光合作用吸收二氧化碳释放氧气.doc

课题第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气作课时间计划课时教学目标1.知识目标：归纳出光合作用的概念。举例说明光合作用在农业生产上的应用。认同绿色植物在制造有机物方面对于生物圈的重要意义重点难点1. 认识光合作用；2. 绿色植物在制造有机物方面对于生物圈的重要意义 板 书 设计突破重点、难点的措施及依据教学反思在教学过程中倡导探究性学习，分析资料，解读数据，并结合课件展示，引导学生讨论交流，层层深入，最后让学生自己得出结论我上的班级多，学生人数多，我很难记住每个学生的名字，课堂上学生的讨论没有预想的那么激烈，有的学生甚至不参与到讨论中。清水河县二中课堂教学设计首页清水河县二中课堂教学活动设计(第 页共 页) 学习内容教师活动学生活动复习：1.叶绿体是光合作用的场所；2.绿叶在光下制造有机物。由 “万物生长靠太阳”引出光合作用，提问学生目前对光合作用有哪些了解。回忆前面学过的内容，回答老师的问题。一、 光合作用产生氧气生物的呼吸和燃料的燃烧都会消耗大气中的氧气，排出大量的二氧化碳。但是我们为什么没有感觉到缺氧呢？要想明白这个问题，还需进一步了解光合作用。教师出示事先准备好的实验装置，请同学观察金鱼藻在光下放出氧气这一现象。在观察的基础上请学生思考气体的成分，根据自己已有的知识做出假设，并思考验证方法。（可提示学生：氧气能助燃。）观察实验现象，分析实验结果，得出光合作用放出氧气的结论。师生双方根据学生提出的方法对气体的成分进行实验，得出结论：光合作用产生氧气。二、光合作用利用二氧化碳作为原料教师利用课件展示普利斯特利的三个实验。请学生分组讨论下列问题：1.把点燃的蜡烛和活着的小白鼠分别放进密闭的容器，他们为什么会熄灭和死掉？2.点燃的蜡烛和小白鼠与绿色植物分别从对方那里得到了什么？3.普利斯特利为什么要设计三个实验？通过对以上三个问题特别是最后一个问题的讨论，培养学生综合看问题的意识，并让学生初步得出光合作用利用二氧化碳作为原料的结论。小组讨论的过程中，教师巡视并参与到小组的讨论中，注意让每一个学生都要参与讨论。小组交流的过程中，教师鼓励其他小组大胆的发表不同的意见，培养学生敢于质疑、敢于争论的科学作风。探究活动：教师出示讨论提纲：1.这个实验中除二氧化碳以外能否出现其它的变量？2.如何确保实验中只有二氧化碳一个变量？3.你认为对照实验应该如何设计？4.你准备选取哪些材料用具？如何应用？（本实验是本册书中最后一个探究实验，要求学生能较为独立地完成探究活动，以考察学生对各项综合技能的运用情况，所以教师出示讨论提纲后并没有在全班给予统一答案，而是让各小组根据自己的理解情况独立设计并完成探究活动。）探究活动：在教师主持下学生交流探究报告，教师与学生根据讨论提纲共同分析实验设计的合理性及严谨性。教师对每个小组实验设计的合理方面都给予充分的肯定；对于实验结果与假设不一致的，与其他小组一起帮助他们分析原因，并请他们在以下三种方案中作出选择：（1）否定原来的假设，得出与假设相反的结论；（2）按照原来的实验方案重做一遍，检验自己的实验结果是不是可以重复；（3）重新设计实验方案，并通过实验重新检验假设。学生分组讨论问题。（1.缺氧）（2.点燃的蜡烛和小白鼠为绿色植物提供二氧化碳，绿色植物为燃的蜡烛和小白鼠提供氧气。）学生根据讨论提纲进行分组讨论，每一小组根据自己讨论的结果制定探究计划，实施探究。因为本实验设计难度较大，需注意的问题较多，所以教师在此通过讨论提纲为学生降低学习难度。三、光合作用在农业生产上的应用教师利用课件逐一展示三种不同种植密度的植株结出的果实。请学生分析植株结果情况与种植密度之间的关系，并思考它们这种差异与光合作用的内在联系。教师请学生进一步思考：你知道农业上还采取哪些措施来充分利用光照提高产量吗？（学生思考后得出结论：合理密植会使植物充分利用单位面积上的光照，而不会造成浪费。）（学生思考回答）课堂小结教师用亲切的语言