语文人教版五年级下册《自己的花是让别人看的》教学设计

自己的花是让别人看的自己的花是让别人看的 教学设计 教学设计 教师姓名教师姓名王婷王婷 单位单位广东省佛山市顺德区北广东省佛山市顺德区北滘滘镇承德小学镇承德小学 概概 览览 作品标题 自己的花是让别人看的 所属学科语文适用年级五年级 对应教材 人教版五年级下册 学生的前需技能学生的前需技能 学科知识 积极向上的学习态度 流畅的口头表达能力 小组合作合自主交流能力 基 本的计算机技能 网络操作和过程调用能力 学生学习目标和课程标准学生学习目标和课程标准 一 教学内容分析一 教学内容分析 自己的花是让别人看的 是我国著名语言学家 教育家和社会活动家 北京大学 教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文 作者先点明了德国是一个爱花的国度 然后 回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花 接着用优美生动的语言 描 述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景 并抒发了自己的感慨 人人为我 我为人 人 这种境界 颇耐人寻味 最后讲述作者再次来到德国 又看到这番情景 表达了 自己旧地重游的感受 即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情 根据单元训练目标和本文写作特点 指导学生抓住课文的主要内容 了解德国的民 族风情特点 引导学生抓住重点词句品读课文 积累优美语言 初步领悟作者以小见大 的写作方法 使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到 人人为我 我为人人 的教 育 二 教学目标二 教学目标 一 知识与技能 一 知识与技能 认识 3 个生字 会写 7 个生字 正确读写 天性 宇宙 真切 脊 梁 家家户户 莞尔一笑 花团锦簇 姹紫嫣红 应接不暇 耐人寻味 等词语 二 过程与方法 二 过程与方法 有感情地朗读课文 背诵课文第 3 自然段 积累课文中的优美语言 三 情感 态度 价值观 三 情感 态度 价值观 增强学生团结合作的意识 了解作者所介绍的德国风景与 风俗特点 结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句 从中受到启示与教育 通过小 组合作交流的方式 加强班级整体的凝聚力 三 教学重 难点三 教学重 难点 重点 重点 教师指导学生背诵课文第 3 自然段 了解本文所介绍的德国风景与风俗特点 积 累课文中的优美语言 难点 难点 结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句 深入理解 人人为我 我为人人 这种高尚境界 使学生从中受到启示与教育 四 教学准备四 教学准备 教师准备 PPT 电子白板 研读教材 精读季羡林著作 德国印象 留德十年 季羡林文集 品读 以小见大 课外小品文等 学生准备 预习课文 五 课程标准五 课程标准 语文课程标准 强调 阅读是极具个性化的行为 教学中最主要的活动是引导学 生读书 不应以教师的分析讲解来代替学生的阅读实践 所以本课设计强调以读代讲 引导学生自主研读 在读通读顺的基础上 以 变化是有的 但是美丽并没有改变 这句话切入教学 以此贯穿教学 在品读课文过程中 对学生进行语言文字训练 从而 使学生了解一些德国的民族风情特点 感悟到德国人 人人为我 我为人人 的崇高境 界 潜移默化地受到教育 努力实现工具性与人文性的统一 一对一数字化环境应用的重点一对一数字化环境应用的重点 自主合作探究学习自主合作探究学习 课前自主预习 利用语文教学软件资源 互联网搜索 让 学生自主学习和探究 通过小组的交流 汇报展示成果和 在线分享等解决学习重难点 实行小组互助 个性化学习 分层教学个性化学习 分层教学 学生通过教师构建的教学平台能进行个性化学习 自主由 浅入深 循序渐进 同时动手操作 并达到分层教学的目 的 移动性学习移动性学习 利用相互交流 小组间进行评价找缺点找差距进行自我提 高 通过信息技术中的电子平台展示 让他们的学习更加 形象 直观 重点使用的工具和平台重点使用的工具和平台 工具或平台名称工具或平台名称多媒体电脑 信息技术与学科教学整信息技术与学科教学整 合的环境合的环境 通过用多媒体设备呈现教学内容 让学生动手操作 检查 学生课前预习情况 激发学习兴趣 培养学生动手操作能 力和综合素质能力的拓展 教学模式教学模式 设计理念设计理念 教学策略教学策略 在现代信息化教学的平台下 为学生构建一个平等互助的学习环境 重视多元智能 教学原理 小组合作学习法和坚持 以生为本 的教学理念 以任务型教学为主线 根 据小学生心理发展特点 针对他们在思维发展期所呈现出的 强烈的好奇心 渴望被认 同 的现象 设计学生感兴趣活动 在数字化课堂教学模式探索下 面向每一个学生 能及时反馈 关注每一个学生学习的动态 发展学生的思维 整合技术 充分利用一对 一数字化的优势 在每个教学的环节中都能发挥学生自主性 创造性 协作性的能力 它的核心是培养学生自主学习和分析解决问题的能力 随时在线学习 是学生主动学习 的一次尝试 在这节课中 学生开展了个性化探究学习 自主性学习 合作式学习 通过这些活 动不仅能培养学生团结协作的良好学习习惯 而且使学生的学习空间更加开放 能激发 学生创造性地思维方法 从而激活学生的学习兴趣 发展他们自主学习的能力 教教 学学 过过 程程 一 复习导入 引出课题 一 复习导入 引出课题 1 前一段时间 我们学习了 小苗与大树的对话 这篇访谈录 其中大树指谁 2 季羡林是我国著名的国学大师 他教给我们读书要做到三个 贯通 中西贯通 古今贯通 文理贯通 这就是他一生读书学习的真切体会 比如他精通 12 国语言 光是德国 1935 年至 1945 年 他在那儿就整整呆过十年 德国人爱花 养花的民 族风情给他留下了深刻的印象 四五十年以后 当他故地重游 情不自禁地写下了 自己的花是让别人看的 一文 指题 3 齐读课题 强调 谁的花又是让谁看的 再读 设计意图 设计意图 在上课之前 学生就已经借助了互联网 搜集了有关季羡林的各种故 事 在增加知识储备量的同时 更实现了学习者与教育信息平台的交流 以谈话的方式 导入新课 使老师和学生能够进行互动 而且这样的方式更贴近学生的实际生活 从而 吸引学生的注意力 提高学生的学习兴趣 二 学习新词 读通课文 二 学习新词 读通课文 1 请同学们打开平板电脑中的电子课本 用自己喜欢的方式读课文 注意读准字音 读通句子 了解课文的主要内容 课件出示初读要求 2 这些词语大家会读吗 课件出示新词 花团锦簇 姹紫嫣红 应接不暇 莞尔一笑 脊梁 颇 指名读 齐读 教师随机指导 3 指导书写 1 加点的字我们在书写时要注意什么 学生谈 2 教师范写生字范写 暇 关注日字旁 3 解释 暇 的意思 4 请 4 位学生轮读课文 4 个自然段 学生评价 5 请学生说一说这篇课文主要写了什么 板书 花美人美 设计意图 设计意图 对于很多学生来说这节课当中出现的一些生字词他们都有一定的了解 所以为了检查学生的预习情况 我利用平板电脑中的 抢答 随机提问 这两个功能 一方面检查学生在哪些生字的读 写上有问题 另一方面 吸引学生的注意力 把语文 教学与信息技术相结合 化抽象为形象 化简单为具体 吸引学生的学习兴趣 建构主 义认为 学生学习的过程是学生自我建构的过程 没有冲突就没有教学 冲突在教学中 具有决定性的作用 特别是语文课的学习如果没有直达学生内心的 拷问学生心灵的冲 突 很难有真正的现实指导意义 这里我利用一对一的电子平台通过情景的创设 让学 生产生认知 情感和价值观等各方面的冲突 从而激发学生的学习兴趣 三 自主研读 体会 三 自主研读 体会 花美花美 1 请学生读课文 找出写花美的句子 多读几遍 课件出示 走过任何一条街 抬头向上看 家家户户的窗子前都是花团锦簇 姹紫 嫣 红 许多窗子连接在一起 汇成了一个花的海洋 让我们看的人如入山阴道上 应接不 暇 2 请学生再读这 3 句话 用横线划出描写花美的词语 1 花团锦簇 姹紫嫣红 板书 花团锦簇姹紫嫣红 花团锦簇 姹紫嫣红 描绘的是怎样一番景象 请同学们闭上眼睛 边听老师读这两个词边想象画面 课件再现词语所描绘的画面 2 山阴道 山阴道指的是什么 学生谈 小结 山阴道是地处我国的一处山清水秀 令人陶醉的风景名胜 3 花的海洋 这里用了什么修辞手法 把什么比作什么 小结 作者把大片大片 没有边际的花儿比作浩瀚无边的海洋 这段话中还有用得非常贴切的词语吗 说出理由 4 任何 去掉 任何 让学生读句子 体会作者用词贴切 5 家家户户 家家户户 指的什么 能去掉吗 有更贴切的词语替代吗 6 应接不暇 请学生谈什么是 应接不暇 在哪见过这个词语 比如在 鸟的天堂 这篇课文中见过 课文中的 应接不暇 就是指眼前的花儿 多得看不过来 应接不暇 在这里还包含着看花人怎样的情感 喜爱 生怕错过 课件播放画面 师生美读并背诵 同学们 刚才我们谈到的就是这样的景象 教师配乐范读 课件 图片配乐连播 学生多种形式读 3 总结 同学们 刚才我们结合自己的生活体验 通过想象画面 用心揣摩文中每个 词语的意思 融入了文章的意境 全身心沐浴在花海中 闻到了花香 看到了花美 读 出了文章所蕴含的真情 设计意图设计意图 在设计这个环节时 为了让学生更形象 更生动的了解德国人给我们 呈现出的 多么奇丽的景色 我借助于平板电脑以及 PPT 将德国大街小巷那花的世 界配上音乐展示了出来 让学生以情入境 陶醉在这一片花海当中 将信息技术与语文 教学结合起来 以信息技术的服务平台为工具 活跃学生的想象空间 四 合作探究 感悟 四 合作探究 感悟 人美人美 1 关于 人美 请同学们再回到课文 找出相关的句子 多读几遍 课件出示 1 他们的花不像在中国那样 养在屋子里 他们是把花都栽种在临街的窗户的外面 花朵都朝外开 在屋子里只能看到花的脊梁 2 每一家都是这样 在屋子里的时候 自己的花是让别人看的 走在街上的时候 自己又看别人的花 人人为我 我为人人 我觉得这一种境界是颇耐人寻味的 2 结合课文内容理解 人人为我 我为人人 学生讨论 汇报交流 3 结合生活实际谈谈对 人人为我 我为人人 的理解 学生讨论 汇报交流 4 刚才我们读到的内容是描述德国什么时候的情景 四五十年之后 当作者再次来到 德国 看到的又是怎样一番景象 课件出示 我走在街上 抬头一看 又是家家户户的窗口上都开满了鲜花 5 如果今天我们再去德国 看到的一定还会是怎样的景象 6 面对此情此景 我们会由衷地发出怎样的感叹 为什么 课件出示 多么奇丽的景色 多么奇特的民族 板书 奇丽的景色 奇特的民族 设计意图设计意图 这个环节的 主题升华 学生在小组合作交流的同时 我借助平板 电脑 让他们完成一道主观题作业 并完成互改 实现师生之间的互动 杜威坚持 以 生为本 他认为教师是学生发展的引导者 促进者 催化者 因此 在课堂上 我们 必须有意识的引导学生参与 这样的设计 使这节课呈现的是儿童的文化 也更容易引 起我和学生感情的共鸣 它真正把学生引进了富有教育意义的生活 使课堂教学不再是 空洞的说教和生硬的灌输 而是对学生生活的有效引导 从而体现出本课程源于生活 高于生活 指导生活的核心理念 五 总结学法 拓展延伸 五 总结学法 拓展延伸 1 养花是件平凡的小事 但作者通过写 花美 和德国人民种花习俗的特别来赞美德 国人民 人人为我 我为人人 的思想境界美 通过写德国人民一代又一代传承这 种爱花 养花的习俗 这种 人人为我 我为人人 的美德来赞美德国民族精神的 伟大 这种写作方法就叫 板书 以小见大 2 推荐阅读 德国印象 设计意图设计意图 语文教学是学生在不断加深认识的基础上 提高认知水平 升华感情 的一个过程 在上一个环节分析完德国人民身上的品质之后 再引入 以小见大 这个 写法 这样环环相扣的设计 不仅是语文课上常用的 先分析后总结 的教法的一个体 现 更便于根据学生的特点加强认知 让学生充分理解和接受 让学生有一种 柳暗花 明又一村 之感 利用教育信息技术的数字学习环境让分层教学更到位