新课改背景下学生学习内动力培养研研究.docx

麻城实验高中新课改背景下学生学习内动力培养研究吴宏文摘要 ：针对学生学习内动力不足，我校加强理想教育，打造高效课堂，创新小组学习，注重高效备考，取得了成效关键词 ：学习；内动力；培养一、学生学习内动力不足的表现和原因我校是一所农村普通高中，原是一所师范学校，2000年创办高中，由于主客观原因，学生的学习积极性不强，效果不佳。2013年高考，只考取了两个一本。大量调查研究表明：学生学习动力不足是制约学习效果的主要因素。学生学习动力不足有以下一些表现：1无明确的学习目标和学习计划。既无长期目标，也无近期目标，对自己在高中期间以及每学年、每学期究竟要学什么，怎么学，达到什么要求很少考虑。2无成就感，无抱负和理想，无求知欲和上进心。既对学校制订的各种奖励措施没有兴趣，也对各种惩罚措施没有压力和紧迫感，缺乏适宜的学习方法。学习动力缺乏的学生由于对学习总体上是一种消极的态度，所以也不可能努力地摸索出一套适合自己的学习方法。3兴趣的中心不在学习上，对学习消极应付。具有这种表现的学生大部分是学业不良者。他们不但觉得学习没有必要，厌倦学习、逃避学习，更认为学习简直就是活受罪，是苦差事，因此上课不听讲、不做笔记、课后不复习、抄袭作业，认为考试就是让自己丢丑。在学校里他们感兴趣的事情大都是与学习无关的奇闻轶事、影视明星、青春偶像、歌坛新秀、玩游戏机、去影视厅、打架斗殴，干出违反纪律、迟到、旷课、早退的事来，甚至蜕变为品德不良者。学生学习动力不足的问题，既有社会上的客观背景，更有学生自身和学校、家长的主观原因。认识这些背景，了解农村中学生学生学习动力不足问题的深层原因，就能做到有的放矢，也就更有针对性地解决问题。二、学生学习内动力培养的对策针对学生学习动力不足的问题，从2013年开始，我校就启动教育和教学的的全面改革。我们的具体做法是：1加强理想教育，启发行为动机。如果心中没有目标，没有梦想，就像走路的人，不知道目的地，越走越消沉，越走越懒散。高目标、低要求，让学生把大目标化解成可胜任的小目标，跳一跳，够得着，不断强化胜任感、成就感，从而燃起自信的火焰，重新启动发动机。2013年学生一开学，我们就要求学生就自己心仪的大学，选择一至两所，表达一定要入读的愿望，还要写出具体措施，然后贴在教室门口，每天看一看，鼓励一下自己；我们还要求学生找对手，互帮互学，展开竞争，共同提高；政教处每年组织两到三次励志演讲，理想教育常抓不懈，理想的火焰熊熊燃烧。不仅如此，我们还结合教育部“十二五”规划重点课题”中学生职业生涯规划的指导研究”，对学生进行职业生涯的指导，要求学生志存高远，对自己的职业兴趣、职业能力、职业性格、职业气质、职业价值观进行探索，作出自己的高中学业规划，大学学业规划，同时对自己的职业远景进行规划，这一来，点燃了学生的学习热情，启发了学生行为动机。我们这项研究的论文获一等奖，吴宏文、朱长许获教育部课题研究先进工作者称号。2打造高效课堂，盘活固有动力。学生难道天生不爱学习吗？不，我们的满堂灌、横加指责，老师魅力不足害了学生，打击了学生的积极性。所以我们要从自身找原因。我们的课堂能够变为生动有趣吗？我们能让学生看到成长的脚步，听到花开的声音吗？2013年九月，我们在全校开展高效课堂的学习和研究，要求学生合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，是否气氛浓厚、人人踊跃；要求个体展示、分析、表达精辟，语言是否通达流畅，声音洪亮，尽可能到黑板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，是否声情并茂，板面设计是否精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂，点评是否恰当、突出要点、重在本质规律、被点评的同学有否表示、或口述或板演、要当即纠正其差错，每节是否有总结、反思、测评。 课堂流程是：预习交流，确定目标；分配任务、立体教学；完成任务，合作探究；展现拔高，师生互动；串插巩固，全面掌握；达标测评，检查验收。课堂气氛要求：和谐、民主，学生敢问、敢说、敢爬黑板、敢下桌讨论,形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多、密度大、人人参与；课堂效率高、效果好、达标率高。预习让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构； 展示：解决学习内驱力的“金钥匙”“先学后教，当堂达标”。教师根据学情组织学生对学习成果进行展示； 展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”。大展示要讲究技巧：展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”、“兵教官”、“官教兵”。反馈要落实效益实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。在考试制度未被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求：学生的需要和考试的需要。反馈即是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。高效课堂让学生学习动力大增，兴趣大增，效果大增。3创新小组学习，加装航母动力。怎样才能让小组合作学习充分发挥其实效性呢？我们在教学中进行了一些实践和探索。分工明确.人人有事干。小组合作学习模式主要是出于克服传统教学存在的弊端，将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对认知发展的促进功能。小组合作的目的是让学生变被动学为主动学，人人参与，提高学习能力和学习效率。但如果不作任何安排，任由大家自由发挥，合作过程便如一盘散沙，效率低下。因此，给小组成员合理分工十分必要，有效的分组方法是每组6-8人为宜（组长1号，负责组织；副组长2号，负责协调、记录；其余学生根据每次合作任务具体安排，如汇报员、讲解员、操作员等。一般先由4号同学发言，再依次是3号、2号、1号同学补充纠正，最后4号再次讲解，验收掌握情况。交流完毕，副组长整理交流内容，疑难问题交由组长在自主学习时交流。这样环环相扣，层层把关，保证了小组学习的时效性。人人有事干，要求大家都投入到交流中，积极动脑，专心倾听。学生编号还有利于教师系统地了解各类型学生的知识掌握状况，为小组之间的公平竞争提供方便。关注过程.指导合作方法。首先，应分三个层面对学生进行小组合作学习观摩指导。一是教师层面的小组合作观摩，重点让学生学习在交流时如何补充纠正，发表个人见解，遇到困惑大家如何商讨，怎样集思广益；二是组织优等生层面的小组合作观摩；三是组织班级小组层面的合作展示，教师在学生合作学习展示过程中要及时肯定亮点，指出问题不足，教给方法。其次，课堂上教师要深入到每个小组，参与小组交流，进行当堂指导。每节课可巡回指导23个小组，尤其对有想法又不敢大胆表达的学生要不断鼓励，让他们打消顾虑，树立自信。对有争议的问题指导他们怎样讨论，完善。另外，每次小组交流后，教师都要对交流过程中发现的典型事例和典型学生给予及时表扬和鼓励，对存在的问题再次进行指正。把握契机.让合作成需要小组合作的有效性还要求教师要合理选择合作契机，合作内容要适中，合作时机要恰当，问题难易适中，富有挑战性和探究性，让学生的小组合作学习变得积极主动而有效，同学们兴趣高涨，体验深刻，感悟透彻，知识与能力同步发展。多元评价.促进有效合作。课堂教学评价是课程的重要组成部分。科学的课堂评价体系是实现课程目标的重要保障。因此，要充分发挥多元化评价，促使小组合作学习更趋成熟和有效。有如下方法：（1）序号调换。组长可根据组员的表现适时调换序号。（2）明星评选。班级统一制定小组合作学习明星评价标准，小组长根据组员的表现做好记录，每周评选出预习、质疑、展示、纠错等四个之星。这样就促使每个组员在合作学习时更用心地去思考，质疑更有价值，解答更充分。（3）组间评比。对小组间实行量化评比，每节课教师可根据小组表现加减分，每天一小结，每周一总结，对评出的优秀小组进行奖励。（4）当堂点评。每次小组合作结束，教师都要及时进行点评。对合作有序，交流深刻的小组表扬并让其介绍经验。本着“不求人人成功，但求人人进步”的想法，使评价重心由鼓励个人先进转向小组合作优秀。实践表明，小组合作学习方式的实施带给学生的变化是显而易见的：课堂上敢站起来发言的人明显多了，学生的质疑能力提高了，解疑能力增强了。可见，只要充分相信学生，“依靠”学生，我们的小组合作学习一定会更有实效，课堂会更加精彩！4注重高效备考，创设成功情景把握高考考查方向。（1）深入研究考纲，解读考核要求。对考核目标与要求的再认识，学科命题注重考查考生的学习能力和学科素养，即考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力。对考试范围与要求的再认识，对必修模块考点的分析和理解。对选修模块考点的分析和理解。（2）分析试题特点，探寻命题走向。高考真题是考纲中对考生各种能力要求的具体体现，也是帮助教师准确理解考纲的最好“参考书”。通过分析高考真题，把握试题特点，探讨命题的走向。以学科主干知识为考查内容，具有基础性、应用性特点；以能力立意为命题指导思想，具有层次性、创新性特点；以系统严谨的语言组织答案要点，具有逻辑性、准确性特点。明确备考目标定位。（1）对“三轮复习法”目标定位的认识。（2）备考冲刺阶段（考前10周）复习与训练的目标定仕。纵横联系，融会贯通；突出重点，迁移应用。联系热点，强化能力；模拟训练，规范提升。核心：贯穿“能力立意”的指导思想2构建“能力立意”的复习课堂！（3）时间安排与具体操作：因“校”、因“生”制宜。规划、设计考前10周小专题内容，确定专题结构。注意专题的“切口”、专题的针对性和实效性。专题类型：知识重心专题、考核能力专题、解题指导专题、高考热点专题等。专题安排顺序：各类型专题时间的分配、考核能力专题与解题指导专题的整合、高考热点专题的设置和运用。（4）考前模拟训练与“双基回扣”，对考前“双基回扣”的认识。（5）学、思、讲、练等教学环节的关系。备考冲刺阶段，既要突出学生的主体地位，也要发挥教师的