“数”山有路“趣”为径

数 山有路 趣 为径 上关乡教育管理委员会 乔凯 数学 常被误会 重视 者说数学是高度严密性与抽 象性的学科 求证 演绎 推理 1 就是 1 不能想当然 论大概 高调会使它成枯燥无味的学科 很会使人失去兴 趣 轻视 者说数学只不过是 1 1 的问题 不用老师我也 会 数学于是马虎对待 不管是拔高还是贬低 都不是数 学的本意 走进了一年级的新教材 这样的感觉更明显 人教版一年级 绝是不 1 1 能解决的 它更多地融合了生 活 如果因轻视而使学生的学习兴趣遭遇打击 那会是个 极大的损失 将成以后数学学习的障碍 所以以新教材低 年级的数学教学中 得特别重视调控学生的情绪 保持学 生的兴趣 让数学成为学生生活必不可少的一部分 爱因斯坦曾把兴趣比喻成最好的老师 数学课程标准 中也明确指出 数学的教学应该是 创设生活环境 知 识背景密切相关的 又是学生感兴趣的学习情境 让学生 在观察 操作 猜测 反思 等活动中逐步体会数学知识 的产生 形成与发展的过程 获得积极的情感体验 感受 学习的力量 学习兴趣是学生学习的内部动机 是推动学 生探求内部真理与获取能力的一种强烈欲望 如果学生对 数学学习产生了兴趣 就会表现出对数学学习的一种特殊 感情 学起来乐此不疲 在时间上 精力上都不计较 教 学实践表明 学生对学习有了浓厚兴趣 才有积极的探索 敏锐的观察 牢固的记忆和丰富的想象 以及创造性运用 从中体会到学习的兴趣 而因此 在数学课堂教学中 我们要时刻注意发掘教 材孕伏的智力因素 审时度势 把握时机 因势利导地为 学生创造良好的教学情境 激发学生的兴趣 让学生在学 习数学中愉快地探索 一 开讲生趣 好的开头是成功的一半 一堂课的开头虽然只有短 短几分钟 但它却往往影响一堂课的成败 精彩的课堂开 头不仅能很快地集中学生的注意力 而且还会把学习当成 一种乐趣 促使教学任务的完成 因此 教师必须根据教 学内容和学生实际 精心设计每一节课的开头导语 用别 出心裁的导语来激发学生的学习兴趣 让学生主动地投入 学习 如 高矮 的引入部分 有这样的一个情境 在 黑板的最高处悬挂着一个学生非常喜欢的天线宝宝玩具 我邀请学生和我一起来一场比赛 谁能先摘到玩具 谁就 获胜 结果师获胜 这样使学生产生 比赛不公平 的情 绪 给了学生一个强烈的刺激 我当即让他们说出原因 引起他们兴奋中心的转移 从而进入最佳的学习状态 让 学生置身于一个真实的情境中 探个究竟 的兴趣因此油 然而生 这样学生带着强烈的求知欲和求胜心兴趣盎然地 参与到活动中去 收到了事半力倍的效果 二 授中激趣 开讲生趣仅作为导入新课的 引子 那成功之路 至 多只行了一半 还需要在讲授新课中适时地激发学生的兴 趣 恰到好处地诱导 充分挖掘知识的内在魅力 以好奇 心为先导 引发学生强烈的求知欲 比如新授部分 在板 书课题后 接着又让全班学生观察比较 请一个小朋友甲 上来和老师比高矮 再请另一个小朋友乙和甲比高矮 乙 要比甲矮 通过不同的比较 理解高矮的相对性 在这基 础上 放手让学生合作实践 找你的好朋友去比一比高矮 看看能不能一下子就比出谁高谁矮 并言之有趣地激励学 生 看谁最先发现其中的 奥秘 这样通过比较 交流的 过程中 学生心中激起了层层思考的涟漪 课堂气氛既紧 张又活跃 发言争先恐后 思维的火花不时在闪现 其中 真正理解的学生 印象必然较深 同时增强了自信心 激 发了成功的喜悦 不能理解的也在此过程中发现困惑所在 在小组合作 相互交流中 得到解答 有恍然有得的快感 三 设疑引趣 学起于思 思源于疑 疑 是学生学习数学知识中启 动思维的起点 在教学的关键处设疑问 使学生 心求通 而未得 口欲言而未能 时 才是启发的最佳时机 在数 学教学中 作为教师要善于提出具有引发学生思考的问题 使学生见疑生趣 产生有趣解疑的求知欲和求成心 比如 高矮 在新授结束后 有一个练习是 帮矮个 子变高 师 请苗苗和涛涛上来 小朋友猜猜看 老师让他们 上来干什么 生 看看他俩谁比谁长得高 师 哦 那到底是谁高呢 生 1 涛涛比苗苗高 生 2 涛涛比苗苗高一点 师 能不能想个办法 使苗苗变得比涛涛高 其他学生出主意 台上俩学生表演 生 1 苗苗踮起双脚就能比涛涛高 生 2 涛涛蹲下一点 苗苗就变高了 生 3 搬上自己的凳子说 老师 让苗苗站到我的凳子 上就能比涛涛了 生 4 可以在苗苗的脚下放一块砖 生 5 我还有个办法 让涛涛把苗苗抱起来就行了 生 6 穿上我妈妈的高跟鞋 苗苗就比涛涛高了 这里教师通过提出一个具有思考性的问题 层层设疑 使学生探究知识的兴趣波澜起伏 时刻处在紧张而又兴奋 的学习状态中 四 练中凝趣 听过了 忘记了 看过了 记住了 做过的 掌握 了 练习是巩固所学知识 形成技能技巧的必要途径 是 教学的一个重要环节 但也往往被呆板的练习形式 千篇 一律练习内容所抑制 把在学习新知识中激发出来的学习 兴趣 而无情淹没 学生会觉得枯燥无味 深感厌烦 因 此课堂练习要设计得精彩有趣 教学中教师根据所学内容 设计不同形式的练习 设计不同类型 不同层次的练习题 从模仿性的基础 练习到提示的变式练习再到拓展性的思考练习 降低习题 的坡度 照顾不同层次的学生 使学生始终保持高昂的学 习热情 比如 高矮 的练习设计先选择两个学生熟悉的 动物长颈鹿和大象进行比较 再由两个增强到三个进行比 较 最后让他们比较不在同一个起点的三个动物 这样通 过有层次的练习 不断掀起学生认知活动的高潮 学生学 起来饶有兴趣 没有枯燥乏味之感 布鲁纳说过 学习的最好刺激 是对所学材料的兴 趣 教学时可适当选编一些学生喜闻乐见的 有点情节又 贴进学生生活经验以及日常生活中应用较广泛的题目 通 过少量的趣题和多种形式的题目 使学生变知之为乐知 如帮矮个子变高 和小树苗比高矮等 五 评中增趣 这里的 评 是指教师对学生答问或作业的口头或书 面评价 数学材料本身因其感情色彩较少 难以引起学生 的直接兴趣 如果数学教师能在教学语言 语速 语调和 语气上风趣一些 幽默一些 对学生的答问 作业的评价 上恰当地赋予一点情感味 那么 学生在学习数学过程中 可增添妙趣 乐学而不疲 例如在本课教学中 在学生有创造性的回答后 我立 即表扬 你真聪明 你们想得真周到 真爱动脑筋 你答得真好 你进步了 如果你有不同的意见请提 出 激励性的语言 使他们增添信心 带着高涨的激 动情绪投入学习和思考 这样让学生在轻松的氛围中学习 交流 欣赏自己的发现 感到 我行 体验成功的喜悦 同时在学习数学的探索中 变无趣为有趣 变有趣为兴趣 变兴趣为乐趣 孔子曾说 知之者不如好之者 好之者不如乐之者 乐之者 兴趣使然也 兴趣能降低学习压力