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关于物理学习“瓶颈”初探赣州经济技术开发区 潭口中学 曾光物理学是一门以实验为基础的科学，它的发展与人类文明的发展息息相关。我国中学开设的物理课程，旨在使学生学习终身发展必备的物理基础知识和技能，发展好奇心、求知欲，形成辨证唯物主义的科学理性思维，能运用相关的物理知识及科学探究方法去解决生活、生产中遇到的一些问题，以便更好地适应现代生活和未来自身全面发展。但目前,“我国物理教学中长期存在着教学效率低、学生学物理难、学业成绩低下、物理学习兴趣下降等问题”，大量学生成为物理学业不良学生。从而得不到全面发展。这些问题长期困扰着物理学业不良学生，物理教师只有找到形成瓶颈的原因才能因材施教，达到好的教学效果 。一、什么是物理学习困难的及分类1.物理学习困难的理论国内研究者多认为:学习困难本质上是一种或多种心理过程障碍，主要表现在听、说、读、写、思考、数学计算与推理方面的落后和困难。即学生的智力水平正常，不存在身体感官的缺陷，在物理课程的学习中，学习效果明显低于其他学科或班级的平均水平。 2. 物 理 学习困难的分类根据 “物 理难学”的普遍性和特殊性，可分为群体性学习困难和个体物理学习困难。前者是指“在物理学习的特定阶段或特定章节，学生普遍感到物理难学，出现大面积的学习成绩下降或分化的现象”。后者是指“智力发展正常，但没有充分发挥自己的智力因素而不能达到国家规定的最低的物理学习标准，物理学习效率低下，物理学习成绩长期落后于学生全体的物理学习状态”。二、物理学习困难的心理成因近20年来，学习困难儿童心理发展问题的研究越来越受到关注，学习困难儿童心理行为问题主要存在于生活和社会适应、学习和违纪、不良同伴关系等方面;学习困难儿童的心理健康水平也明显低于非学习困难儿童，尤其突出地表现在强迫症状、人际敏感、抑郁、焦虑和敌对性等方面。造成上述现象的主要原因有认知因素，动机因素，家庭因素的不等。1 动机因素(1) 物理学习兴趣低兴趣 是 力 求认识、探究某种事物的心理倾向，它是对客观事物的一种内在趋向性和内在选择性。学习兴趣会影响到学习者学习活动的质量和专心程度，也影响学习者对学习策略的选择和运用。一个有学习积极性的人，会以极大热情投身于学习活动中，能克服各种困难，实现学习目标;相反，一个对学习没有兴趣的人则不求甚解，不愿意去深人思考学习间题。学生对某科学习越感兴趣，则学习越有信心，学习成绩也会越来越好。所以物理学习兴趣低便可能导致物理学业成绩下降。 (2) 不良自我概念物理学习困难中学生的不良自我概念包括低的物理学习自我效能感，不正确的归因方式和学业自我概念。物理 学 习 的自我效能感是指学生对自己是否有有能力进行物理学习，自我效能感对物理学习有重要影响。物理学习成绩较差的学生更多的把学习成功归因于运气好，把学习失败归因子能力不强、工作难度大。这说明物理学习困难学生往往有较低的自我效能感，他们怀疑自己的学习能力，缺少物理学习的信心。2. 缺乏有效的认知和元认知策略中学物理课程，尤其高中物理教学对学生的思维能力、推理能力和空间想象能力要求比较高，如果在学习过程中缺乏相应的认知和元认知策略，包括精细加工策略、组织策略、调节和监控策略等，则会使学生不能很好地理解物理概念及解题技巧。从而无法成为成功的学习者。3. 情感因素我国学生从小学、初中再进人高中，长期处于学业负担过重的状态，应试教育使得传统的物理教学方式被“满堂灌、填鸭式和题海战术”所替代，教师“灌”得多，学生“记”的多， “背”的多，忽视了启发和调动学生的积极性，严重地压抑了学生个性，从而使他们体会不到学习的乐趣。大部分物理学习困难学生学习物理的压力大，心情不好，精神紧张，常处于烦燥不安的焦虑状态。久而久之，便极易产生畏难和厌学情绪。三、对未来展望结合教育学和心理学，双管齐下，寻找导致物理学习困难的原因，教育学着重探讨物理的教学环境因素，包括课程设