突破语音关.doc

突破语音关，实施有效的英语教学宋晓锋（绍兴县秋瑾中学，浙江绍兴 312000）摘 要英语语音教学是初中英语必修抓好的关键，为提高教学质量开展教学改革，本文分析了初中语音教学存在的主要问题，从教学方法、教材编排、教学环境营造等几个方面提出了教改的思路，以供同行参考。关键词：英语语音；英语教学; 初一;一、引言虽然，小学英语教育逐渐普及，但是语音教学仍然是初中英语教学的关键1。专家认为，十二三岁是儿童学习外语语音的最佳时期。然而，在农村中学，对英语语音知识方面的教学，却没有得到应有重视，加上方言的困扰，使得有些初三毕业了的学生还不知道如何去正确地拼读单词、朗读课文。事实证明，没有过语音关是造成差生英语学习困难的主要原因2。因此，突破英语语音关，实施有效的英语教学是农村初中教改的重要内容。二、初中英语语音教学存在的问题及其原因近期，初中学生的文化考试成绩两极分化现象越来越严重。导致这一结果的重要原因之一是部分学生的语音不过关制约和阻碍了他们的听、说、读、写综合技能的发展。具体表现为：1.部分初一学生学习英语三周后，出现英语词汇总读不准、记不住、遗忘快，词汇和句子听写总不如意的现象，使得其英语学习兴趣大为降低。2.许多学生没有独立识词的拼读能力，单词靠死记单词字母顺序，给英语单词加注汉语拼音或汉字。3. 学生依赖心理加强，自我实践能力受到阻。学生自己不能识读单词，只能依赖老师的反复教读，一旦离开了老师，自己没有把握。4. 部分学生没有掌握音标拼读和音标、字母的对比识记，因此在单词记忆时显得困难,如学生会读只会“desk desk、bus bus”一而再、再而三地死记硬背，有些多音节词就算抄写了十几二十次，仍有被误写的可能。这与学校不重视英语语音教学有一定的关系外，还存在如下原因：1. 教师对语音教学只停留在音标上，对单词重读、弱读、连读，句子重读、话语节奏、语调等不很清楚，也很少明了语音教学中的重点、难点，更少涉及语流教学。有全国高中英语教学调查研究表明，学生能够在初一取得根据国际音标拼读生词能力的，仅占238302：在初二取得这项能力的，占31442；2.对语音教学浅尝辄止。语音教学是首要的、基础的、贯穿教学活动全过程的、长期而艰苦的T作。有的教师对语音项目掌握、了解不全面语音教学往往只停留在音标教学上，对于语流教学涉及很少语音教学中的重点、难点也没有落实到位。如：影响学生听力的连续、失去爆破、弱读及句子摩擦音。3.重单音教学轻语流教学。多数教师相对地对单音较为重视而对语流语调的教学重视不够。其表现为：对于教材中所出现的相关的语流语调教学内容，教师往往是一带而过。让学生听一听录音，然后模仿，而不能结合课文的教学进行语流语调的训练，致使学生习惯于朗读与背诵，没有韵律节奏，对听力理解、口语表达、阅凄理解与速度将直接受到影响。4. 英语教师没有对所在地方方言与英语的语音有全面的了解与把握，不能较好地优化方言对英语发音的影响。上述原因导致的英语语音学习的困难,使得学生两级分化现象不断，开展教学改革势在必行。三、语音教学的策略1. 灵活运用教材。由于教材内容较多，教师需要重新编排教材，进行语音集中训练，使学生的音标读写不出差错。然后，要求学生掌握一定数量的常用字母组合。如在学字母的同时要求学生背一些语音规则，如”y”的三种读音在词首读/j/，在词尾读/i/，以及如何给单词划音节，元音字母组合在重读音节和非重读音节中的读音等等。如教temperature这个单词，可先划音节tem-pe-ra-ture,其中”e”在重读闭音节中，因此读”/e/”，其中t读”/t/”,而不读/t/。实践证明，运用语音知识记忆的单词，记得牢,不易忘，速度比死记硬背快得多，可以收到事半功倍的效果。运用语音知识来记忆单词，语音知识就会越来越巩固，记忆单词的速度就会越来越快。2. 改革教学方法在语音教学得到学校重视的基础上，从音素音标、字母和单词拼读、句子和对话教学、听写和口试几个方面进行教改，重点突出国际音标在其中的应用。具体如下：(1) 单个音素的教学以模仿为主，讲发音要领为辅。遇到发音较容易混淆的元音/e/和在汉语发音中不存在的/tr/、dr/ 等辅音音素时，根据图示给予简单解释，利用最小对立体让学生多做辩听练习，如辩听lt和nt，最大限度地让初学者避开发音误区。(2) 掌握音素的简单分类。(辅音元音；清辅音浊辅音；单元音双元音/爆破音)。因为辅音和元音的区分涉及到音节的划分，清辅音和浊辅音的区分对学生掌握以s或es结尾的名词复数，动词的第三人称单数形式以及以cd结尾的规则变化的动词过去式的读音有着极其重要的作用，而且辅音音素中有10对音素是清浊相对的，发音时口形和舌位的摆放位置相同，只是清辅音发音时声带不振动，只出气，不出声，浊辅音发音时声带振动，出声，不出气，以此可帮助学生对比形成正确发音；单元音和双元音的划分有助于学生理解两者的差异，即发单元音时口型不变，直到发音结束，发双元音时口型要有变化，由第一个音很快滑向第二个音。双元音由两个单元音构成，但要避免把双元音误读成单元音的机械组合音，如on发作a加u的音；爆破音对单词和句子中经常出现的“失去爆破的语音现象的理解必不可少，因此在对音素进行分类时作重点讲解。而单元音中前元音，中元音，后元音的划分以及辅音中磨擦音，破擦音，鼻音，舌侧音的划分在初一阶段则不作要求。(3)音素组合读音训练。把几个单一的辅音、元音音素集合在一起构成某个词的读音的练习，利用汉语拼音技巧学音素组合读音能加速英语规则的内化过程，使得学生学习感到非常轻松。在音素组合读音训练时必须初步懂得划分音节，音节划分的作用是帮助拼读单词(4)初步了解美式发音与英式发音的区别。由于音标的学习本身具有很强的枯燥性，做游戏练音标能起到较好效果。如下为几种游戏形式：a.听儿歌练音标/e/：Good better best.Never let it rest.Till good is better.And better best.b.猜音标c.Listen and Stick:制作音标卡片贴在单词中;d.抢读单个音标和新单词音标:教师出示一些音标卡片，学生分小组举手抢答。e.拼读教学:把48个音标和二十六个字母的印刷体打乱，让学生快速读出指定音标或字母的读音。总结归纳辅音音素与辅音字母关系，并教师准备一些句子，提问前我会用教具把黑板上音标部分遮盖住，或在制作课件时让音标依次呈现在屏幕上，然后请学生先不看音标，尝试拼读单词元音字母和辅音字母部分的发音。f.语音牌: 平时生活中普通扑克牌的玩法来开展教学，学生还可以自己创新，想出各种新颖的玩牌方法。基本使用方法如下：1)老师举起一张音标牌，学生立即发音；2)老师说出一个音，学生立刻将所听到的音标牌举起；3)老师说出一个音标，学生回答发这个音的常见字母或字母组合；4)老师连续说出三到五个音，学生按所听到的音标顺序排列音标牌；5)老师举起一张语音牌(背面朝学生)，请学生猜出是哪张语音牌；6)争上游”。两人以上玩牌，出牌者必须先出任意一张音标牌，其他人按该音标牌左上角音标下面所列的字母或字母组合的顺序出单词牌。出该组牌最后一张者，获得出另一张音标牌的出牌权。最先出完手中牌者获胜。出牌者必须读出所出牌的音标或单词，达到练习发音的目的；7)将四十八张音标牌分类(如：十对清浊对应的辅音、三个鼻辅音、五个独立辅音、七个短元音、五个长元音、八个双元音)；实践证明，做游戏不仅可以激发学生的学习动机而且能够为学生提供更多课堂语音练习的机会，是一种行之有效的语音教学方法。3.纠正地方发音教师可以仔细分析地方发音在英语中的表现形式，及其对学生英语发音的影响，并通过播放磁带录音、反复对比学生间发音异同等方式，及时发现并纠正学生的发音方法。以避免出现带地方口音的英语发音，提高教学效果。四、结束语“语音是语言存在的物质基础”，是语音的物质外壳，是掌握语音知识和获得言语技能的基础，学语言必须先从语音开始。九年义务教育初中英语课程标准中关于基础教育阶段英语课程语音教学的要求是：了解语音在语言学习中的意义；解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容；日常生活会话中做到语音语调基本正确、自然流畅；根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度；根据读音拼写单词和短语。但是现状不容乐观，本文从初中英语语音教学存在的问题出发，结合农村英语教学的特点，从教材组织、教学方法改革和方言等方面，提出一些语音教学的建议。对游戏教育法等教学作了较为详细的介绍，但对语感培养等方面的教学还有待深入。教师要起到示范性的作用有效的指导和示范，对学生来说就是要注意观察、理解，以便于模仿。语音教学时，教师首先要示范发音，让学生通过观察教师示范的口型，听教师的示范发音，来感知英语的语音、语调，为学生在语音的表达上提供模仿的榜样。听示范音是模仿发音的先导，听准了才能模仿得像，发得准。这就要求教师在给学生做示范音的时候，要注意以下几点：(1)教师的语音示范要做到口型正确，发音清楚准确，语调合乎标准。(2)在示范时，教师的角色是“组织者”和“示范表演者”，学生的角色是“被组织者”和“观察、模仿者”，认真听，仔细观察，做到听得清，看得见，仿得像，在儿童没有听清、听懂、听够的情况下，不模仿。(3)教师应站在学生都看得见的位置，在范读或领读时都要在教室里来回走动，以防止失音、变音，让学生产生错觉。 (4)教师在语音教学过程中要少讲规则，多做模仿，以免学生感到枯燥。(5)教师自始至终都要注意有机地穿插各种游戏活动。学生模仿的有效性在有效的示范和指导的基础上进行模仿是习得语言最有力的手段，对语音的教与学尤其重要。模仿在心理上是一个随着感知进行再现或尝试的过程。离开了模仿几乎可以说不可能掌握任何语言。对于低年级的学生来说，学习发音，是靠模仿来形成反应的，这种最初的反应必须经过多次的重复才能巩固。低年级学生对语音很敏感，模仿又是他们的长项。因此，教师要适时要求学生将已听清楚、听明白、听懂、听够了的东西模仿出来，每学一个新的词音都要及时让他们重复练习。通过练习，既提高他们听觉的感受性，使之辨别出语音的细小变化，区别正确的和错误的发音，又能牢固地掌握词的发音。模仿实际上是机械记忆的开始，因此模仿的过程就是提高记忆能力的过程。只有通过模仿，狠抓练习，才能培养学生良好的听音、辨音和发音的能力。 那么，在学生模仿练习时，我认为应注意以下几点：(1) 模仿应先集体后个别，先低声后高声或高声、低声交替进行。(2) 在听得清，发得准的基础上，借用所学词汇在理解的基础上多次练习。(3) 模仿练习的方式方法要多样化，避免枯燥乏味。对小学生最好运用游戏方法，效果比较好。(4) 教师对学生模范练习时出现的缺点，要及时指导，纠正。对于学生错误的发音，不要重复，不要给予强化，以免引起错误的模仿。(5) 对个别沉默寡言的学生，教师要多和他交流，加强个别指导，使他对学习英语充满信心。小学生学习语音的最基本方法：1听音模仿：听和模仿是正确说的基础，听是第一位的，模仿是第二位的。让学生在听和模仿的时候，要让他们看相应的形。2. 读”音”: 看词读或是看音标读。建议用熟词配上音标让学生读，可以减轻学生负担。3.辨音: 辨音练习的目的在于指导学生辨认和区分英语中不同的或相近的音素. 这种练习对于学生的听力理解十分重要。 辨音的时候最好通过单词和语句，尽量避免单音辨别。4. 拼读: 先从单音开始,再读双音节、多音节。小学英语语音教学的内容是什么？新课标中列出以下几项：1、26个字母的读音；2、元音字母的发音；3、辅音连缀； 4、字母组合的发音； 5、单词的重读； 6、句子的语调（升降调）与节奏。我们要教会学生连读和失去爆破，根据句子的重音、意群来读句子，注意读英语的节奏，注意弱读和同化等现象。小学英语老师对学生的语音和书写要肩负起重要的责任，要教给学生正确的发音和规范的书写习惯。我们采用自然拼音法教学，先让学生在学习26个字母时与相应的单词联系；接着学5个元音字母的短音（学习方法是：不学习单纯的音，而是元音和辅音同时学。）；然后用一个元音字母和不同的辅音字母相加拼读，同时学习辅音字母的发音；再出示大量的辅音字母和元音进行拼读；之后再学习辅音字母组合的发音；最后把单词和句子拼读练习相结合。通过了解自然拼音法，我们得到的启示是：语音学习十分重要，我们可以借鉴这种方法在课堂教学中实施语音教学，并且，不学习音标也是可以学习发音规则。但这种学习方式的缺点是：虽然可以直接把单词念出来，但是不知道单词的意思，所以教师在教学时，要同时呈现单词的音、形、义。那小学以采用自然拼音法教学为主，音标在语音教学上起什么作用呢？当遇到例外、不规则发音的单词时，或是一些英语外来音词时，借助音标就能掌握正确的发音。基于这两种语音教学法的并存现象，主张先学习自然拼音法，再学习音标，这样会有事半功倍的效果，而且音标的学习较理性，有可能增加学生的负担，要谨慎对待。一定是在大量感知的基础上才学习音标。一、让实物、音标和单词在学生头脑中形成“三位一体”。 如果单词能通过实物呈现，教授单词发音的时候，我把单词、音标和实物结合起来，让他们在学生的头脑中形成一个整体。比如，我在教“apple”这个单词发音的时候，一手拿着苹果，一手拿着“apple”这个单词，并让学生认真倾听和模仿自己发音，把学生的眼睛、耳朵和大脑都调动起来，让学生全身心的融进课堂。 二、让学生根据已学单词发音对新单词进行“猜读”。 比如，学生已学过“lake”的发音，在学习“make”和“take”时，我就让学生根据“lake”的发音试着猜读这两单词。这种方法简单易行，再比如，我让学生根据“all”这个单词的发音猜读单词“ball”“tall”，根据“like”读音猜读单词“hike”。经过一段时间的猜读，学生不但学会了常见字母组合的读音，还提高了记忆单词的速度。 三、发挥单词音译的正迁移作用，让学生学会“汉英互助”。 比如有些商品的品牌是英文的译音，象“纳爱斯”是单词“nice”的译音，“古德”是单词“good”的译音。在学这些单词时，不妨先借用这两个品牌汉语读音，并让学生进行英汉读音比较和区别，最后再正确地教授单词发音。 2、示范要正确，模仿不失真。在示范读这个环节上，老师们都尽量能够使用录音录象等视听材料和设备，以保证示范的正确性。（王蔷，2003）因为第一印象很重要，会让学生形成长期记忆，错误的示范将会误导学生，以后很难纠正。在做示范时，教师要保证每个学生都能听清楚示范音的各个因素，并能用正确的语音语调模仿出来。在没有听清楚 情况不能盲目模仿；必须先认真聆听示范发音，然后在模仿。学生模仿练习时要注意克服害羞心理和自卑心理。在长期的教学过程中，我们会发现一部分学生不常开口读英语的原因之一就是怕读错，这就是害羞心理和自卑心理在作怪，害羞心理一方面源于性格，一般性格内向的人，说话小声小气，这对学习英语语音语调很不利；自卑心理源于在小学英语学得不怎么好，自我感觉差，对自己缺乏信心。因此，对学生而言，开口讲英语必须克服这两个心理障碍，要提倡学语音的“三皮”精神（厚脸皮， 硬头皮、铁嘴皮）；既不要去笑话别人，要不能怕别人笑话不敢大声地说。教师应该多创造条件让学生多听、多模仿、多练，要求形式从耳听、眼看、辩音到听准、辩明、看清后再模仿，整个过程要注意口型、舌位等发音器官的到位，以求准确地模仿。在学生实践时，教师最好不要随时打断、处处纠错，尽量避免造成学生的心理压力，挫伤他们的学习积极性；要多鼓励，少批评，不训斥；要提倡合作学习，营造同学之间互相帮助、人人乐于参加练音活动的氛围。学生在模仿过程中还要注意避免机械模仿，鹦鹉学舌的方式，一定要防止有口无心地学英语。要进行适当的比较，注重行、音、义之间的联系，发展观察、对比、总结、归纳的学习习惯和能力，尽量培养会拼会读的能力。（刘岩， 1997）.3、适当使用比较法汉语和英语之间差异比较大，在中国，英语是外语而不是第二语言，这是不能忽略的事实。虽然刚谈到利用汉语拼音、汉字注释副作用比较大，但是，如果我们能辨证的看待这个现象，就会发现学生的这种做法是符合学生需要的，只是用法不当。（于瑞红）如果我们能在语音音标教学过程在中，适当、适量、适时、有重点地对英汉语两大语音体系中的典型语音特征进行比较，发现区别性特征，例如对比英汉因素、节奏、重音、语调规律和特点，事实充分认识到英汉两种语言在语音方面的不同。让学生在对比中学习，将会有效发挥发挥母语在英语语音习得过程中的正确迁移作用，减少负迁移，既方便叙述学习与掌握，又有助于提高语音学习的效率。鉴于这种想法，我在音标教学中大胆使用汉语拼音比较法进行记忆。比如在学习t 、d这两个辅音音素时，我告诉学生t 、d与汉语拼音t 、d很相似，但是发音不相同，于是我将相似的音素哈汉语拼音个读一遍，让学生自信分辨两者的不同。我告诉学生，实际上，汉语拼音的t 、d里面包含了英语音素t 、d的发音，只要把汉语拼音后的e音去掉就可以了，我这样一比较，并把发音时的口型大致的分析一下，学生就明白了， 不会在再轻易发错音。尽管这样，仍然存在着汉语拼音可能，只有学生觉得新鲜有趣，努力去实现从汉语拼音到英语音素的正确迁移。三、提高语音教学效果的技巧1、音、形、义相结合语音并不是孤立的，语音与拼写、语义密切相关。语音发生错误，交际就会受阻，还可以引起误会。如不顾形、义、音的不同，把seat here 读成shit here ,把I saw a sheep 读成I saw a ship,这样就会导致交际障碍，也会可能引起纷争。2、掐头去尾学辅音在学生熟练掌握26个字母的基础上，用掐头去尾学辅音：f、l、m、n、s,将这些字母的第一音去掉，余下的音即为该字母在单词中的读音，即这几个辅音的读音：/f/、/l/、/m/、/n/、/s/；用去尾法学8个辅音b、c、d、j、k、p、t、v,将字母音后面的/i:/去掉即为该字母在单词中的读音，即/b/、/s/ 、/d/、/ d? /、/k/ 、/p/ 、/t/ 、/v/的发音。这样，21个辅音中的部分音标就掌握。3、元音与辅音相结合如一次教12个音标，就教元、辅音个6个，如i:、i、?:、?、?:、?；p、b、 t、d、k、g；教、听、模仿相结合；先示范讲清要领，学生听、看口型，然后学生模仿、操练、熟读后练习单词音标/I:t/ 、 /di:p/ 、 /di:k/， /di:d/ 、/did/、 /pi:k/ 、/pik/、 /pi:t/、 /big/, /d?g/ 、/dig/;如在教s 、这两个音时要把两个音标发音的舌位讲解清楚，发s只要平伸舌头，发时，舌头要放在上下齿间并稍稍向前，使气流从齿间冲出，在结合元音练习，辩音例词/si:t/ ?i:p, /s?:t/ /sain/ ?t、?ain。这样，可在明确教学任务的前提下，循序渐进、由浅入深讲练结合地进行语音教学。4、“一三五”训练法，标准到位（1）“一”指一口气训练法，这个方法主要训练学生说英语的底气，增强自信。学生只需要深呼吸，然后在一口气里多读。比如：说Chant-catch a ball. Catch a ball, run to the door; Catch a pen ,run to Ben; Catch a pencil, run to the middle. 以chant的形式出现整体上具有较强的节奏感和乐感，单词掌握后只要将录音放到五六遍，学生大部分都能跟上。而这里catch 的多次出现，正好可以把破擦音 t和摩擦浊辅音d进行强化训练，即可以在欢快的氛围中把音标说准确，又能轻松把这个chant说流利，甚至在后阶段的复习过程中学生都能熟练背出来。（2）“三”指三最口腔肌肉训练法“最大声，最清晰，最快速”，这个方法主要运用于复习竞赛中，比如说绕口令：A cat has a fat dad with a big hat. A man has a fat hand with a big ham.首先把?夸张一点教学生发音，把它们清晰读两遍后，请学生找规律，很多学生就抢着说：我听到?一直在重复。这时我给予他们大大的鼓励以此增强说绕口令的兴趣和信心，刚说的几遍很多学生饶不过来，就把前元音?标出来作为提示，要求说成最大声最清晰，男女生分成两队或全班分成六小组进行对抗竞赛，按慢-中-快的速度训练，最后达到三最的标准程度。比赛时另一部分学生监督评比完全过关的一组获一面小红旗，在评比的过程也训练了学生的听音辩单词的能力。其目的是通过绕口令的内容与比赛的形式想结合把说得饱满有力，富有情趣，不仅训练了音标也说溜了句子。日积月累培养了一种很强的语感，词汇量逐渐增多，英语表达能力自然得到了提高。（3）“五”指五大发音要点：长元音拉长，双元音饱满，短元音短促有力，干净利落，收小腹，连续和咬舌头。长元音与短元音进行对比训练如 i:-i, a green tree; read and speak; a piece of beef;/ six little babies; a busy Sunday; pick up the ticket; u:- ,a blue ruler ; cool the food ;a new school;/play football ; a good cook ;look like a book; ?:-?,more salt; four small doors/a hot dog; got a job;将这些音标制作成卡片，观察老师口型读短语；熟练之后我说一个短语请学生猜读的是哪个音，亮出他们手中的卡片。摩擦音的清浊辅音对比如：f-v five knives; soft voices; a famous village; s-z bus drives; rice and noodles; nice boys发这一组音时要求学生仔细看老师的舌头牙齿，让学生分别模仿。老师说单词学生来圈音标或老师说音标学生圈单词。这种方法使学生真正能自己掌握很多易混淆音标的具体发音及唇舌牙齿的摆放部位，而非鹦鹉学舌般跟读而已。老师主要是把一些细节渗透到教学当中，以学生乐意接受感兴趣的方式方法教给学生，张冠李戴的现象应该会逐渐减少直至学生自己都能发现错误纠正过来。汉语拼音是在国际音标的基础上借用发展起来的。可以说，汉语拼音和国际音标师出同门，有很多相似之处。为方便中国学生的学习，尤其是低龄儿童的辨认，汉语拼音中的声母都在原国际音标的基础上加上o,e,I等几个韵母，增强发音力度清晰度，降低难度。汉语普通话的音素，可以用国际音标来记录，而且可以把普通话中的音素更加细致的区别开。反过来说，用汉语拼音记录英语单词的发音反而不够准确，教师并不赞同学生用汉语拼音来记英语语音，以尽量减少其负迁移作用。但是我们可以取其方法，促进对英语语音的掌握；通过比较，纠正不良发音。很多低中年级的学生，汉语拼音掌握的扎实熟练，在老师有意识地，系统地帮助下，能够将新知识的学习建立在原有知识的基础之上，快速，高效实现的学习目的。一在拼读教学中，帮助学生读准单词。学生在模仿教师或者磁带的语音的时候，主要凭借听力和教师的口型，但是很多词并不能准确的发音，尤其是一些含有中文中没有相对应的因素的单词，如usually ,flower 等，学生感到难读，不敢读，碰到这些词的时候就小声敷衍过去，长此以往，在运用中总会感到不是很自信。汉语拼音的拼读能有效解决这个问题。1 帮学生把汉语拼音中和音标中形状相同，音相近的建立直接联系。如b, p, m, f，t, d, n, l, g, k, h与 /b/, /p/, /m/, /f/, /d/, /t/,/n/,/l/, /g/,/k/,/h/。在小学语音甚至音标教学中没有必要告诉学生音标中的清辅音送气，不出声。浊辅音是不送气，声带振动。可以用根据模糊逻辑的原理告诉学生去掉声母中的o或者e 音，初步便捷的掌握这11个辅音。汉语拼音的单韵母 a 、 o 、 e 、