教学改革论坛材料.doc

构建学本互动课堂，莱芜经济开发区张家洼中心小学 李霞从现代教育理论的研究看：要形成融洽的师生关系，贯彻学生为中心教学理论，关键在教法改革。苏霍姆林斯基说的好：“老师最好忘记自己是老师。”这就说明教师应该主动转换角色，从学生角度去体会学生所想、所感，同时为学生多创设些社会角色。这就要求我们深入的进行课堂改革。近年来，我们致力于课堂教学的改革，努力改变教师教的行为、学生学的方式。在“先学后教”理念的引领下，积极探索与实践“学本互动课堂”。一、学本互动课堂的理论阐述学本互动课堂旨在课堂教学中鼓励学生展示自己。目的是培养学生自主学习的能力，充分发挥学生潜质，引导其自主学习、互动学习。这种教学方法尊重了儿童主体地位，满足了儿童需求，最大可能地开发了儿童潜能，因此提高了课堂教学效率。从现代教育思想和发展态势看：传统教学往往把学生放在一个被动的位置上，限制了学生自由发展，消磨了学生主动学习的积极性、创造性。而“小先生主持”的学本互动课堂则是让学生在自主学习的基础上通过师生互动，使学和教融于一体，让学生一步一步真正成为课堂的主人。总之，现代教育是以人为本的主体教育，是发展个性、构建学生独立人格、倡导以问题为纽带的教育。教师通过互动教学使自己由“知识的传授者”转变为学生“学习活动的组织者、个性发展的辅导者和社会化进程的促进者”，从而引导学生在亲身实践和体验、主动获取知识、主动探究问题的乐趣中，成为事业上有执著追求、品德上严格自律的完整的人。二、学本互动课堂的理念阐述课堂是实施素质教育的主阵地，是学生求知成长的乐园，是学生展示个性风采的舞台。为最大限度地落实学生的主体地位，让学生主动学习、主动参与，体现学生学习的自主性，体现学生是课堂的主人，我们确定实施了“12251”的教学改革思路，即：坚持一个中心：全力推进“学本互动课堂”教学改革依托两项研究：学生主持课堂研究、学生小组合作研究强化两个带动：课题研究带动、骨干教师带动打好五项基础：教学常规工作、教科研工作、教师学研成长共同体、特色管理工作、综合实践活动达到一个目标：提升课堂教学水平在探索中，我们确立了学本互动课堂的内涵主旨，即学生是课堂的主人。课堂属于学生，是学生说话的地方，是学生思维的地方，是学生合作的地方。人人都是小老师。每个学生都是小老师，每个学生不仅是通过思维解答“主持人”的问题，还通过自己的解答，也以“小老师”的身份向全班作讲解。人人都是主持人。问题我解答，我解答的问题我讲解；小组交流我是“主持人”，全班交流我也是“主持人”；讲台上有“大主持人”，讲台下有“小主持人”。通过这样的方式，改变了原先师问生答的单向交流为多向交流，最大限度地发挥每个学生的积极性。学本互动课堂倡导自主自学，就是“问题由学生自己去搜索发现，概念由学生自己去概括提炼，规律由学生自己去寻找探索，文本由学生去解读体悟，作业由学生自己去布置选择”。学本互动课堂力主合作探究，就是让“学生问学生，学生教学生，学生帮助学生，学生影响学生，学生检查学生，学生评价学生”。学本互动课堂力推多向互动课堂。即是师生互动、生生互动、小组互动、文本互动、习题互动、评价互动。学本互动课堂力促平等民主，就是“从教为主宰到学为主体，从讲为主导到练为主线，从个体学习为主到合作学习为主，从被动学习为主到主动学习为主，从讲堂到学堂，从教师的说和做到学生的说和做”。三、学本互动课堂的实施策略课堂教学是一种目的性和意识性都很强的活动。通过教学，要使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成态度和相应的品质。为了真正抓好课堂教学，我校就课堂教学提出了明确要求：重视学生的学法，使其学会学习、学会合作、学会创新；重视提高学生的思维品质，实践创新能力；注重情感领域，倡导愉快学习，培养学习兴趣，促进学生身心健康发展。（一）实施“三学一拓，当堂达标”的课堂教学模式本着“目标定向，以学为主，先学后教，以学定教”的课堂教学观，我们确定了学本互动课堂“三学一拓，当堂达标”的教学模式。第一步：自习自学这一环节，我们主要通过导学案来完成的。教师在集体备课时互动研讨，编写出“导学案”，提前一天发给学生，学生利用“导学案”， 采用阅读教材、自学、小组内帮学等方式进行预习。导学案包括：预习导学、学习研讨、训练巩固、拓展延伸、总结反馈等内容。学生在自主学习过程中发现问题、提出问题，在自主思考中解决问题，然后提出深层次的质疑。根据学生自学情况，教师汇总自学成果，弄清学生的认知前提，进行二度备课。通过这一环节，同学们能在理解知识的同时提出问题，充分发挥了学生自主学习的积极性、主动性。第二步：互助互学所谓互助互学，就是同学间互教帮学，形式是以小组为单位在一起交流讨论，然后小组与小组之间在班内交流学习。互学环节是以“问题”为中心的学习方式，它通过学生“发现问题表达交流”等探索活动，获得知识、技能、情感与态度等各方面的发展。互学环节放在课上。待教师导入新授内容后，发下印制的“互学纲要”学习任务单，指导学生在小组内互教帮学，解决问题。互学的内容包括同学们把自学到的收获相互交流，在交流的过程中，当一个同学说不完整时，其他的同学应给予补充；在交流的过程中，可能其他同学对同一个问题会有不同的认识，会提出不同的见解，这时同学之间可以进行激烈的讨论。当然，在小组成员间进行交流和小组与小组之间进行交流的时候，也常常会出现学生表达不充分，补充有遗漏的现象，这时候就须要教师进行“导学”。互学还包括同学间把自己学不懂的问题拿出来在小组内进行交流讨论，有些问题通过交流是能够解决的，不能解决的问题再拿到全班进行交流、讨论。教师根据学生掌握知识情况，进行生成备课。用时10分钟。通过上一环节的自主学习，学生对要求掌握的知识心里有了数，同时也提出了一些疑难问题，这时，学习小组的同学再对学习结果进行探究、交流，每个同学都发表自己的见解，充分发挥生与生之间的互补作用，这尤其为学困生提供了更多更好的课堂参与机会，并将个人独立思考的成果转化为全组共有的认知成果，达到知识共享，大大的培养了学生的群体意识及合作能力，增强了学生的集体荣誉感。在此教学环节，如果有小组内不能解决的问题，记录员要做好记录，当其他小组展示成果时，可能会帮他们解答，如果没有解答，组长可以站起来提问，大家共同讨论或有教师点拨解决。在以上环节，教师只是巡回指导，并注意了解有障碍的学生的学习情况，视情况作适当的辅导。同时尽可能地收集学生自学、互学中暴露出的疑难问题，把主要的问题进行梳理、归类，为后面的导学做准备。第三步：互动导学在“自习自学”、“互助互学”的过程中，教师基本上是不教的。但是，当学生出现了失误，遇到了困惑时，教师就要“教”了，“互动导学”就体现了这样的“教”，教师引导学生解决本节课的重难点知识，并解决问题。用时15分钟。导学环节以小组间的成果展示为主组织教学，为了检测各小组的学习成果，教师采取让某个小组的代表到黑板前以“小先生”身份展示成果，也可用竞赛或游戏等方式提高学生参与活动的兴奋程度（如采用组与组之间互相点兵、PK赛等形式）。一个小组回答完之后，其他小组可以补充，也可以提出质疑，请发言者解答，直到其他同学没有问题了，小老师才可以回到座位上。对于学生没有讲到的知识点，教师进行补充，归纳。教师也可以让某个小组的成员到黑板上解答相应的问题，其余的学生在下面解答，教师巡回检查，黑板上的同学做完之后，其他小组的同学当评委，到黑板上给他点评，并且给出适当的评价。如果黑板上的解答有错误，评委必须用彩色粉笔标出错在哪里，这样其他同学便一目了然。下面的同学如果有不会的问题，可以向“会的”同学请教，直到弄明白为止。此教学环节是对学生在学习活动中各种表现和活动成果的小结，也是一种师生之间、生生之间共同学习和交流的过程，也是学生拓展思维空间，取得有效进步的过程。第四步：拓展应用所谓一拓，就是拓展应用，检测评价，激励发展。是指小组成员之间、小组与小组之间或者由教师对前面几个环节进行总结，其目的是为了帮助学生完成知识的构建和能力的提升。教师设计练习自助餐，包括基础餐、拓展餐及家庭餐，学生根据自己的实际情况来选择，一般基础餐如果时间允许，在小组内解决完成。对于存在的问题在小组内讨论，实在解决不了的问题则由组长标出，留在练习课上提出，全班解决。用时15分钟。“三学一拓，当堂达标”体现了以下基本特点：1、以学生为主体，注重全员参与，提高了学生学习积极性，增强了学生的主体意识、参与意识、竞争意识、合作意识。2、实现了学生自学、同学互学、教师导学三结合，三融合，有效提高了学生学习注意力的集中程度。3、以两学提纲为载体，以问题探究为线索，以当堂达标检测为手段，全面提高了教学效率。（二）精心落实小组合作学习学本互动课堂实施的核心是小组的互助合作学习，通过研讨和交流，老师们根据各自班级的情况开展了小组合作学习的实践研究。1、科学分组合作学习是以小组为基本单位进行学习活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。合作学习小组在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面，这样构建的合作学习小组，组内异质，组间同质。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。我们从用心分组，促进互动 ；角色分配，各司其职；技巧分明，鼓励参与；小组联动式评价做起。按照“组间同质，组内异质”的原则将学生每4人分为一组。 各小组成员根据座位的编排互相成为一对一的“联动帮扶”状态。“小老师”必须担负起协助“小学生”的重大责任，“小学生”必须明白自己在学习中该承担的任务。4人小组，1号组长，2号副组长，3号中等生，4号学困生。每个成员在上课讨论时职责明确，即4号提出问题，3号给予讲解，1号、2号补充、改正；展示环节，基础浅显的问题由4号负责，3号提出补充或修改意见，1号则将合作内容进一步升华，提出更好、更多的建议和解释，2号负责完成记录学习任务单，任务单包括自学指导及探究活动。这样小组成员人人都参与，人人有事做，人人都进步。我们注意了不随便变更各组，每学年初，经过精心分组后，小组便不再变动，让小组成员相互熟悉了解，以便形成小组特色，增强小组合力。2、小组展示小组展示主要依据两个原则：一是公平原则，即要给予每个小组相同的机会，如按小组顺序依次安排展示，转完一轮后才进入第二轮；二是竞争原则，在公平的基础上，也应该让小组通过竞争获取更多的机会，如一轮展示完后，再抛出一两道更有挑战性，更需创造力的问题，让各小组来争取这个机会。小组的评价要做到标准统一，评价有据。具体做法：明确任务。学习任务单中预习反馈中的预习作业的订正，合作探究中各种疑难的展示、回答，形成提升的成果的展示，课后作业的订正等等，都可依次交给各小组去展示、回答，而代表小组展示的同学，往往是组内表达能力较差的学生。及时点评。教师要对学生展示的情况及时、具体的进行点评。小组展示得分将是评选优秀小组的重要参照数据。3、小组评价同时还根据自己本班的情况，设计了一份小组学校表现统计表，这份统计表的设计包括两部分的内容，一是习惯养成，二是学习情况两方面的表现，结合学生养成教育，每节课前诵读一条好习惯，同时有小组长针对早到校、校服、眼保健操、广播操、放学站队、值日、礼仪每一天进行评价；学习情况涉及学生自学、上课的表现（包括学习用品的准备、纪律、讨论、展示）作业表现等方面，每天一评价，两周一总结，实行小组联动评价，同时通过单元作业整个小组的完成情况进行评价排次，决定在班级中整个小组的座次位置，以培养学生的竞争意识。针对在实践中出现的问题，我校设计了一套评价机制“五级”学习评价机制，“五级”评价更能全面落实学习责任。学生自己侧重于书写评价，选择性评语为“进、平、退”；同伴侧重于卷面评价，选择性评语为“净、残、污”；学科长侧重于答题规范性评价，选择性评语为“优、良、差”；小组长侧重于成员参与度评价，选择性评语为“多、中、少”；老师侧重于成员答题效果评价，以“A、B、C”等级评价。同时继续沿用之前的关于小组在班