学会交际-培养自信的现代公民

学会交际 培养自信的现代公民开发区国际学校 马式先我国古代思想家荀子说：“口能言之，身能行之，国宝也。”古人云：一人之辨，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万雄狮。我们中国的象形文字十分有意思。在这个拜金主义的社会里，人们经常提到“赢”字。而这个“赢”字是由什么构成的呢？是由“亡”，“口”，“月”，“贝”“凡”这五个字组成。“亡”是代表危机感，“口”代表口才，“月”代表时间，持之以恒；“贝”代表宝贝、财富、健康；“凡”代表要有一颗平凡之心。只要具备了这五个条件，就是一名赢家了。更有趣的是，“赢”字“口”在中间，起到中流砥柱的作用。也就是说要想取得成功，口才的作用是举足轻重的。亡：时代飞跃进步，随时面临死亡的可能，所以要有消亡的危机感，跟进主流节奏，避免边缘化危险；口：善于沟通，与合作各方建立良好的“互动”关系；月：具有当代互联网快节奏环境下的“时间感”；贝：君子之财，取之有道，不走灰色路；凡：专注平凡事，从小事做起，切勿好高骛远！美国成功学大师卡耐基说过：“一个人的成功，15%是靠他的专业知识，85%是靠他的口才交际能力。”英国前首相丘吉尔也说过：“一个人可以面对多少人，就代表这个人的人生成就有多大。”华人第一总裁演说教练刘景斓说过：“口才的好与坏，直接决定生活品质的好与坏，同时将影响下一代的成长与未来。”不管是政界领袖毛泽东、列宁、克林顿、奥巴马，还是商界的成功人士韦尔奇、比尔盖茨、乔布斯、马云等等，他们无一不是具备有出色的口才。从他们身上可以得出这样一条结论：古今中外99%的成功人士都是善于公众演讲和沟通的大师。在第二次世界大战的时候，美国人把人们赖以生存和竞争的三大战略武器分别是：原子、美钞和口才。而现在他们把人们赖以生存和竞争的三大战略武器改成是：口才、美钞和电脑。口才从原来的第三位变成现在的第一位，可见他们对口才看得多么的重。美国从六十年代开始，全国就有近百家学校设有训练口才的课程，可见他们对口才的重视。现代社会已把口头表达能力、公众演讲能力作为衡量一个人是否有才干的检验。要想成为现代社会的高素质人才，就要练就出色的口才。随着现代载体和传播媒体的发展，人们的社交活动日益频繁，生活节奏大大加快。很难想象，一个不会听、不会说、不会口语交际的人，在这样的社会里，怎么能够生存下去。口能言之，身能行之，国宝也。口不能言，身能行之，国器也。口能言之，身不能行，国用也。口言善，身行恶，国妖也。治国者敬其宝，爱其器，任其用，除其妖。出自:荀子大略 嘴里能讲出来，又能身体力行，这是国家的珍宝；嘴不能讲，但有实际行动，这是国家的重器；嘴上讲得好，而行动上做不到，还能为国家所用；嘴上说得漂亮，而行动上则为非作歹，这种人，是国家的妖孽。治理国家的人应该敬爱国家的珍宝，爱护国家的重器，歼灭国家的妖孽。 一、课标中关于“口语交际”的阐述前言语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。课程基本理念语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。课程目标与内容具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。学段目标与内容第一学段（12年级）1学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。2能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。4能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。5与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。6有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。第二学段（34年级）1能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。2听人说话能把握主要内容，并能简要转述。3能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。第三学段（56年级）1与人交流能尊重和理解对方。2乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。3听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。4表达有条理，语气、语调适当。5能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。6注意语言美，抵制不文明的语言。第四学段（79年级）1注意对象和场合，学习文明得体地交流。2耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。3自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。4注意表情和语气，根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力，增强感染力和说服力。5讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。6讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有根据、有条理。能听出讨论的焦点，并能有针对性地发表意见。实施建议重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间。关于口语交际教学口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。评价建议口语交际的评价，须注重提高学生对口语交际的认识和表达沟通的水平。考察口语交际水平的基本项目可以有讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等。口语交际的评价，应按照不同学段的要求，综合考察学生的参与意识、情意态度和表达能力。第一学段主要评价学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达；第二、第三学段主要评价学生日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流；第四学段要通过多种评价方式，促进学生根据不同的对象和内容，文明地进行人际沟通和社会交往。评价宜在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，并结合学生在日常生活和学习活动中的表现，综合考察学生真实的口语交际水平。二、中年级教材中的训练内容与要求苏教版语文三年级上册各单元口语交际内容和训练要求单元内容要求1小小读书交流会指导学生学会阅读。 同时注意表达时的语句通顺。 条理清楚。2当有人敲门的时候在遇到不同的人敲门的时候，学会冷静思考，巧妙应付，辨别好坏，增强自我保护能力，学会准确、巧妙的表述。3学会求救习得一种在“危难之中”能够成功地自救或求救的本领。 让学生潜移默化地领悟：求救是生存的一种本能，救助是做人的一种美德。 ?救lI5说笑话 培养学生“听”、“述”能力。注意提高学生参加表达的自信心和兴趣。6介绍我的小制作学生展示自己的小制作，并有条理地、清楚明白地介绍自己的小制作。学会通过观察、欣赏、交流的方式，认真倾听别人的介绍，了解对方制作的小制作。在做做、说说、议议的过程中激发学生交际的欲望，教给方法，使其有话可说。7小小展销会鼓励和引导每个学生都投入到语文实践活动之中，在实际中提高语文能力，培养才干。用普通话进行口语交际。买者要会讲价钱，要会辨质量，还要有礼貌。卖者能用几句话把物品的名称、价格、性能讲给买者听。学会买者、卖者不同说话技巧。说话时态度大方、声音适量，表达内容准确，重点突出。听人说话要认真、耐心。苏教版语文三年级下册各单元口语交际内容和训练要求单元内容要求1聊聊春节培养学生说话要有层次，能把自己想说的话说清楚。通过聊春节，熟知当地春节民俗，了解中华文化的多样性，增强学生口语表达的自信心。2关于春游的建议感受春天的美，热爱大自然。能合作交流春游建议，向全体学生推荐。能与同学文明交流，态度自然大方，表达清楚，同时能耐心听别人的见解，提出自己的建议，培养良好的口语交际能力。3学会商量明白在自己遇到难事或与别人意见不一时，要学会与别人商量。在与人商量时，要说清楚自己的事情，也要听清楚别人的问题，才能设身处地地为别人考虑，提出有建设性的意见。交流的双方都要注意互相尊重，互相理解，说话要想好再说，要连贯、简洁、有序、完整。4约请通过学习约请顾老师的口语交际教学，使学生今后能正确有礼貌地约请别人。通过口语交际活动培养学生的倾听、表达、应对的能力，提高参与评价的意识。5说说广告能说出自己喜欢和不喜欢的广告，并说清理由。尝试为自己喜欢的商品设计广告，培养学生的写作能力、创新思维能力及综合运用能力。激发学生口语交际的兴趣，能大胆、充分、自由地表达思想。6我家的一张照片能够按一定的顺序介绍我家的一张照片，说清楚喜欢的原因。介绍时，要说得明白、通顺、有条理、有趣。培养学生的说话和交流能力以及小组合作学习的能力。苏教版语文四年级上册各单元口语交际内容和训练要求单元内容要求1学会感谢感受人间真情，倡导感恩的积极心态。通过创设具体场景，分角色对话，提高口语交际能力；学会真心实意地用恰当的语言感谢他人,口齿清楚,有礼貌。2介绍我的朋友使学生懂得如何向别人介绍自己的朋友，做到语言表达准确，增强学生观察能力、思维能力和语言表达能力。3学会赞美使学生感受到赞美在人际交往中的重要作用和神奇力量。引导学生善于发现、欣赏他人的闪光点，学会真诚地赞美他人，并能坦诚地接受别人的赞美。在互动的学习过程中，掌握赞美他人的方法，在语言实践的过程中发展语言。4说漫画看懂漫画，通过编故事形式和同学交流，并通过练习使学生初步了解和感受漫画的特点。提出具体的要求，让学生在说话的同时，训练口头表达能力，感受语言的魅力，培养学生想象能力和逻辑思维能力。5帮他出主意主动参与，小组合作解决问题。乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。在表达时说话要有条理，语气、语调适当7小小讨论会用好压岁钱让学生知道压岁钱怎么用才有意义，从小养成勤俭节约、孝敬老人、关心他人的好品格。培养学生有条理地把对某件事的观点和理由说清楚的能力，以及注意听讲及时发表自己不同观点和理由的能力。苏教版语文四年级下册各单元口语交际内容和训练要求单元内容要求1推荐或自我推荐能准确把握自己的特长，联系自己想要争取的职位，表达自己的决心，语言准确、巧妙，有说服力。学习与同学进行友好交谈。态度自然大方，乐于与人交谈。养成在交谈中认真倾听的良好习惯，学习恰当评价别人的话。3学会安慰在别人遇到不顺心的事时具有安慰他人的意识，学会说安慰别人的话。学会倾听，有交际的自信心，说话时态度自然大方。初步具有文明和谐地进行人际交往的能力，培养学生关爱他人的品质。4讨论班级公约通过班级公约的制定，学会有关应用文的知识，增进了同学之间的了解，沟通了同学之间的看法，促进学生懂得了更多的道理。培养学生科学、严谨、求实的品质。5学做节目主持人掌握最基本的当节目主持人的注意事项。能完整地主持一次假日的联欢晚会，注意自己的表情、动作和语言。提高学生在公众场合下的应变能力。6学会鼓励通过模拟生活场景，分角色对话有等方式，唤醒学生学会鼓励别人的意识。联系自己的生活实际，体会关爱他人的快乐，同时锻炼自己的口语表达能力和人际交往能力。7小烦恼热线了解“热线专题节目”的常识，在实践中学习体验做“节目主持人”。在“学做主持人”或者“与主持人交流”中培养倾听、表达和应对的能力。联系学习、生活实际，清楚地倾吐心中烦恼，释放心理压力，养成积极向上的健康心理。使学生乐于和善于帮助别人摆脱烦恼。培养学生关心他人的好品质。初步养成文明和谐地进行人际交流的习惯。三、关于当前口语交际教学的调查为调查国际学校口语交际学生学习现状，找到存在的问题，通过问卷、听随堂课、访谈等形式进行： 1问卷调查统计：（问卷见附件1）共散发问卷300份，回收有效问卷288份（一年级学生在老师的协助下完成），被调查学生占总学生数的 22.17%。2访谈学生情况：（访谈提纲见附件2）一年级35人（女16人），二年级28人（女13人），三年级26人（女 12人），四年级28人（女13人），五年级30人（女12人），六年级36人（女17人）。共183人（女生 83人），占总学生数的13.5%。3听课情况：（课堂教学情况统计见附件3）共听课29节：一年级9节；二年级7节；三年级4节；四年级4节；五年级3节；六年级2节；（一）学生“学”的情况1、不会说所谓不会说，是指一部分小学生说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象。（1）不知道该怎么说。这种情况多出于学习较差的学生，他们思维较慢，注意力容易转移，且在课堂上“问题”少，语言能力得不到锻炼和提高，在一定程度上阻碍了思维能力的发展。通常他们表现为不愿意与人说话。这种情况在所听课中合计数达18人，约占到总人数的9.8 %（2）说不好，抓不住重点。这类学生愿意与人进行口语交际，但说话抓不住重点，离题万里，回答课堂提问东拉西扯，漫无边际。“平时说话还行，一到课堂上回答问题就表达不出。”一位语文教师指出学生在日常口语和正式表达上存在很大差距。如在狼和小羊一课教学中，老师在课堂问学生：“为什么在下游喝水的小羊不会影响在上游喝水的大灰狼？”十几个学生踊跃举手轮流回答，最终把“水是从上游流到下游”的意思表达出来只有两人，占全班的5.3 %。这种情况在低年级中存在比较普遍。（3）乱说，没有礼貌。根据问卷和我们对部分学生日常交际言语进行观察，结果发现，学生在日常交际中能正常使用礼貌用语的不到 35%。学生间的矛盾很大部分是因为言语不妥造成的。（4）个性化的语言过少。无论是访谈，还是课堂发言，学生缺乏个性化发言，千篇一律，有新意的语言不足总量的15%。2、不敢说虽然这类学生的外在表现与“不知该怎么说”的学生有些相似，但却有本质的不同。他们会说，但因为紧张的心理或因为保守的心理而不善于表达自己。（1）紧张心理。下图是在所听课中表现出紧张心理的学生统计：一年级二年级三年级四年级五年级六年级合计合计454644454544269男242422211917127女212222242627142从统计中可以看出随着年龄增长，一部分学生在回答教师提出的问题时，会表现出紧张、拘束的情绪，怕答得不好被人笑话，因而常常沉默不语。这种情况的人数合计达88人，计总数的33%，随年级增加，且女生明显高于男生。（2）保守心理。有一些学生，他们成绩较好，但性格内向，从不多言。在课堂上他们能全神贯注地思考老师提出的问题，但问题理解后，就停止思考情绪放松，也不愿举手向全班展示自己的想法，不愿过多显示自己，竞争心理不强，交流合作的交际性不明显。调查显示54人中（好学生24人）有保守心理的41人，这种情况在好学生中占到1/3以上。（3）越大越不肯开口。“小时侯很会讲的，人越大越不肯开口。”这是调查中最普遍的一种反映。以所听课课堂发言为例：低年级最踊跃，年级越高越开始不愿表达。高年级调查统计显示踊跃发言的只占11%左右。（4）倾听不足，缺少说话的欲望。在听课的中，我们明显感觉到学生不会倾听或者根本不关注别人的发言，自己更是缺少投入其中的激情，说话的欲望没有。上课只知道正经危坐，表面上看，一副认真的样子。年级越高，学生越会伪装自己。（二）教师“教”的情况 1、目标达成度不高，缺少灵动口语交际是有目标，有计划的教学活动。预设是口语交际教学的基本要求。我们在所听的29节课中，达到预设目标的课只有8节，占27.5。口语交际课堂较为机械、沉闷、程式化，缺乏生气和乐趣。2、调控力度不够，缺少灵活听课中发现，有的教师由于在学生中实行口语的双向或多向的交流与互动，课堂气氛比较活跃，出现了可喜的局面，但有的教师认为过分“活跃”导致了“混乱”，从而中断口语教学而去维持纪律，企图寻求表面的“平静”“有序”这样也打断了学生连贯的思维。有的教师囿于传统课堂模式对学生纪律束缚过紧，限制了学生口语交际中创造性和自主性的发展，使他们不敢越雷池半步，感觉无话可说，无话要说，常常会出现“冷场”现象。所听29节课中竟有11例出现“冷场”现象。教师不能根据课堂出现的实际情况进行适度调控。3、自身语言规范不够，缺乏激励口语交际必须讲究一定的语言规范。但是，我们发现不少教师自身语言规范不够，对口语交际中的细节注意不够，处理不妥，不能给学生以很好的示范和引导。“以其昏昏，使人昭昭”结果是收不到预期的效果，也就严重地阻碍了口语交际活动在学生中的顺利开展。4、语境营造不够，缺少互动教师要营造让学生想说的环境和语境。在不断的语言激励的情况下，鼓励学生自信勇敢地展开生生对话、师生对话。从所听的29节课中，不少班级的上课自始自终只呈现是单个的学生与教师问答式的对话，缺少互动，绝大部分学生成了看客，久而久之，他们也就缺少了说话的激情。在上学期，县市举行以口语交际为内容的语文优秀课竞赛，在担任评委之时，听了30多节不同内容的口语交际课，总体上看，对口语交际课的内涵把握不准，特别是缺乏交际互动的实践过程。我校赵兰老师的课获得县一等奖的第一名。案例一：临别赠言教学设计教学目标：借助“临别赠言”这一话题，进行口语交际训练，培养综合表达能力，激发他们对母校、对老师、对同学的热爱、感谢、不舍之情。教学重点、难点：说赠言，写赠言，表达自己的真情实感，言之有物。教学过程：一、情境导入，引出交际话题。（1分钟）1. 时光匆匆，小学六年的学习生活即将结束。再过两个多月，我们就要告别可爱的母校，告别朝夕相处的老师和同学。此时此刻，有一首诗最能表达我们的心情。一千次，我读到分别的语言，一百次，我看到分别的画面。然而，今天，是我们我和你，要跨过这古老的门槛。不要祝福，不要再见，那些都像表演。最好是沉默，掩藏总不算欺骗，把回想留给未来吧，就像把梦留给海上的帆。舒婷赠别2在这临别的日子里，空气中都仿佛弥漫着离别的气息，大家一定有很多话想跟老师，跟同学诉说。千言万语，今天，我们用临别赠言来表达。（板书：口语交际 临别赠言）二、读古诗，了解临别赠言。（3分钟）1说到临别赠言，我们以前就接触过。从古到今，文人墨客在临别的时候写下了许许多多情真意切的诗句。还记得这些诗句吗？“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。” 李白赠汪伦； （感 谢）“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。”李白送孟浩然之广陵； （不 舍）“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。” 王维送元二使安西； （牵 挂）“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”高适别董大； （劝 勉）逐句出示，指名读。教师板书诗句中的情感。（李白对汪伦的感谢；李白对孟浩然的依依不舍；王维对元二的牵挂；高适对董大的劝勉。）2小结，临别赠言就是要写出对别人的感谢、不舍、牵挂、劝勉、祝福带着诗人对朋友的美好情感情感，让我们再有感情地朗读这些诗句。三、第一次小组内互相说赠言。（4分钟）1小学阶段就要结束，今天，老师临时调整了座位，让你和小学最好的同学坐到了一起。回忆小学六年，你一定有很多的话想跟你的朋友诉说。2把你想说的话告诉你的朋友，朋友间交流交流。3（2分钟后，选择选择两个同学采访。）大家说得很热烈，陈老师老师想采访一下同学们。4你能告诉大家，你对你的朋友都说了些啥？（采访两位同学。）请学生评议，说得好不好。四、指导临别赠言的写法。（4分钟）1通过采访，陈老师了解到，要想把临别赠言说好，还真不是件容易的事情。而临别赠言是送给我们的好朋友或者尊敬的老师的，不说好还真不行。2今天，陈老师也带来了两条临别赠言，大家好好读一读，相信会对你写好临别赠言有所帮助。张华，你是我小学阶段最好的朋友。我的普通话说得不好，是你一遍又一遍地教我发音的方法；在我受到委屈时，又是你陪在我身边，给我安慰。虽然我们就要分别了，但是我们的友谊会地久天长。老师，我不是您最出色的学生而您，却是我最尊敬的老师。忘不了，您对我的谆谆教诲；忘不了，您对我的鼓励；忘不了，那个下雨天，您把伞给了我，自己却淋湿了就要离开您了，我要把一份崇高的敬意献给您！ 3读读上面这两条临别赠言，你明白怎样才能把临别赠言写好了吗？饱含感情。板书：感情真挚。回忆以前难忘的点点滴滴，能联系生活实际来写，做到言之有物，不空洞。板书：言之有物。写给老师、同学的话一样吗？ (依依不舍、爱戴、尊重) 对啊，对不同的人，就要用不同的话语。这就要求我们在赠言时要注意表达得体。板书：表达得体。五、第二次小组内再说赠言。（10分钟）1现在，带着你对临别赠言新的理解，把你的心里话告诉你的好朋友。2小组内赠言。3选5名同学发言，学生点评，老师评。赠言，对方回应。侧重双方互动。4除了小组内的同学，班上还有谁是你舍不得分别的朋友，想不想请他给你写下难忘的临别赠言呢？说说你想请谁给你写？该怎么请他呢？（一名同学请，另一名同学回应。）六、给最难忘的人写赠言。（17分钟）1大家刚才说得非常精彩。在这临别的时候，我们想到了母校，想到了老师，想到了同学，小学六年的点点滴滴，仿佛就在眼前。那么多的人我们还没有来得及感谢，那么多的人让我们依依不舍，千言万语也道不完我们此时此刻的情感。在这临别的时候，你最不舍，最难忘的那个人是谁呢？请你郑重地写下他的名字，然后把你想对他说的话工工整整地写在你的临别赠言卡片上。2交流，走下位置，大声读出自己的临别赠言。（生读，请同学点评，这条赠言写得怎么样？是否写出了真情实感，是否写出了平时难忘的一幕一幕。）（老师看到某某同学的眼圈都红了，老师想采访你一下，听了这一段临别赠言，你的内心是什么感受？想不想对他说几句话。）（老师也采访你一下，在写这条临别赠言的时候，你想到了什么？）（第一条，教师评价。第二条，学生互相评价。第三条，采访的形式，学生自己说说写临别赠言时的感受。第四条，全班同学评价。）3请把你的临别赠言卡片郑重地送给你最好的朋友，让我们共同见证他们的友情。七、教师总结，依依惜别。（1分钟）今天，六（1）班许多同学写的赠言情真意切、让人感动。我想，这些美好的毕业赠言会成为我们彼此之间美好感情的见证，这些美好的毕业赠言会成为我们成长岁月中难忘的回忆。四、培养学生口语交际能力的策略终极目标：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。1、在交际中培养孩子倾听的能力。听是一种素养，其实，咱们中国的教育很不注意孩子的学习心理。说实在的，因为我们会立即反驳，凡是教过低年级语文老师，都会这样说：有多少孩子是有听的能力的？我想，基本上没有！即使是那些成绩好的孩子，也不一定具有倾听的习惯。但如果从学习心理学上来考虑的话，小孩子确实需要先学会倾听。第一：倾听是收集信息的第一步。正如索绪尔所讲的，人的倾听跟人的发言其实是一个相反的过程，倾听主要是用来 收集信息加工信息反馈信息变成符码发送信息的过程。如果人的倾听能力不够到位，那么交际基本上无法达成。因此，从小孩子开始就进行听力的训练，是很有必要的。从另外一个方面讲，这个时候的小孩子注意力还没有集中的能力，因此，有必要通过听力训练，使孩子从野蛮的状态进入社会人的状态。第二、倾听是培养具有修养的孩子的第一步。从伦理学上讲，善于倾听的孩子，一定是是一个有修养的孩子，而且是一个高工作效率的孩子，因为倾听的信息越多，孩子分析的信息越多，他掌握的知识也就越多。因此，一个具有高口语交际素质的孩子，一定是一个善于倾听的孩子。如果大家看过梅汝璈那部电影，我相信，梅汝璈的倾听能力是非常值得钦佩的。大家可以看看，他为什么能够在那么短的时间内搜集了那么多的信息。第三、倾听可以赢得别人的尊重。倾听不仅使人觉得你有修养的。更重要的是，倾听的姿态，让人家也觉得你在尊重别人，而且，在倾听的过程中，由于大家觉得你是在思考问题，或者在对信息进行加工，但却不知道结果如何。也造成了一种悬念，这有利于交际的一方形成交际的期待，也更容易使接下来发表的观点获得别人的认同。那么如何培养孩子倾听的能力呢？第四、来一点玄的吧：倾听的哲学价值海德格尔认为倾听是先于言说而存在的最本己的存在方式。在他看来，我们面向生存的最直接的活动与其说是对话，不如说是倾听。对话表明我们有话可说,事实上,我们面对生存无话可说“当存在尚未开口说话时，我们无话可说！”我们要做且能做的只是：在倾听中默默地承担起我们作为“此在”之在的生命意义。加达默尔则强调言说与倾听的本质关联。他说“真正的言说是清醒 与唤醒的。清醒是指人们不是简单的挤过来 或听命于某人，而是倾听。此中存在着真正的自由，它指向彼或此,倾听彼或此，或者恰恰忽略了彼或此。一切都在语词的感召力之中。”“我们惟有通过音调里所说 出的意义，才能理解言说的语言。然而最重要的是，言说语言已不属于我自己的了，而是属于倾听。”在他看来，倾听的本质即是“将言谈的所有段落在一种新的统一方式中来理解，言谈就是被说出去的语言，而不是 语词听者必须在倾听中理解言说是在倾听的无声回被接受。”由此我们知道，倾听是人的存在的本初的它与人的生存本质性地相关联，也与教育本质性地相教育在某种程度上是师生 在彼此言说与倾听中接近敞亮自我，把握人生真谛的过程。第五、如何培养孩子的倾听能力：（1）在倾听中培养孩子的成功感，激发孩子说的兴趣当孩子见到了美好的事物，他会兴奋的告诉老师，这时，你要认真地倾听，并用眼神告诉孩子你在认真倾听；当孩子讲了一个幼稚的故事，你也要耐心地听完，哪怕他已经向你讲过好几遍，同时鼓励孩子更出色地讲述，让他感到自己讲得非常出色；当孩子受了委屈向你倾诉，你不要不耐烦，要让他说完，让他宣泄，让他感到老师重视他、喜欢他。（2）导和帮助孩子把话说完，完整、丰富、准确地表达有关意思随着孩子的生活经历日渐丰富，交往面日渐扩大，他想说的也就越来越多，但他掌握的词汇和语句还很有限，因而往往语言不完整，不丰富，甚至不准确 老师在听的时候就需要帮助他们扩充词汇 加长句子引导其完整地 丰富地 准确地运用语言进行表达 如孩子说：图片上有小鸟 老师应答应：图片上有一只美丽的小鸟在天空中快乐地飞翔。孩子说：“我渴了”老师说：“今天天气热，出了很多汗，我渴了。”同样让孩子按老师说的重复一遍 这样，既维持了孩子原来的意思，又引导了孩子，日子久了，孩子的词汇量会越来越丰富，也能慢慢地学会讲完整的话。（3）对孩子的错误表达要耐心地倾听，不打断、讥笑孩子，并巧妙地给予纠正当孩子答错问题时，老师要鼓励他 再想一想，再说一次 ，用足够的耐心引导孩子多想多说，而不能打断制止孩子的话语另外，每个班都会有口齿不清的孩子他们有的甚至口吃，对此，作为老师不能取笑，而要耐心地听清楚，并与其交流，让他倾听老师的话，反复练习，在不经意间学习 模仿老师的发音，改正自己表达时欠妥的地方。（4）出听的姿势，强化听的感受，让不爱说的孩子也说起来感情交流是师生交往的基础和动力 在听的时候，老师的一个体态动作 一个眼神 一种略带夸张的表情都会对孩子产生巨大的鼓励 不爱说话的孩子原因有很多，如性格内向胆小 紧张等 在这些孩子面前，老师首先要与他们多说话，引导其产生交流愿望；当他们说的时候，老师更要耐心地听，边听边猜，边听边帮助他们放松情绪，使他们逐步产生想说的愿望，说出心里想说的 在日常生活中多于这些孩子交流，缩短于他们的距离。（5）提醒，改正不良习惯孩子的注意力和自我控制能力是有限的，在活动中往往有些孩子善于表现自己，抢别人的话，老师要及时引导，如：我知道你说的比他好，等一会老师给你时间教他 有些孩子玩自己喜欢的东西，没有听别人讲，老师及时提醒，你给我们讲讲 你爱听悄悄话，让他给你悄悄说 等还有很多方法，根据不同的状况选择方法，逐步培养孩子的倾听能力。（6）个别差异，促进孩子的倾听能力每个孩子都是一个独立的个体，每个孩子的情况又各不相同。因此，在对孩子进行倾听能力的培养中要注重个别差异，对不同孩子提出不同要求，对能力强的孩子提出的要求高一点，对能力弱的孩子则相应地把要求降低一些 例如：同样是游戏、录音机，要求能力强的孩子复述长句，而能力弱的孩子只要求复述短句或词组 同时，针对不同情况的孩子采用不同方法：对胆小的孩子多和他们聊天；对倾听能力弱的孩子则在和他们聊天时减慢语速，或加上手势 眼神 动作，使他们听清听懂；对倾听能力强的孩子多给他们听有趣的故事、歌等，并让他们学着复述故事和朗诵儿歌，（7）极创设良好的语言环境，是培养孩子倾听习惯的关键谈话活动，有利于帮助孩子学会安静地倾听他人的谈话，不打断别人的讲话，养成集中注意 主动积极 耐心的倾听习惯；有利于从倾听中分辨说话人声音的特点及声音所表现的情绪；有利于在倾听中迅速掌握别人说话的主要内容，及时捕捉有效的语言信息 多和孩子交谈，是培养孩子倾听习惯的基础 语言的运用在说话者和听话者之间能造成一定的影响，多使用儿童语言，会刺激孩子的听觉，无形之间就会吸引孩子的注意力为了让孩子形成良好的倾听习惯，要为孩子创设倾听的环境。2、在交际中培养孩子的自信心在口语交际教学中，我们常常看到有的学生腼腆羞涩。性格孤僻，不喜欢开口表达；有的学生反应迟钝，思维不流畅，口舌木讷；有的学生心巧口拙，肚里有话却不善言谈，能写但不敢说从中我们不难发现，自信心的缺乏是阻碍学生口语交际能力发展的“拦路虎”。那么，我们应该怎样让学生告别怯懦，告别自卑，充满自信地参与口语交际实践活动呢? （1）营造和谐氛围，消除心理障碍 自信心是人们对自己所做的事情抱有成功把握的一种心理预测反应。拿破仑有句名言：“因为我决心要成功，所以凡是我做的事都得到了成功。”可见积极的自我心理暗示能让学生产生自信心。 自信心是进行口语交际必须具备的基本心理要素。是口语交际成功的第一秘诀。口语交际能力的培养要从兴趣、情感的激活人手，扫除心理障碍，培养学生的表现欲，让学生敢于、乐于与人交往。因此，课堂上要建立民主、平等、和谐的师生关系，创设宽松、自由、信任的交际氛围，尊重学生的表达方式，多些表扬，少些批评，保护好学生的自尊心和自信心。于永正老师在说话要得体一课导人新课时，走到一位女生跟前： 师：请你站起来。(女生很羞怯地慢慢站起来)你紧张吗?听课的老师这么多，说不紧张是不现实的。别说你，连我开始都有些紧张。你一定也想问我些问题，是不是?你现在最关心的、最想知道的是什么? 生：最关心的、最想知道的是您给我们上什么课。 师：这个问题怎么问呢? 生：请问老师，您今天给我们上什么课? 师：问得多好啊!你不是不会问，而是不大敢问。看来，做什么事都得有勇气，对不对? 对于紧张羞怯的学生，于老师给予了特别的关照，巧妙地进行了心理疏导，使她敢于说话。 当学生说话结结巴巴时，教师用“微笑摸头”等体态语，能舒缓学生的紧张情绪。教师以欣赏的眼光看待每个学生，语言褒奖毫不吝啬，可大大激发学生的表达欲望。 教师要树立“全员动口”的理念，要让每个学生都动口说，给每个学生表达的机会，使每个学生都能畅所欲言。 （2）加强示范引路，给予方法指导 小学生生活经历比较少，知识经验不够丰富，许多口语交际的内容、话题，对他们来说都比较陌生。面对陌生的内容和话题，用什么样的语言表达，用怎样的方式交际等，对小学生来说有很多困难。学生有时不敢说，是因为心中有话却不知从何说起，即没有掌握某一具体内容的表达方法。因此，教师有必要对口语交际的具体方法作适当的指导，为学生说得对、说得好、说话时态度大方指引方向，学生有了基本的方法和思路，必然能充满自信地参与口语交际活动。 模仿是孩子的天性，教学中适当给学生以言语示范，既能展示正确的做法让学生效仿，又能让学生从中发现、领悟口语交际的基本方法和策略。特级教师徐鹄教学交朋友时，先向学生作自我介绍：“我姓徐，双人徐，单名鹄。我父母给我取这个名字是希望