语文苏教版六年级上册学写人物对话

学写人物对话一、温故而知新（复习对话描写形式）1.复习对话话题师：同学们，通过中年级段的学习，我们对人物对话描写有了一定的了解，下面老师来考考大家，看看谁对对话描写的知识掌握地最熟练，知道答案就立刻举手好吗？ PPT出示对话片段1 “你们听了这个故事，有什么感想呢？”“这兄弟俩真笨，白白让大雁飞跑了。”“不是他们笨，而是他们没有抓住时机。”“兄弟俩这样争论下去，时间白白浪费了。”“不管做什么，关键是要先做起来。”争论的故事节选PPT出示片段2川川好奇地问：“叔叔，您在看什么呀？”“我在看书呢。”叔叔笑着说。“书？那里有书哇？”他俩看了看面前这块光秃秃的石头，感到很奇怪。“石头就是书。你们看，这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”川川不禁笑了起来，说：“这书上有字吗？”“有哇，你们来看：这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪留下的足迹，叫波痕；还有那些小不点儿，黄的，黑的，红的，闪光的，透明的叫矿物。这些都是石头书上的字。”石头书节选师：自由读这两段对话，它们分别是围绕什么话题展开的？（围绕听故事感想展开的/围绕石头书的知识展开的）师评：你很会读书。你一下子就抓住了对话的重点。师总结：是的，我们的对话都应该围绕一个话题展开。2复习对话描写形式PPT出示对话片段1 “你们听了这个故事，有什么感想呢？”“这兄弟俩真笨，白白让大雁飞跑了。”“不是他们笨，而是他们没有抓住时机。”“兄弟俩这样争论下去，时间白白浪费了。”“不管做什么，关键是要先做起来。”争论的故事节选师：继续看刚才的第一段对话，它在描写形式上有什么特点？（生：这段对话是进行分段描写的）师：分段描写的好处是什么？（生：看起来更清晰）师：对！分段描写，对话更清晰。（贴板书：对话描写形式 分段 清晰）PPT出示片段2川川好奇地问：“叔叔，您在看什么呀？”“我在看书呢。”叔叔笑着说。“书？那里有书哇？”他俩看了看面前这块光秃秃的石头，感到很奇怪。“石头就是书。你们看，这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”川川不禁笑了起来，说：“这书上有字吗？”“有哇，你们来看：这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪留下的足迹，叫波痕；还有那些小不点儿，黄的，黑的，红的，闪光的，透明的叫矿物。这些都是石头书上的字。”石头书节选（预设1）师:和第一段对话进行比较，你有什么发现？（生1：对话有提示语）点红提示语。师：提示语让我们明白发生对话的人物是谁。师：再看它的位置呢？（生2：这段对话中，有的提示语在句子前面，有的在句子中间，还有的没有提示语。师：提示语的运用也是有讲究的，变化越多，对话越灵活。（板书：提示 灵活）（预设2）师：和片段1的对话进行比较，你有什么发现？（生：这段对话有的提示语在句子前面，有的在句子中间，还有的没有提示语。）师：通过提示语我们了解对话的人物是谁，也发现它在形式上是灵活多变。（板书：提示 灵活）总结：看来同学们对三四年级对话描写形式的知识点掌握得非常好！老师给你们点赞。过渡：我们都知道，对话描写是为写人叙事服务的，那么怎样让对话描写表现出人物性格，也更加符合事情的场景呢？今天这节课我们就重点地学一学对话表现的内容。（贴板书：对话表现内容）二、体味语言个性化（学习对话表现内容）1.范例引路PPT出示船长一文对话“洛克机械师在哪儿？” “船长叫我吗？” “炉子怎么样了？” “被海水淹了。” “火呢？” “灭了。” “机器怎样？” “停了。” 船长喊了一声：“奥克勒大副！” 大副回答：“到！” 船长问道：“还能坚持多少分钟？” “20分钟。” “够了。”船长说，“让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的手枪在吗？” “在，船长。” “哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！” 船长节选（1）学习语言入情入境师：首先，我们先分角色读一读这段对话。师：读了这段话，你发现它有什么特点？生：这段对话，句子都比较短。（出示PPT）师：你有一双慧眼。对，语言非常简短，甚至有的句子中都没有出现提示语。师：作者为什么会用如此简短的语言来描写他们之间的对话。生1：语速快，突出救援时间紧迫。 师评：救援时间紧迫，语言才简短。生2：长句子听不清命令。 师评：环境嘈杂，语言必须简短。生3：读起来很有力量。 师评：命令式的问答，语言简短有力。师：同学们说得都非常好！是的，在这紧急的状况下，只有简短而有力的语言才能听得清楚，说得明白，这样的语言非常符合当时危急的情况。所以，我们在写对话时，语言一定要融入到事情发生的情境中去。（贴板书：语言 入境）（2）学习语言个性鲜活师：再看这段对话，在这样的语境中，你觉得这是一位怎样的船长？作者是怎样写出这个人物特点的呢？生自由说。（预设1）当学生说到船长沉着镇定时师：对话中是怎么写的？生：“够了！”。（出示PPT “够了！”）师评：作者用简而短干净利索的语言表现了船长的沉着镇定。（预设2）当学生说到关爱弱者时师： 你还觉得他是一位怎样的船长？生：关爱弱者。师： 作者是如何表现的？生： （出示PPT “哪个男人敢走在女人的前面，你就开枪打死他！”）师：船长真的会让大副开枪吗？生：船长只是在警告乘客，救援刻不容缓，必须听从指挥。师：就这一句话让我们看到了船长关爱弱者的伟大形象。师：作者又是怎么来写大副的？请你读一读大副的话。（PPT点红“到”“在，船长”）生：说明了什么？师：描写船员对船长的敬重、服从，从侧面表现了船长的威严。师：寥寥数语，既契合当时危急的情况，又使对话充满个性，让人物形象更加鲜活。我们在描写对话时就可以运用这样的写法。（贴板书：个性 鲜活）2.巩固学习师：（PPT出示对话）下面，自由读一读这段对话，了解一下对话的内容，看看在这段对话中，作者怎么写出人物的个性特点？ 门被打坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任来了气冲冲地说：“谁踢坏的？”董小天冷笑着：“鬼知道，又没有人叫我一定要看好门？”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳。“是董小天，他来时，一阵风正好把门关了，他就抬起脚，用力一踢。” 董小天脚一跺：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！”“我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么，做了坏事，还要耍嘴。” 老师说：“还有谁看见的？”“我，没看见。”李星使劲地咽了一下口水。师：对话中的几个人物特点你都了解了吗？谁来说说？董小天：生：不诚实。师：哪些语句写出了董小天的不诚实？ 生：“鬼知道，又没有人叫我一定要看好门？” “大白天别说梦话！师评：“鬼知道”“大白天别说梦话”这些推脱的用词让我们看到了董小天的不诚实。/符合人物性格特点的语言，能让人物形象更鲜活。生：“冷笑”“脚一跺”师：提示语也能帮助我们了解人物性格。李星：师：作者是怎么写出他的胆小的？生1：“”（师评：）师：你来读一读李星说的这句话。师：从你吞吞吐吐的的语气中我们已经看到了一个胆小的李星。生2：“使劲地咽了一下口水” 师评：提示语中动作描写很传神。高芳芳：师评：在作者的笔下，她把事情的经过说得很清楚，的确是个诚实、正直的孩子。师总结：因此，体现人物性格的语言描写，能使读者如见其人、如闻其声，如果加上恰如其分地提示语，就更加个性传神，使人身临其境。三、知错纠改，巩固知识点师：同学们，在生活中，我们也会遇到很多事情，也会与别人发生很多对话。老师这儿就有一段兄弟二人在生活中的对话（出示PPT）师：先请两个同学分角色读一读这段对话，同学们了解一下对话的内容。师：这段对话因何事而争吵？（兄弟俩因争看电视而吵架）师：对话发展的过程和结果又是怎样？（一开始哥哥不同意，兄弟俩抢，后来弟弟哭了，哥哥妥协，让给弟弟看）师：了解了对话产生的情境，对照板书说说这段对话是否符合我们今天课堂所讲的对话表达的技巧。（说一点，修改一两句）（1）师评：你关注到了提示语的位置要有变化 （如何让修改？）师：既然已经知道对话的双方是谁，后面的提示语可以适当省略，更能反映出兄弟二人争吵的激烈程度。（2）师评：你关注到了在提示语中加入人物的动作、神态、心理活动描写，会把人物写得更加传神。（3）师评：你关注到了人物的语言要符合人物的身份（怎么改？）（调皮的弟弟一下子就展现出来了）四、学以致用，展示文采师：看，老师这里有一段情境，（出示PPT）“校运会获奖后，你得意洋洋地向家人(同学、朋友等)报告这一好消息”（指着板书）请同学们结合今天课堂上所学的对话表达的技巧，用分段描的方法，灵活多变的提示语，和富有个性化的语言写一段对话师：老师给大家拟了一个开头，（出示PPT）我们就从省略号开始往下写。教师行间巡视。师：先写好的同学可以读一读，把对话的情景读出来。五、评抒己见初评1.生读师：谁愿意来读一读自己写的这段对话？师：七分文章三分读，文章是你写出来的，相信你一定能够读得好。师：其他同学对照着板书，看看他的这段对话描写是否达到了这样的要求？一会儿请你们来当小老师来评一评。生在投影仪下读自己写的对话。2.生评、师评师：这段对话，是否围绕老师给的情境来展开？谁来评一评他写的这段对话怎么样？我们可以先从对话描写的形式开始评价。生结合板书对同学的这段对话描写进行评价，师在一旁进行适时的指导和补充。第一层评价（对话形式之分段描写）：师：他做到了这一点，我们可以在评价表里给他加3颗“” 第二层评价（对话形式之提示语）师：接下来，提示语是否灵活多变？师：如果在提示语中适当地加入说话人的神态、动作和心理描写，可以加强语言的表达效果，表现人物的思想和性格,更能推动情节的发展。（给他加2颗“”）/他不仅注意到了提示语要灵活多变，而且还在提示语中加入了人物说话时的动作、神态、心理活动等，来加强人物性格的塑造，丰富语言表现的形式。（给他加3颗“”）师：（问同学）你同意他的看法吗？ /你觉得他这个地方修改得怎么样？ 第三层评价（语言个性传神）师：再说说人物的语言描写如何？（机动师：不少同学的确关注到了人物的语言要符合他的性格特点，但也不要言过其实，过于夸张，恰如其分的语言会让人物形象更生活化，个性化。）师：你认为他评得怎么样？师：同学们也拿出红笔对照板书要求，把自己写的这段对