语文人教版九年级上册《议论文阅读之论证思路》教学反思.doc

授之以“渔”议论文之论证思路的教学反思议论文之论证思路是一节针对九年级中考考点所设计的方法指导课，教育学家陶行知先生说过“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”，所以要想真正的掌握议论文的论证的思路不是一味的向学生订正答案，也不是采取题海战术无休止的训练，而是真正的教会学生解题的思路。该节课的设计就是更好的让学生掌握解题的思路，提高正确率。 首先，我从语文课程标准（2016版）针对议论文阅读的要求向学生加以解读，让学生更清楚的明白；作为议论文要考什么？要怎样考？接着，为了让学生更加明确本节课的教学任务，我设计了“有的放矢，明确目标”这一环节，在这一环节中专门将两个教学目标：1、了解有关论证思路考查的题型；2、学会针对不同题型梳理论证思路的方法和技巧。在幻灯片上专门加以展示。古语有云：知己知彼，百战不殆。为了让学生更好的、更直观的了解考查的题型，我设计了“知己知彼，观察题型”环节。在该环节中我分成两个小环节，在“考题呈现”环节中将2014年中考试题宽容与智慧的23小题：本文结构严谨，请具体分析；2016年中考试题读书是一种心灵的修复的24小题：请简要分析本文的论证过程。具体呈现出来，让学生进行第一次合作探究，结合中考题型和平时的训练小结考查题型。在学生的七嘴八舌下小结了三种题型：1、 请具体（简要）阐述全文的论证思路。2、 请具体（简要）阐述第（X）的论证思路。3、 作者是如何证明（提出）论点的？在学生的亲自观察，七嘴八舌中明确了考查的题型，印象更为深刻。要想解决好有关议论文论证思路的问题必须要了解议论文的结构，因此，我设计了“温故知，明确方法”环节。先从“温故”入手，让学生回忆议论文的结构：引论 提出问题本论 分析问题结论 解决问题让学生进行第二次小组合作探究：“引论”“结论”的方式有哪些？顺势教师要充分发挥在课堂上的引领作用进入到“知新”环节。而“知新”环节是本节课的重点也是难点，是专门针对“本论”部分所做的方法的探究。在“我来点拨”中教师以2014年中考试题宽容与智慧为例，充分发挥教师的示范引领作用，交给学生第一种论文思路的解题技巧论据式（即用论据来充实本论），在“我来归纳”环节中将方法展示出来：首先，列举xx的事例（或引用xx的名言）引出本文的论点： （或引出的论题，进而引出本文的中心论点）；然后通过写的事例（或趣事、典故、传说、寓言等）（或引用名言），充当事实论据和道理论据具体阐述；最后得出 结论。“授之于鱼，不如授之于渔”，给予“鱼”只能让学生尝到一时的“口腹之欲”，却不是解决问题的有效的方法，要想“一劳永逸”教师必须要授之于“渔”。因此设计了“研读美文，我来诊断”环节，在此环节中我让学生进行了了第三次小组合作探究。依托读书是一种心灵的修复和谈自立让学生研读文章，自主探究，小结出另外两种解题的技巧：并列式：首先，列举xx的事例（或引用xx的名言）引出本文的论点： （或引出的论题，进而引出本文的中心论点）； 然后从 、 、 等几个方面具体阐述；最后得出 的结论。对比式：首先，列举xx的事例（或引用xx的名言）引出本文的论点： （或引出的论题，进而引出本文的中心论点）； 然后将 和 对比强调突出中心论点；最后得出 的结论。至此三种常见的方法合作完成。“光说不练假把式”，“套路”所练就出来的永远是“花拳绣腿”。因此，演练是个关键，我设计了“小试牛刀，我来演练”环节，重点把力度使在学生的做题上，从展示的环节中再发现问题，强化答题的方法。使学生对于不同的论证思路都有了一定的把握。我的板书设计：引论 提出问题 论据式本论 分析问题 并列式 对比式 结论 解决问题力求简洁明了，将本节课的重点及难点充分的体现出来。 “课堂教学是一门遗憾的艺术”，我在教授本课时出现了一些不足，如在最后的总结归纳环节条理不太清晰，少数接受能力较差的学生还不不能清楚的对文章的论证结构特点做清楚的了解，论证思路的答题过程没有能够得到巩固。在课堂教学艺术方面，与学生的交流