构筑幼儿心理健康的基石.doc

类别幼儿教育编号构筑幼儿心理健康的基石内容摘要：由于传统教育观念、文化等等各种因素的影响，致使目前儿童中相当普遍地存在着独立性差、心理脆弱、怕苦畏难、缺乏合作交往意识和能力、自控能力差等问题，不少幼儿还存在种种心理和行为偏差。因此，重视和加强幼儿心理健康教育是幼儿园教育无法回避的课题。本文试图在理论上探讨有关幼儿心理健康教育的一些问题，从而提高大家对幼儿心理健康教育的认识。关键词：幼儿 心理健康 教育（一）、影响幼儿心理健康的因素幼儿园教育指导纲要（试行）中明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在教育工作的首要位置，树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要重视幼儿的心理健康。”可见，积极开展心理健康教育，完善心理健康教育机制，是教育工作的重要任务。但是就目前情况而言，幼儿的心理健康教育从管理者都到教师、家长中普遍还存在模糊认识，对健康的认识存在一些片面性，忽略了心理健康的重要性。譬如，在目前的幼儿园体育中，片面追求发展“身体动作技能”的目标，这种忽视心理的、社会的发展目标的倾向依旧存在。在这里，我们可以先从四个方面进行分析和探讨影响幼儿的心理健康的主要因素。一、家庭环境。家庭不仅是幼儿最先接触的社会环境，也是幼儿长期的生活环境。幼儿家庭的经济情况、家长的职业和文化水平、家庭人口和社会关系、家庭教育以及家庭成员之间的关系等多种因素对幼儿心理健康有着直接的关系。例如，长期生活在过分赞扬中的幼儿，往往会产生自负心理；在缺少温暖的环境中生活的幼儿，他们对周围的人和物都会相对冷漠二、教育环境。在我国，幼儿园应该是幼儿最主要的集体教育机构。幼儿园的环境和教育对幼儿的心理发展也起重要作用。而在幼儿园，由于一些幼教工作者倾向于重视幼儿的生理健康，从而忽略了幼儿的心理健康。譬如，如果师幼关系不密切，气氛不融洽，幼儿得不到教师的尊重、关心和认可，教师情绪不稳定，脾气暴躁等都会导致幼儿的心理紧张，对周围环境无所适从。此外，除了教师个人方面的因素外，幼儿园里的教育和教学活动的组织和安排是否合理，环境创设是否合理，是否符合学前儿童发展的一般规律，也影响着幼儿的心理健康。三、社会环境。学前儿童和其他社会人群一样，都生活在复杂的社会关系中，包括经济关系，伦理道德，社会安定状况，社会文化发展程度，宗教，风俗习惯，社会福利状况等。这些因素都在不同程度上影响着幼儿的心理健康。例如，社会经济状况的剧变，社会关系的变故等等，都可能导致幼儿产生紧张心理，成为他们社会适应不良的诱因。四、自然环境。人与自然，息息相关。自然环境的剧烈变化或过分恶劣，对幼儿的心理健康会造成影响。例如，环境的污染影响着幼儿的身体健康，而身体健康与心理健康是相互促进，相互制约的，从而也就影响了幼儿的心理健康。自然环境剧变，如洪灾，火灾等等，造成环境的破坏，和社会的紧张的气氛，都会增加幼儿的紧张情绪，感觉不安全。由此可见，幼儿心理健康的与否，与自身所处的整个大环境息息相关，幼儿教师首先要认识到这一点，才能端正态度，从正确的出发点发现问题，研究问题，解决问题。（二）、对幼儿心理健康的正确理解那么，既然心理健康是幼儿健康的重要组成部分，我们势必要搞清楚幼儿心理健康的标志是什么？因为从实践来讲，没有心理健康的标志，就无法判断幼儿的心理健康状态，更谈不上心理卫生防治了。目前，国内外总的看法是，心理健康只有相对标志，没有绝对界线，从心理不健康到心理健康两极之间，是一个延续的频谱带（有人称之为黑白两端之间的灰色带），要在哪个地方划上一条绝对界线是困难的。现综合各种观点来看，幼儿心理健康的标志有以下5条： 1、求知欲强，智力符合常态。这样的幼儿兴趣广泛，喜欢观察事物，爱动脑筋，思维敏捷，对新鲜事物反应快，敢于提出自己的见解。2、意志力强，意志健全与行为协调。不怕困难和挫折。能根据自己的需要控制自己的愿望和行为，还能排除外界和内心的干扰，集中注意力进行学习和工作。3、活泼乐观，情绪稳定而愉快。与人交往坦诚、随和，乐意接受别人的意见，遇到困难和挫折所引起的不良情绪能很快释放，不淤积在心里。4、心态平衡，性格与自我意识良好。经常保持欢乐愉快的心态，遇事冷静，能理智地分析遇到的问题，很少表现出焦虑不安或忧郁。5、富于同情心，人际交往和谐。乐于帮助别人，乐于关心别人，心胸开阔，尊重别人，能与别人和睦相处。积极参加集体活动，适应纪律约束和行为规范。（对）、现阶段对幼儿心理健康教育的实践国内外的实践证明，幼儿心理健康教育不仅仅是一套方法和技术，更重要的是体现一种实践性很强的、先进科学的教育理念。所以，幼儿心理健康教育是一个多因素、多角度、多层次的系统工程，要采取多种方法和手段，将各种要素进行有机的组合与配置，构建起以幼儿园教育与课外教育、教育与指导、咨询与自助紧密结合的心理健康教育的工作网络和体系。在理论上，要逐步形成以幼儿自我为主体，其他方面的指导为辅助，心理健康教育与智能教育互为补充的心理健康教育体系，实现向生物心理社会教育协调整合的转变。下表是幼儿园各年龄段幼儿自我体验目标和社会适应目标：自 我 体 验 目 标小班1、能从外部特征入手，认识自己，喜欢自己。2、知道一些表达情绪的表情，不随意生气，苦闹，乐意表达积极愉快的情绪。3、愿意帮助身边的同伴，乐于接受成人，同伴的关心，赞扬。中班1、了解自己与他人的不同，初步学习评价自己和他人。2、学会自然的表达情绪，体验表达情绪的多种方法，会用语言说出自己高兴与不高兴的事情，掌握一些调节、控制自己情绪的方法。3、乐于帮助同伴，体验帮助别人所带来的快乐。大班1、知道自己的长处与不足，愿意学习别人的优点，体验不断进步带来的自豪感，感受被别人接纳、及帮助别人的幸福感。2、懂得用适当的方式表达情绪情感，会运用一些方法调节与控制自己的情绪3、开朗、合群，愿意结识新朋友，尝试新活动。社 会 适 应 体 验 目 标小班1、适应幼儿园的生活，喜欢集体活动，愿意参与生活自理、游戏活动、并能表现自己2、对感兴趣的活动能持续一段时间，独立完成能力范围的事情3、离开成人不哭闹、不怕黑，不怕生。中班1、喜欢集体生活，能愉快地参加幼儿园的各项活动，并能主动的表现自己。2、对学习活动有兴趣，好问，爱动手，遇到阻碍与挫折不退缩，愿意尝试解决3、愿意遵守集体规则，尝试与同伴在各项活动中的合作行为，体验所带来的愉悦和成功大班1、能对认知、探索活动保持一定的注意力，通过努力完成预定的任务，体验成功的乐趣。2、不惧怕新环境，新任务，能积极面对挫折，为达到一定目的坚持到底，遇到困难不气馁3、尝试与更多的同伴合作，交流，乐于参加竞赛活动，会带年龄小的幼儿游戏，体验大带小的快乐。首先，我们以此为操作依据，确立对幼儿进行心理健康教育的主要模式：由整齐划一趋向以幼儿为中心，关注个性、差异教育，因材施教、因人制宜的多元化操作模式。所谓“多元化操作模式”主要是以目标导向下，对家庭环境、教育环境、社会环境和自然环境等多方面进行整合，共同创设或利用多样化、生活化的真实任务情境，引导幼儿在完成任务的多重体验、感受中，发展心理情感调控能力。这个操作模式主要有养成性教育模式和补偿性教育模式。1、养成性教育模式：实施幼儿心理健康教育时，由于受幼儿理解、认识等方面能力的限制，在操作上，主要是要培养他们形成良好的行为、生活习惯，形成一种有益于心理健康的心理定势或反射，包括个性心理品质、情绪情感、社会适应等方面，即采用养成性教育模式。2、补偿性教育模式：对于已经出现了心理障碍的幼儿，除了应加大养成性教育的力度之外，还应积极采取心理保健措施以及心理咨询、治疗技术，对他们的心理障碍实施有效干预。这种补偿性教育模式在幼儿时期的使用不仅重要，而且比等幼儿长大成人之后再进行干预，效果要好得多。 其次，根据幼儿园各年龄段幼儿自我体验目标和社会适应目标表，我们还可以确定对幼儿进行心理健康教育的教育方法：从补救性为主转到以发展性为主。对此，应该从影响幼儿的心理健康的主要因素的探讨和分析为立足点，寻找适合对幼儿进行心理健康教育的操作手段。1、接纳幼儿之间的差异，用发展的眼光看待幼儿幼儿是处于发展中的个体,是逐步走向成熟的个体，他们今天出现的问题,都是发展中的、成长中的问题。应该说，差异是绝对的。差异来自于遗传与环境(包括教育)的共同作用.只有理解幼儿之间的差异,才能从本质上做到热爱幼儿和尊重幼儿。理解和尊重幼儿的差异是现代辅导理念和传统教育观念最大的区别所在，我们不能把把“全面发展”理解为“全优发展”或“平均发展”。所以，任何一个正常幼儿的发展总要经历一个过程,在发展的速度,最终达到的水平上也是千差万别的.因此不可用静止的眼光看待幼儿,静止的眼光是对幼儿心理健康发展的最大束缚。2、把心理健康教育与幼儿的教学活动进行融合在纲要各领域的内容与目标中，细细分析都可以看到有关儿童心理健康教育的内容与要求，这就从指导思想上看出健康教育需要与其他领域相融合，因此各领域教学活动中潜在的教育因素以及随时出现的教育契机，是心理健康教育的重要内容，包括游戏活动、体育活动等等。教师在制定各项计划时，可通过对本班儿童的心理特点和已有经验的分析，将心理目标与某一领域目标有机融合。当然，对幼儿实施心理健康教育，必须符合幼儿心理发展的一般特征。我认为，尽管幼儿对外界各种事物充满了好奇，渴望独立参加社会实践活动，但他们从事独立活动的经验及能力水平远跟不上他们的需要，这使得我们在制订、实施心理健康教育时，应考虑以游戏为主，寓教育于游戏之中，对幼儿产生潜移默化的影响。其次，在建立幼儿心理健康教育模式时，应尽可能具体化、形象化，具有新颖性。3、对幼儿心理健康教育进行多种渠道的协同从幼儿家庭、社区到课程、教师、幼儿这些教育资源中蕴含了心理健康教育的内容，这些资源通过相互的统整，发挥各自的优势，则能有效地丰富幼儿园心理健康教育的内容、形式、手段。因此，充分发挥家庭、社会的作用，使家庭、社会、幼儿园协调配合，是幼儿情感调控能力教育取得成功的必要条件。从时空角度分析，教育应是一个全程、全域性的大教育，它不能只囿于幼儿园围墙之中，也不能只限于幼儿园教育之中，它必须是幼儿园、家庭、社会在整个自然大环境的包容中在同样目标的导向下，各自依据自己的特点，发挥优势，在全方位时空中形成合力。其次，由于幼儿情感调控能力发展具有明显的个别差异，教师较难完全做到对幼儿进行有针对性的教育，而家长与自己孩子的亲密关系，使家长成了最了解自己孩子的“老师”，这一教育资源的利用，能使个别教育真正落到实处。再次，教育资源的利用与开发是幼儿园可持续发展的重要因素，如：幼儿园根据不同家长特点与需要开设专题的心理辅导讲座；与社区沟通，优化社区的教育环境，使幼儿从自然的、社会的、规范的环境中，心理得到健康发展。教师与家长作为幼儿成长的启蒙之师，在幼儿阶段对其健康心理的形成作用毋庸置疑，因此他们的人格影响着孩子的成长，只有家园一致，通过周围良好心理氛围的营造，以及对其行为潜移默化的影响，才能使心理教育事半功倍。幼儿心理健康教育幼儿心理健康教育是一个涉及面广泛、机理复杂的重要领域，因此，探索正确的幼儿心理健康教育方法，需要从一个或几个方面有重点地研究和实践。这样不仅可以拓宽和更新幼儿健康教育的内涵和观念，有助于完善幼儿园现行的保育体系和方法，提高幼儿保育质量，帮助家长转变健康的观念，而且对防治幼儿心理问题，使幼儿心理健康教育科学化、系统化、规范化