准确把握说课活动的三个方向.doc

教学资料范本准确把握说课活动的三个方向编 辑：_时 间：_说课活动自从在中小学教研活动普及之后.对提高教师钻研教法、分析教材的能力.丰富学校教科研活动.培养教师综合素质起到了积极的促进作用。近年来.对说课形式的探索也不断涌现出许多新的成果和经验。实践证明.在提倡新课程改革的今天.说课在中小学教学工作中依然颇具普及性和发展性。为此.在改革说课形式的实践中.我们从三个“方向”进行了一些探索。一、把握好说课的“说”的发展方向.勿惟“赛”是从说课活动具有易于操作、利于教研、贴近教学的特点。这些特点使之成为当前中小学教研活动中一项常规活动。但是近年来.许多地方教育部门和学校.出于考察教师综合素质的目的.频繁的将说课形式纳入各级各类赛教活动.将其作为考察教师素质.丰富“赛教形式”的一种重要手段。诚然.这对提高教师对说课学习的重视.鼓励教师积极投身于说课研究有一定的促进作用.也对教育管理者考察教师素质提供了一种良好的方式。可是.令人遗憾的是.在许多竞赛中.组织者往往会规定许多关于说课的“硬性框架”.设置一些套路式的“说课模式”来组织说课比赛。长此以往.其结果是使教师对说课的探索与研究产生惟“赛”是从的倾向。许多教师在参与说课教研活动时.往往会受赛教因素的影响.潜意识里将说课作为一种教学比赛手段去研究和看待。说课活动本来的“心中所想.畅所欲言.说之精神”正逐渐在实践操作过程中淡化.取而代之的则是依照所谓的“赛教模式、专家模式”进行生搬硬套的“理论与文字撰写”。久而久之.教师们开始对这种当初开展和普及较好的教研模式产生为难、抵触和排斥的情绪.许多教师开始感慨说课形式越来越复杂.说课内容越来越难说.说课方法越来越枯燥了.更有参加过赛教的教师.比赛结束后.对这种活动的印象就是“麻烦”、“累”.再也不愿主动参与这类教研。面对这种现象.无论是承担教育工作的管理者.还是各类教学竞赛的组织者.当然.最重要的还是教师.都应该重新梳理自己对当前说课活动的再认识。当初.说课活动在中小学教师中普及之时.其宗旨是始终坚持从说课的“说”来做文章.讲究灵活的组织方式和研讨方式.讲究检查效果的随机性。正如我们现在要倡导的学生“乐学”思想.说课活动具有同样的意义.它将教师们搬离了以往那种枯燥、烦琐、深奥或者是复杂的教研氛围.为教师们提供了一种方法灵活、操作简易、程序简洁、贴近教学的教研方式.使教师们可以在一种思维活跃、形式简洁的活动中相互交流自己的教研心得。许多教师通过说课实践.从中受益非浅。所以.还说课活动以“本来面目”.就应该把握好其中“说”的含义。即便是将其引入赛教活动.也应该建立一种重“说”轻“赛”的氛围.既然可以将许多优秀的教育专家和众多的优秀教师集中在一起.就应该很好的利用这种机会.以相互间的交流、沟通形式为主进行说课研讨。采用教育专家与教研者的对话、交流、互动.组织方式上注重这种双向的传递.才能真正形成一个研究的氛围。同时对教师来说.这不是一场紧张的竞赛.而是一次难得的教研交流机遇。和专家、优秀的同行之间进行平等的座谈与研讨.提出自己的所思、所想、所疑、所惑.大家共同切磋