基于中小学校长创新培训的个案经验VIP

基于中小学校长创新培训的个案经验青冈县教育局撰稿人：青冈县教师进修学校 郝跃军校长培训是提高校长管理能力和治校水平的重要途径，是校长专业发展的必然要求，也是校长有效履行职责与义务、依法治教的有力保障。在湖南省中小学校长培训工作日益步入法制化轨道，运行机制稳健而灵活，培训工作取得了长足进展的基础上，积极探索县一级中小学校长的提高培训，对有力地促进基础教育的改革与发展，稳步推进基础教育课程改革，是有价值的。自2011年3月2014年7月，青冈县先后举办全县义务教育阶段校长短训班7期，近350名中、小学校长参加了培训，成效显著，反响良好，尤其是2013年6月举办的中小学校长提高培训，取得了圆满成功。我们的个案实践确有可供借鉴之处。 一、培训需求的调研是做好培训工作的前提 中小学校长的培训层次因任职资格和培训的历史的不同而培训的方式方法有异。新任校长（拟任校长）培训以掌握履行岗位职责所必备的知识和技能为主；在职校长提高培训以学习新知识，掌握新技能，提高管理能力，研究和交流办学经验为主；骨干校长高级研修以造就名校长、管理专家的培训为主。为确保培训的针对性与有效性，我们进行了较广泛的调研。发放调查问卷115份，访问35所学校的校长。调研内容主要包括三个方面： （一）校长培训的心理需求情况 从调研对象的年龄结构来看，最小的36岁，最大的51岁，平均年龄在43.5岁。就知识结构来看，学历合格率90%校长都有中级职称或高级职称，许多校长原来从事学科教学，都参加过教师培训，却缺乏系统的管理专业知识。因此，在深化素质教育，实施新课程改革的背景下，他们接受培训的愿望非常强烈，希望受到有现代化、信息化、专业化的校长培训，希望通过培训，获得先进的管理理念、现代的教育思想，掌握先进的管理手段，熟悉了解相关领域的前沿信息，解决工作中的难题与心存已久的困惑。大多数校长有成为名校长，成为教育管理专家的愿望。 （二）校长培训的内容需求情况 从调研的乡（镇）中心校以及35所中小学校来看，参加调查的校长及其他学校管理人员对培训内容的需求，前三位依次为：解决教学与管理的实际问题占36%，与岗位专业有关的管理理念或前沿知识占23%；提高工作艺术的占21.7%。 （三）校长参训的形式需求情况 从培训形式看，校长热切要求培训形式注重多样性、实践性，重视专家引领、案例解析、经验交流、教育考察等形式，迫切希望提高培训的实效性。他们对培训形式的需求，排在前三项的分别为：出省考察、观摩、培训占56.6%；短期集训与个人自主学习相结合占22%；参加专题研修、交流占18.6%。 二、领导重视、科学管理是培训成功的保障 （一）主管领导与协作单位领导的重视是组织保障 1.教育局高度重视校长培训工作 县教育局党委把校长培训列入优先议事日程，制订了为期5年的培训规划，并把校长培训作为学校目标管理考核评估的重要内容，作为聘任校长的基本条件。每次培训之前，要求培训机构将校长整体培训要求类型的共性与个性化情况报教育局。培训方案要求从培训目标、方式到课程、管理制度的设计进行详细分解，经局务会议讨论通过，局长才签发培训文件。对培训经费支出与报销，局领导承诺按财政局文件报销培训经费，公用经费不足的学校，年终由县教育局适当补贴，以减轻培训机构的压力，解除参培校长的后顾之忧；县教育局领导多次主持召开干训专题会议，时常关注和督查培训情况，确保了培训的规范、高效运行。 2.协作培训单位的重视与积极配合 2009年小学校长提高培训是我县创新校长培训方式的一次尝试。这期县小学校长提高培训，取得了湖南省中小学干训办的重视，得到了上海师资培训中心与湖南省中小学教师继续教育指导中心领导与专家的指导与支持，他们高屋建瓴，运筹帷幄，是指挥本次培训“大战役”全线取胜的最高统帅。上海市、长沙市名校领导、老师的关怀、引领，是培训能顺利进行并取得可喜成绩的保障。在长沙学习的日子里，湖南省继教中心委派专家冯权书，雷志东管理、指导，并将学员送至上海学习，感动了每一位学员。在长沙育英小学和理工大学附属小学考察时，学员感慨颇多，其一流的环境，一流的师资，一流的管理，一流的质量，令所有学员称赞不已在上海，市师资培训中心专家朱纪华先生全程指导，给学员提供诸多关怀和智慧，让人难以忘怀，卢湾区第一中心小学，普陀区洵阳路小学，松江区中山小学，宝山区实验学校，浦东新区凌兆小学等五所名校的领导和老师对我们的学员关怀备至，引领学员走向科学管理的殿堂。 （二）科学管理、人文关怀是学员积极参加培训的制度保障和内在动力 校长提高培训对培训机构提出了更高、更新的要求。为了抓好小学校长提高培训，县教师进修学校领导、教师更新了管理理念，配备了骨干教师担任班主任，在培训班组建了临时党支部，设立了班委会、学习小组。他们各尽其能，各显其才，尽职尽责，收到了良好的效果。 后勤管理注重平等与服务，热情、周到，克服了许多困难，尽最大努力，确保学员的学习、生活的基本需求，让学员满意。在长沙学习的日子里，省继教中心考虑周全，让学员吃得好、睡得香、学得乐。在上海学习的日子里，五所名校的校长与老师对学员体贴入微，对学员的衣、食、住、行的每一个环节都安排得十分妥当、舒适，学员们感觉到宾至如归。 三、精设培训方案、创新培训方式、科学实施是培训成功的关键 （一）培训方案目标明确，步骤设计科学合理 培训方案的设计坚持从实际出发，坚持与民主集中。先自下而上地征求学校与校长意见，形成初步方案。再自下而上报县、市教育行政主管部门领导审核，根据市县领导的意见修改、完善2009年度我县中小学校长培训方案的大概内容如下： 培训目标：通过培训，转变校长的教育观念，端正教育思想，全面贯彻党和国家的教育方针、政策，规范办学行为，推行素质教育，提高管理技能，创建合格学校，争创名校。 培训方式：主要采取大班与小班相结合，短期集中培训与自主实践研修相结合，全员培训与分批次提高培训相结合的方式。如2009年得小学校长的提高培训列表如下： 2011年小学校长提高培训一览表培训阶段 培训地点 培训内容 培训形式 时间安排 第一阶段教师进修学校理论学习集中培训自主学习一月第二阶段学员所在学校自主研修管理实践自主研修实践、诊断二周第三阶段教师进修学校专题讲座名校考察短期集中培训一周第四阶段镇内五所名校导师引导管理实践分组到名校观摩跟班学习二周第五阶段学员所在学校自我反思撰写总结论文自主研修实践、诊断二周第六阶段教师进修学校经验交流论文答辩集中培训班级沙龙一周第七阶段县城有关学校教学比武评估总结比赛评估二天第八阶段学员所在学校培训效果调研评估实践、跟踪调研学员自评半年 （二）遴选优秀教师、专家授课，课程设置合理 1课程设计立足专业发展，兼顾县情 精选在教育部、省中小学干训办规定设置的课程的基础上，针对学员实际与本县情况，增设了“学校安全工作讲座”，“新的职业道德规范解读”，“义务教育阶段经费管理与使用”、“课改实施面临的新问题”，“教师校本科研指导”，“合格学校的创建与评估”、“案例解析”等专题课程。 2.精挑教师，严谨施教 把好任课教师选拔关，选聘了一线优秀的教师、优秀的校长和省内教育专家担任兼职教师，邀请了教育行政管理部门的业务领导与业务能手（财务、教研）任兼职教师。对所有教师与专家一视同仁，授课内容与方案提前半月报审，教师进修学校校长带头说课、评课，要求用多媒体教学。学员在长沙学习期间，湖南省继教中心专家精心设计安排了刘建琼、李再湘、陶佑钦等十二位知名专家的精品讲座。专家的讲学，学员为之欢欣鼓舞，场场报以热烈的掌声。上海师资培训中心安排程华、余慧斌、朱乃楣、朱纪平、朱学清等名校长（特级校长、市十佳校长占80%），带教的五位校长独具匠心，培训课程精彩纷呈，引人入胜。 （三）观摩名校，现场寻经探宝 考察学习是校长培训的一个重要环节，除要求学员严守考察学习制度外，还要求学员考察学习时做到“四心”：诚心、虚心、留心、精心，并带着问题去观摩、去拜师。 学员考察了哈尔滨市继红小学、哈尔滨市兆麟小学、哈尔滨市第三中学等名校，受益非浅。学员们参与了一系列的学习活动，从怎样当好校长，怎样管理经费，怎样听课、评课，怎样评价老师、评价学生，怎样主持召开行政会、全体教工会、教研组长会等会议，怎样创建校园文化，等等。学员们享受了优质教育资源，得到了从未有过的教育，感受了省级名校教师的敬业精神、工作成就与学校的文化底蕴，领略了校长甘为人梯、无私奉献的精神，体验了省级名校科学、规范的管理，更启迪了学员的心灵。正如一位学员在总结里描述的：“哈市的校长真棒！哈市之行，仿佛大地沐浴甘霖，将我心灵上的尘埃，洗涤干净，又像大海中的指路灯，指引我们朝正确的方向，奋勇前进。名校离我的梦想并不遥远！” （四）教学中重视治校经验，强调自修、研讨与现场交流相结合 泰勒认为，学生应该是学习的参与者，而不是被动的授受者。在教学中，抓住学员感兴趣的重点、难点、疑点、热点进行研讨、解析、交流，与学员形成互动平台，减少了学员对书本和教师的依赖，实现自主学习。如专家讲座时，重视与学员现场交流，十几位学员先后质疑，专家当场启发，引导，学员畅所欲言，问题自然解决。又如老师在讲如何应对与预防突发事件时，学员各抒己见，教师适当点拨，学员心领神会。班级沙龙中，讨论课内容丰富，学员自修时就做了准备，如怎样完善竞聘上岗制、怎样抓师德建设？真是仁者见仁，智者见智。 班级沙龙中，学员们的治校经验交流，准备充分，人人发言（限时812分钟）最后每个小组推选3位到班上交流，学员们以相似的工作体验完成了心灵的碰撞，实现治校经验的的升华。 撰写论文，领悟名校经验，提高教育科研水平。遵循论文写作的一般思路指导学员，总结观摩与感悟到的治校经验。经过学员互改与小组互评，学校复评和交流，学员思维活跃非常。从名校现象谈校长的角色定位校长管理也要“备课”、浅谈农村教育的发展方向、名校离我的梦想并不遥远等10篇优秀论文脱颖而出。 （五）创新督查、评价，彰显成效 实践表明，开展教学评价、管理评价是抓好教学质量的核心，在校长培训中，为了有效避免效果“消解”，保证培训质量，我们实施全程督查、评价。 1实行四级督查，全面评估培训情况 县人民政府教育督导室负责全面督查、评估。教育行政主管部门领导督查培训方案的制订、实施与学情；校领导督查班主任工作，服务意识与管理到位情况，听取学员反馈意见；班主任督查班干部与学习小组长、督查学员的学习与生活情况，督查出勤情况（上课期间上下午各签2次）；班干部督查评估小组长，小组长督查评估学员。 2督查、评估教师教学。心理学的研究表明，评价结果的反馈能对教师起积极的调控作用，使他们能根据评价结果不断进行反思，及时调整自己的教育教学行为。教师的备课、上课，先说课、后上课，命题先报审、修改再修改、制卷，这本身包含教学诊断和评价过程。通过督查、评价教师教学情况，有利于教师不断反思自我、发展自我、完善自我。 3督查、评价学员：内容多种，如遵章守纪，学习笔记、作业、论文以及评优干、优秀学员，无所不包；形式多样，如学员自评，互评，小组评、班委会评、班主任评，干训处审核，充满着民主、互助、畅快的气氛。通过有效的评价，了解培训的效果，形成对受训学员的激励，对教学过程的调节以及对后续培训环节的支持。 经过督查与评估，发现学员对培训的满意度高。详情如下： 青冈县2011年在职校长提高培训班民主测评情况测评项目满意基本满意不满意满意率培训班的组织管理 473094%培训班的教师上课473094%培训班的后