研领导小组）教研组课题组”组成的三级校本教研网络，保证校内外教科研信息畅通运行。学校教务处（或教科研领导小组）：是学校行政制订重大教育教学政策的参谋部，是新一轮课程改革工作的先锋队，是教学的服务中心。其职责是：负责开展常规性校本教研，也叫管理型教研。按照常规要求，以统一教学内容、进度、时间，统一难易程度以及教案编写、教学方法交流和教学内容处理等为主要内容，保障教学的正常开展。教研组：负责提高校本教研，又叫点评式教研。结合教学常规和教师培训，根据教学需要，通过教研活动来提高教师的教学水平和专业素质，为提高教育教学质量提供保证，为教师专业发展奠定基础。课题组：负责专题性校本教研，又叫研究性教研。对教育教学工作中遇到的急需解决的具体问题进行应用研究，突破教学过程中遇到的难点和关键性问题，使教学理论和教学实践在紧密结合的基础上有所突破，促进教师在教学领域有所发现，有所创造，有所前进，开创教学的新局面。2 完善教研管理制度，保障教研活动有章可循。 “有效教研”与“无效教研”的区别关键在于制度建设。学校要从教研发展及教师专业成长的实际出发，把制度建设的理念定位在“指导于教师，服务于教师，保障于教师”上。构建起具有规范性，指导性，保障性，且可行性强，实效性显著，理念性先进的教研制度体系。如：理论学习制度、对话交流制度、学年组集体备课制度教学研究奖励制度反思笔记评优奖励制度优秀论文奖励制度等。拟定学年组或学科组教研活动每月一次，活动要求由领导小组定，活动方式可由教师自己定。每学期教师自学内容、评价方式等，教师要参与讨论制定，形成自我约束。且每学期全校性的专题研讨或教学观摩活动不少于一次，积累过程材料，记录教师参与情况，进行情况分析。力争从制度上分别对教学研究的任务、时间、形式、要求、奖励、教师评价、年终考核等方面明确要求，使教师积极的参与校本教研，以保证教研工作的顺利开展。 二、开展主题研讨，提高校本教研实效 根据新课程理念，我们知道“校本教研”就是教师与新课程的对话、教师与教师的对话，是一种“对话文化”。如果在教研过程中要出色完成这种“对话文化”任务，要使这种“对话文化”取得实效，首先要确定好校本教研的主题。教育科研研究的主题应该来自于课堂，来自于教师的亲身实践，来自于一线教师在教学过程和自我反思中发现教育教学中存在的困惑和问题。并和教研组的其他成员进行交流探讨，然后把一些具有典型意义的、有探讨研究价值的问题进行归类、分析、综合，再上升为主题，并进行有目的、有计划的研究。主题校本教研不要求问题面面俱到，不是要解决教学实践中遇到的所有问题，而是要根据教学实际的需要，以某个典型问题为突破口，确定近期要研究的主题。“导-展-练-评”主题式校本教研活动有助于教师专业化发展，它可以培养老师自觉钻研意识，提升教师教育教学能力，特别是对青年教师的成长帮助很大，是学校教师教育工作的一种很好形式，也是学校可持续发展的重要保证。三、开展丰富多彩的教研形式和内容，提高校本教研实效。丰富多样的教研形式从不同方面促进教师专业化的发展。近几年来，我校在课型教研上开展了丰富多样的活动形式，取得了不错的实效。如，名师导航课。每学期都安排2-3名教学经验丰富，教学技能强的教师为大家上导航课，引领其他教师提高自身的课堂教学能力。骨干教师示范课。为促进教师钻研教材，探究教法，从上学期开始我们组织了骨干教师上示范课、指导教师向先进的教学理念靠拢。结对帮扶课。我校将教学经验丰富、课堂驾驭能力强的中年教师和教学机智薄弱的青年教师结对子，每学期安排1-2组师徒上帮扶课，互听互评，进行面对面的辅导，促进青年教师的成长。送教下乡课。几年来，在上级教育部门的指示下，城里学校和乡下学校实行“捆绑联动”教研活动，以促进城乡教育的均衡发展。我校在自身发展的同时，不忘兄弟学校，每学期都选派教学、教研能力强的教师到乡下兄弟学校讲示范课，把先进的教学理念带给兄弟学校的教师，以促进城乡教师的共同发展。 教研内容丰富化。丰富多样的教研内容提高了我校教师的教研兴趣，也从不同方面促进了教师的专业化发展，我校进行了以下方面的探索，均取得了显著的效果。 强化教育理论的学习。为了让教师接受先进的教育理念，我校自费购买了建设理想课堂赢在校园创造适合学生的教育等最前沿的教育专著，供大家学习研究，并写学习心得体会等，为我校教师的专业化成长提供了理论支持。向名师学习，提高教师的课堂教学技能。在每学期的教研培训中，我校都购买窦桂梅、崔峦、魏书生等著名的教育专家的教学光盘播放，让教师研讨学习。备写精品教案。为给我校教师提供自我展示，自我创新的教学平台，我校要求每人每学期备写八篇精品教案。精品课从每单元的精读课文中选取，同年级同科目的教师共同商讨决定备写内容。集体备课，集思广益，弥补不足。我校规定每学期教研活动必须安排四次集体备课的内容，并将备课过程及结果备写在案。四、以教学反思为突破点，促进教师专业发展 美国心理学家波斯纳曾归纳出教师成长的公式：“成长经验反思”。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，是教师成为研究者的最有效途径。因此，引导教师对主题教研活动进行反思与研讨，成为我校促进教师专业发展的主要基点。要求上课的老师写反思，听课的老师写反思，备课组也要有集体反思。教师之间通过评价、交流和反思，可以发现一些自己不能发现的细节问题，也可以通过观察和反思，借鉴别人教学的成功之处。这种教师群体之间互相合作、切磋交流的浓厚教研氛围，既强化了团队合作意识，又使不同个体的知识与能力在探讨、分享中得以提升，从而促使广大教师在实践中进行研究，在研究中学会反思，在反思中改进行为。努力培养反思型的教师，引领教师在教学中反思，在反思中成长，在行动中改变。针对我校实际，要求每位年青教师每学期交一篇，有深度，有一定的理论分析，有一定的借鉴作用的教学反思。通过近几年来的实践，我校教师的教学反思逐步走出最初浅层低效的阶段，向更高层次的教学反思改进，很好地促进了自己的专业的成长。五、保证信息通道的通畅保证信息通道的通畅进行，是体现教研活动有效性的一个标志。教研组活动其实就是一个教师交流的平台。每个教师都有交流的内在需求，只有当他的这种内在的需求得到满足时，即他感觉到自己的经验得到对方的分享，自己的体会与他人产生共鸣，自己的视野得到扩大时，他才会喜欢这个教研活动，甚至盼望参加这个活动。如果他在活动的过程中，没有机会表达自己的思想，自己对交流的内在需求无法得到满足，那么他就会对这种活动失去兴趣，甚至不愿参加，或者即使参加也是应个差而已。因此，组织者要力所能及地让每个人交流的内在需求得到满足。在组织活动中，能发现参与者的交流需求并让他们得到交流的机会；能听得进各种观点，各种意见；能容纳各种教学行为和教学方法；在评课时不轻易给人定性；平等对话，真诚沟通。组织者高高在上，发号施令的言行，只会堵塞信息交流的通道，打击教师参与活动的积极性，削弱活动的效果，使教研活动成为组织者的“独角戏” “一言堂” 。还可以通过撰写活动反思和校园网上交流平台，为教师们提供互相学习和交流的机会。这为那些在生活中比较害羞，不好意思当面交流的教师提供了一个交流的机会。 苏霍姆林斯基早就说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从