在心灵上种花建设欣赏型德育的师生关系的尝试.doc

在欣赏中共同成长-建设欣赏型德育的师生关系的尝试【内容摘要】欣赏型德育模式”是一种内在地借鉴审美精神，以实现“解放教育对象”和“提升教育对象”双重教育使命相统一目标的德育实践模式。然而任何德育总是要通过一定的师生关系而实现的，“亲其师而信其道”良好的师生关系是成功地实施道德教育的前提。因此在平日的班主任工作中我努力通过师生的日常交往和课堂交往建设欣赏型德育师生关系。【关键词】欣赏型德育 审美化 师生关系 成长“欣赏型德育模式”是一种内在地借鉴审美精神，以实现“解放教育对象”和“提升教育对象”双重教育使命相统一目标的德育实践模式。这是北京师范大学檀传宝教授在对我国德育问题进行深入研究基础上，以德育美学观为理论基础的实验研究。其基本理论假设是：道德教育的内容与形式如果可以处理成一幅美丽的画，一曲动听的歌，那么与这幅画、这首歌相遇的人就会在“欣赏”中自由地接纳这幅画、这首歌及其内涵。道德教育的“价值引导”与道德主体的“自主建构”两个方面就可以在“欣赏”过程中得以统一。” 然而任何德育总是要通过一定的师生关系而实现的，师生关系是教育中最基本也是最重要的一种人际关系。它由师生之间的现实交往日常交往和课堂交往组成，没有交往就不可能有师生关系。而教师对学生的道德影响正是通过这样的师生交往来实现的，师生关系的质量直接影响着德育目标的达成和教育理想的实现。那么，怎样的师生关系才能演绎欣赏型德育？“亲其师而信其道”良好的师生关系是成功地实施道德教育的前提。因此在平日的班主任工作中我努力建设欣赏型德育师生关系，这就意味着在师生之间的日常交往和课堂交往中有意识的渗透审美的因素，自觉的创设富有教育意义的审美化情境，用发现美、创造美的目光去审视和观照教育对象，让师生关系因为“欣赏”而美丽，因为美丽而崇高。如果把它诉诸图解，可以描述为：教师的道德智慧赏型德育的师生关系 审美化的教育内容学生的道德水平课堂交往日常交往因此，为了建设赏型德育的师生关系，我做了如下尝试：一、在师生日常交往中融入“欣赏”日常交往重在对学生个体的关照与重塑。当教师与学生构成了教与学的关系，他们之间自然的伦理关系就无法抹去。教师客观的具有潜在的“引导力”，学生自然的存在天然的“向师性”，当这种“引导力”、“向师性”被教育的功利性所膨胀时，教师与学生的不平等就日益突出，影响甚至恶化师生间的正常交往。此时“欣赏”的介入正是在这种困境中为师生关系的自由发展打开了一片广阔的天地，“欣赏”的视角可以还原师生交往原本的美丽。1 改造交流的语言和方式，增进师生情感人与人交流的基本媒介是语言。按照德育美学观的理念，我试图在师生交往中通过欣赏的语言，附耳细说的方式建立起欣赏型师生关系，达到德育教育的目的。欣赏的语言，附耳细说的方式以理解和尊重为原则，以真情和关爱为内核，它能转化为强大的教育的力量。良言一句三冬暖，春风化雨润心田。表扬鼓励，关心疏导，批评教育等都需要老师精心构思，以富有教育艺术的语言传达教育信息，实现德育目标。有一篇文章的题目叫附耳细说。说的是韩国的官员黄喜微服私访，路过田间，看到一个农夫驾着两头牛耕地，就大声问：“你这两头牛哪个更棒？”农夫看着他一言不发，等到了地头，牛到一旁吃草，农夫附到黄喜的耳边小声说；“边上的那头牛更好。”黄喜很奇怪，问：“你干嘛用那么小的声音说话？”农夫道：“牛虽是畜类，心却和人是一样的，如果我大声说这头牛好、那头牛不好，它们能从我的眼神、手势、声音里分辨出我对它们的评价，那头虽然尽了力但仍不够优秀的牛心里会难过的”是呀,平时我们在教育的过程中是不是经常会在评价学生的瞬间,忽略了对孩子心灵的抚慰？在平时的教育中我们经常会在全班同学面前表扬某位或某些同学，这固然可以起到激励的作用，可长此以往那些很少被表扬的学生对老师就会有抵触情绪。再者现在初中生的心理特点显示他们不喜欢公开被表扬,害羞，有时还会被一些“不怀好意”的同学喝倒彩。因此老师完全可以改变一下激励的方式：单独叫来优秀的学生通过谈话进行表扬与鼓励，对于要批评的学生也要单独叫来批评教育，但在批评教育之后不能忘记还要用鼓励的话语使其能改过进取。对于那些已经尽力但还不优秀的学生，我们也要单独叫来，给予不同方面的表扬与鼓励。无论是批评还是表扬，让我们向农夫学习，附耳细说。这样的方式学生更能接受，并能与教师建立起亲近的关系2 拓宽交流渠道，倾听学生的心灵随着电子信息技术的发展，人与人交流的渠道也在拓宽。教师也应该顺应时代的变化灵活运用多种渠道与学生交流我在与学生的日常交往中除了做好基本的面对面交流之外，还充分利用信件往来，电话交流，聊天等多种适合学生交流的渠道，以朋友的身份倾听学生的内心世界，了解学生的真实想法，为学生排忧解难，消除师生间的误解和隔膜，努力形成师生之间的理解和信任，建立欣赏型的师生关系。期中考的前一个晚上，我接到了我们班一为女生的电话，在电话里她哭着对我说她与她妈妈吵架了。我问了她吵架的原因，他说，妈妈叫她帮忙写几个名字，妈妈用方言报名字，有些方言名字她拿不准用那些字来写，于是妈妈就骂她说她没用，读了那么多年的书，这么没用。她很伤心。当时她的情绪很激动，一个劲的哭。我先给她分析了事件中妈妈都不对的地方，她平静了些，我再讲她的错误，“可能平时你给妈妈一种学习不认真不努力的印象，你想想看，有没有？”（这位女生成绩中等，心很散，对学习不够努力）电话那头的她默认了，我知道此时她已经在思考了，我就顺势给她鼓励，鼓励她好好复习为明天的期中考做好准备。在我们谈话结束时她已经完全平静了。期中考的结果是她进步了，她很高兴，在里给我留言了说感谢之类的话。我知道这次的进步并不是一个晚上的功劳，但我相信她和我之间益师益友的关系由此建立了。3 体验换位思考，走进学生的世界角色转换换位思考是从心理学的角度出发让学生对老师，也让老师对学生增进互相了解，体谅各自的思想心理。因为尝试换位思考，就可能对自己和他人形成新的、更全面的理解和认识。初一第一个学期我作为班主任开始抱怨这些七年级的小学生了，他们太调皮太不听话了，班主任工作不好做啊！我总是说我与他们没感情。然而，一个傍晚的电话引出的故事让我深刻的反思了自己。那是教师节前的一个傍晚，一个家长打来电话说孩子还未回家，我一听心想：坏了，这些孩子怎么了？没多久就给我出状况了。我先安慰好家长，就打电话去其他学生家里调查了。结果学习委员告诉我：几个同学去塘下卖易拉罐换来钱给老师买教师节的礼物。原来开学到现在一些学生利用中午和下午放学的时间在校园里面捡易拉罐存起来，今天拿去卖了钱给老师们买教师节的礼物。那天晚上我感动的难以入眠，同时也深刻的反思自己原先的想法。我们在很多时候是用我们成人的思维方式来思考问题、对待问题，以我们的价值观念来评判事物的优劣好坏。其实这是不对的，我们应该学会用学生的思维去思考和看待问题，走进学生了解学生，其实他们的世界是美好的，只是需要我们带着“欣赏”的加入。这是学生给我上的一课，我想起了陶行知先生的话：教育是教人化人。化人者是也为人所化。教育总是互相感化的。互相感化，便是互相改造。 二、 在师生课堂交往中融入“欣赏”课堂是实施教育的主要阵地，课堂教学过程是师生交往的最直接途径。课堂交往重在对学生集体的道德教育。1 设置情境， 注重体验为了丰富学生的道德体验，形成学生的自我道德判断，使其能够在教师的价值引导下，自主建构道德品质。我改变过去说教式的教育方式，通过教师对教学内容独具匠心，意味隽永的审美化改造，让学生在丰富的情感体验和自由的审美感悟中领略其中的道德内涵并学会道德判断，形成稳定的道德品质。我运用自己心理学方面的知识给学生上心理辅导课，把平时发现的学生当中比较突出的心理现象，经过精心设计，在一些活动中融入心理辅导的内容，让学生在活动中体验，通过体验获得感知，这样就很生动形象的让学生接受一些道理，这比老师苦口婆心的说教更有效，学生更愿意接受，并能在内心形成正确的道德判断。在上个学期市里举行的“新旧塘下人手拉手”活动，我在主题班会携手友谊，共创文明中融入了心理辅导的内容，通过学生的小品演出和心理游戏活动，让学生来体验无地域界限的友谊和如何文明地交友，拥有真正的友谊。2 随机应变，以智育人课堂上老师常常会碰上事与愿违的情况很好的教学设计可能不经意间被个别学生打乱，教育目标受阻，教师很容易急于求成而采取不正当的教育方式，伤害师生感情，影响教学效果。欣赏型德育理念告诉我们，教师在这种教学情境中特别需要运用智慧，在不伤害师生感情的基础上变危机为契机，化腐朽为神奇。在一节英语课上我，其他学生正在对话练习，我在巡视，发现窗边的三个学生没有在练习对话而在为开关窗户争论，一位女生要关，两位男生要关，就这样你关我开，闹的面红耳赤，又不感大声争吵，于是我就走过去对着男生说：“ould you mind closing the window?”“No,not at all.Ill do it right away.” （这正是我们这节课的目标句型）其中一位男生反应很快回答了我，并关上了窗户。此时看向我们这里的学生都笑了。三位争论的同学也不好意思的笑了。接下来我就请学生站起来练习这个对话象我们刚才一样，学生们各个踊跃的举手，课堂气氛轻松起来了。将突发事件转化为教育契机，及时缓解矛盾，避免了冲突，较好的实现了教学目标，并增强了师生关系。3 以文养德，陶冶情操无论是别人的文章，还是自己的作品，都透射出作者的风格，更承载着人的内在精神。境界深远，品位高雅的文章让学生品读理解，挖掘文本所蕴涵的道德智慧，从文中读出思想，读出精神，滋养道德力量。阅读也可以培养学生的写作，在写作中渗透做人教育。平时我向学生推荐一些好书，好的杂志如一些名家名著、读者等。班会课上我会把平时读到的好文章印出来发给大家，一起来分享，如我把读者中一篇题为文明的层次在课上与学生一起品读，读后共同探讨交流读后的感受。通过学习学生对文明的理解更加深刻了，并以次来对照自己生活中的文明属于哪一层次，并做出努力。除了阅读还鼓励学生写读后感，把读出的精神和思想，在自己的作品中凝炼。阅读写作比不仅提高学生的鉴赏水平和创造能力，还能达到以文养德，陶冶情操，增强师生在思想上的交流和沟通，建