思 品 教 学 寓 教 于 乐.doc

思 品 教 学 寓 教 于 乐永定区大桥联校 李长胜在思品教学中，如何唤起学生的义务感和责任感（自觉性），激发学生对思品学科的学习情趣，使其乐于学呢？苏联著名教育革新家马卡连柯在他的前景教育原则中曾指出：“人类生活的真正刺激是明天的快乐。”他认为在教育工作中，要坚持实现由简单形式的快乐到具有社会意义的要复杂的快乐。以满足儿童最简单的原始的需要开始到形成他们最深刻的义务感和责任感，由此可见，在教育教学中，为学生创造愉快的学习环境，形成“乐”的学习氛围，使学生在自认为枯燥无味的学习活动变成其乐无穷的自觉行动的关键。思品（即政治）学科，有其独特的严肃性。一般情况下，教者在教学活动中往往注重了“严”而忽略了“活”与“乐”，于是出现了“照本宣科”教条说教的倾向，中学生听起课来深感枯燥无味。学习情绪低落，课堂纪律混乱，学生学习积极性受到抑制，致使学生处于无心学状态。因此，思品教学中，教师应置乐于教，使思品课成为学生渴知求学的“乐”的天地，“活”的海洋。要使思品课成为学生求知的快乐天地，首先，是教师语言的语境乐。教师的课堂语言是向学生传授知识的工具，是沟通学生思想的桥梁，是传递师生情感的纽带，是号召、激励学生的鼓号。同一件事或同一个问题，教师用一句干巴无味的语言和用一句充满鼓舞、扬溢情趣的话施教，其效果截然不同。前者哪怕是“命令”，有时也无济事，后者虽不是“命令”，有时却能收到胜似“命令”的最佳效果。如我在教六年级四个班的思品中，在五十班上勤于实践，通于创新一课，课毕时，我用“同学们，从小必须养成勤于实践，勇于创新的好习惯，将来才能更好地为社会主义现代化建设服务”作为这堂课的结束语，意在培养学生良好的思想素质，好心却无回报，学生表情无任何反映，学生情绪处于低落消沉状态中。再到五十二班上这一课时，我根据马卡连柯的“远景乐”教育原则将结束语改为“同学们，勤于实践，勇于创新是我们每个同学的成才之路，希望你们能以爱迪生为榜样，大胆实践，不断创新，同时，我也衷心预祝同学们将来能成为科学家，大名人。”我在说“人”字时还特意将“人”字进行儿化处理，缩短了教学传授与学生学习距离，为学生创设了接受教育的契机，教师的殷切希望自然地融进了学生的心田，学生便自觉地沉浸在憧憬与向往中，教学收到事半功倍的效果。其次，是在思品课堂中为学生创新活跃、愉快教学学习环境。思品教学应杜绝教师包灌的“注入式”教学，最大限度地激发学生的情感和兴趣，避免学生的厌学情绪，教师对每堂思品课的设计都应优先考虑如何为学生创造愉悦欢乐的学习环境，使学生在学习活动中为“乐”中的主角，亲自体验到“乐”就在求知中。同时，在课堂里，还要多给学生大显身手的机会，学生在学习活动中自寻其“乐”。如上小学思品第九册第十课哥们儿义气害处大一课，我就以学生自学为主分四步施教：第一，课前布置自学任务，要求学生搜集有关哥们义气造成危害的事例，让学生自己用故事形式在课堂上讲给大家听。第二，让学生讨论课后第三题，明辨是非，找出正确答案。第三，将讨论发言中精炼语句板书在黑板上。第四，教师有针对性的小结。学生在每堂课的学习活动中有争、有论、有辨、有答，自始至终终沉浸在严谨有序、活跃轻松的气氛中。学生学得愉快，学生的主体使用得到了充分发挥，为了让学生加深对“哥们儿义气害处大”的认识和理解，在学生 乐兴之际，又引导学生对照板书进行复述。三是运用媒体手段进行思品教学，为学生创造轻松快乐的学习环境。马卡连柯在他的“近景乐”教育原则中认为“近景教育可以从跟前的快乐着手”。因此，思品教学应打破常规，跳出旧框框，大胆运用媒体手段教学，把能鞭策人、鼓舞人、教育人的教学内容（场景、人物、事物）制成学生喜闻乐见的图片用幻灯片打放在小屏幕上。既能活跃课堂气氛，又能吸引学生注意力，且形象直观，生动有趣。学生进放如同跨进入“乐”的天堂。使学生的学习情趣处于极乐亢奋状态，从而引起学生求知乐学的心理倾向。此外，在思品教学中，教师的板书设计，学生练习的设置等都可根据马卡连柯的“