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浅谈阅读教学中，培养和提高学生品味和运用语言的能力李镗老师在讲座初中语文语言知识教学策略的第三部分“语文知识教法的教学策略”讲到的第三个策略就是“随机点拨，因文入理”， 李镗老师这样写：所谓随机点拨，就是抓住课文、作文、练习中的语言现象 ( 正反两面的 ) ，引导学生运用语文知识，去认识问题。这样就避免了课文讲解和语文知识教学两张皮的问题，就可以用鲜活的语言现象激起学生的质疑和兴趣，领略到语文知识的魅力，提高其语言感悟能力。 所谓点拨式方法，就是语文知识的教学不能为讲知识而讲知识，不能倾盆大雨式的讲解。而应该有针对性地一事一议，点拨学生发现并认识千姿万态的语言运用的奥秘。 我的理解，所谓的“随机点拨”，它不只是一个策略，它还暗含着语文教学的目的要求，即：语文教学中的课文内容学习、语文知识学习、语言运用能力的培养三者不应是孤立的，而应是三位一体的，语文教学要在课文内容讲解、语言练习、作文辅导的过程中和语文知识的教学统一起来，在理解文本内容的过程中一并学到语文知识，“因文”培养学生对语言现象的感悟能力，进而提高学生的语言运用能力。其次，“因文入理”，“文”是前提，这个“理”，应该是“机理”的意思，也就是要点拨的东西，即：这种“随机点拨，因文入理”它不是固定的不变的机械的硬性的要点拨或强调学生发现文章中的哪些语言现象，而是“随机”的灵活的，是碰到什么点拨什么，这种语文知识的教学对老师来说，是“随机”的传授，对学生来说，也是一个“随机”的积累，积少成多，潜移默化，提高对语言现象的感悟能力，进而达到提高语言的运用能力，所谓鲜活的“语言现象”，即指文本材料中出现的为文章主题服务的准确传神的富有表现力的词语、优美生动严密的句式、形象灵动的修辞、完美统一的结构形式、巧妙的过度和照应等等。把这些鲜活的语言现象点拨出来，我想，很多老师都在自己的课堂上无意识地运用，学生品味和运用语言的能力也在潜意识里潜移默化的提高，只是没有自觉。如何做到“随机点拨、因文入理”，我认为大致可以从点拨揣摩词语、句式、修辞手法、表现手法等几个方面去着手。下面举几个例子。一 点拨词语例如教茅屋为秋风所破歌这首诗的第一节，五句诗写风的强大和猛烈，我启发学生找一找：哪几个词能把风的强大、猛烈的特点表现出来。学生很快找出了这么几个词：、卷、飞、渡、洒、挂、飘、沉。我引导学生说说这些词的妙处，在我的启发下，有的说：“怒号”把风拟人化，表现出风在发怒，在嚎叫，形象、生动；有的说：“卷”和“飞”表现出了风的力度和速度；有的说：“飞”、“渡”、“洒”、“挂”、“飘”、“沉”等词语通过写茅草的动作间接的衬托风力的强大和猛烈。二 点拨句式例如教走进纽约一文，我启发学生说一说本文主要的句式特点。在我的启发下，有同学说，课文以短句为主；有同学举出了代表性的句子如：“路。直线。交叉线。弧线。拱起的线。隐没的线。圆圈。”；有同学说，如此的句子还很多，俯拾皆是。我让同学们说说读这篇文章的感觉。有同学说，犹如坠入城市深渊，城市景物让人目不暇接；有的说，很吃力，上气不接下气 。我让同学们说说本文选用这种句式的目的以及这种句式的作用，同学们通过阅读、思考，很快归纳出来：快节奏的句式正好与纽约大都市的快节奏生活巧妙搭配，很好地表现了纽约快节奏的都市生活特点。三 点拨修辞手法例如教记承天寺夜游，里面有景物描写的句段：“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”。启发学生发现作者用水比喻月光，用竹柏的影子比喻水草，比喻里面套着比喻，从正侧两方面表现了月光的澄澈透明，刻画出一种幽静、淡雅、清闲的意境。再如满井游记一文：于是冰皮始解，波色乍明，鳞浪层层，清澈见底，晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也。山峦为晴雪所洗，娟然如拭，鲜妍明媚，如倩女之靧面而髻鬟之始掠也。点拨学生发现作者用镜子比喻水面，用美丽的少女比喻山色，鲜活的比喻使作者笔下的湖光山色呈现得鲜活灵动，表达了作者对满井湖光山色的喜爱之情。四 点拨表现手法例如记承天寺夜游一文，虽然短小，但是为了表达的需要，表现的巧妙，作者结合了叙述、描写、抒情、议论等多种手法，也在结构上起承转合，既表现了作者高雅的志趣，又表现了朋友间心灵相通、志同道合的情感，既刻画了承天寺幽雅、恬淡的意境， 又表现出作者旷达、乐观的心境，同时，议论、抒情的结合，加以反问、排比的修辞，再配上转折关系的句式，等等，各种手段融合起来，把作者当时政治的失意、内心的苦闷、对个人的自嘲自解、对世人的批判嘲讽、对现实的不满、愤懑以及由赏月景产生的愉快、喜悦，作者一贯的平淡自若闲适的心态等等极其复杂的情感都含蓄地渗透在文字的背后。另外，文本的结构特点、顺序特点、观察的时空顺序、描写的动静、声画、景物之间的映衬等等这些语言知识语言技