小学语文课改进程中的冷思考.doc

小学语文课改进程中的冷思考摘自：南县教育信息网 五年风风雨的课改，使我们尝到了改革的甜头。我们欣喜地看到，我们的语文课堂变得生动活泼，焕发着生命的活力。然而欣喜之余，我们也不难发现，在这首改革之曲中仍有一些不和谐的音符值得我们去反思，去剖析。 一、语文课精彩纷呈，却少了语文味。 课标提出要“努力建设开放而有活力的语文课程”，“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用”，为了体现“跨学科”理念，包括笔者在内的一些教师在实际课堂教学中，常常不自觉地进行大渗透、大拓展，于不经意间把语文课上成了自然课、历史课等。就笔者所见，有老师上三年级的海底世界时，由海洋动物、植物、矿产的起源说起，一直谈到海洋资源的开发，再加上精心搜集来的几十幅图片，学生看得不亦乐乎，文本却被冷落一边；有老师上草船借箭更加精彩，凭着自身对三国的深入研究，从三顾茅庐一直讲到三国归晋，引经据典，滔滔不绝，以致于学生觉得草船借箭没什么看头，三国演义才够大气，于是，心飞到了三国演义上，对草船借箭的学习就显得不以为然了；有老师上海底村庄，要求学生细读课文内容，再结合课文的介绍画一画海底村庄是怎样的，结果大部分学生为了又快又好地完成任务，匆匆浏览文章一次，有的甚至看也不看，拿起笔就画，实际上画好它确实不易，结果整一节课，学生都在作画，老师迫不得已，中止了学生的画画，勉强进入文本，但学生的心思还停在那没画好的海底村庄上；更有位新老师上我们的手时，课间莫名其妙地插进了一首歌假如幸福的话你就拍拍手，让学生先听后跟唱，还吹响了哨子伴奏如此种种，让人禁不住问：语文课怎么了？是这样“跨学科”的吗？ 该怎样理解“跨学科”这个概念呢？笔者粗浅地认为，跨学科的涵义应该有三：首先跨学科应以语文为本，其次，跨学科指的是语文与其他课程适当结合，最后，跨学科要为语文教学所用，借以最大限度地提高语文教学效果。也就是说，语文课应该突出自己的学科特点，要把“语文性”作为教学支撑点，以丰富的语文教学内容、绚丽多彩的语文表现形式以及相关的学科知识作为学生体验、探究、学习的主要目标、主要内容和主要过程，绝不能把其他学科与语文等量齐观。如果我们明白到语文教学要以语文为本这一点，我们教一个苹果的时候，就不会问学生“八位战士怎么也不肯吃这个苹果，表现了什么？”，而改为问“志愿军战士互相关怀体贴的阶级友情课文是怎样表现的？”；如果我们明白到语文教学应与其他课程适当结合这一点，我们教金黄色的草地时，会把堂上向学生详细介绍蒲公英的生长特点这环节改为课前让学生搜集相关资料，堂上作三两分钟的交流汇报；如果我们明白到其他学科的渗透只是为了提高语文教学效果这一点，我们教月光曲时就不会重点分析月光曲的旋律变化，而把重点放在引导学生领悟“是什么激发了贝多芬的创作灵感”上。总的来说，跨学科讲求的是实效，我们应努力使学科渗透得合理、自然、得体，真正体现新课标的要求。 二、语文课充实丰富，却少了课堂该有的静思时间。 许多语文课为了体现“多元化”这一时髦理念，总是想方设法让课堂变得紧凑充实，短短的40分钟，花样百出，一会儿是自由读文畅谈感受，一会儿交流资料谈心得，还有小组合作、自主探究、寻幽探秘、内联外引学生就在这没完没了的环节中苦苦打拼。再加上老师的每个环节的要求都很高，如“自由读课文一遍，做到正确、流利。”在我们这个重方言区，做到正确还容易，但第一次接触就要把一篇陌生的文章读“流利”，简直就是天方夜谭，我想，来个十遍八遍该可以了吧，但我们的老师没留意这一点，心里只是在盘算着这个环节过去了，该进入下一环节了。接下来为了让学生走进文本，老师千方百计设套子、兜圈子，拐弯抹角地串讲套问，我们的学生为了配合老师，于是奋不顾身地在文本中东奔西跑，四处寻觅。当中，少不免遭遇老师那恨铁不成钢的眼神，还在那些获得了廉价掌声而沾沾自喜的同学的耻笑。我们的学生学得太苦了。“老师，腾出一点时间让我们舒舒服服地坐着，美美地读一下文章，静静地与文中人物对话，与文本对话吧，那我们会更喜欢语文。”我想，这应该是绝大多数学生的心声吧。我们的老师不肯让课堂有片刻的安静，源于对学生的不信任，总觉得让课堂停下来，学生就会开小差，因此，40分钟里每一分钟要做什么都作好了预设。“要体现自主、合作、探究呀，怎能让学生停下来。”殊不知，学生就在这一次次紧张而疲累的学习中逐渐丧失了学习语文的兴趣。著名作家老舍曾说过：“思想与语言是血与肉，是分不开的，留一点时间让学生静思。”苏联著名的教育家苏霍姆林斯基也认为教师要舍得留出一些空白，让学生静静思考，激起思维的涟漪，荡起想象的浪花。有位教师教月光曲时就有这么一个环节，她让学生静静地看着书上的插图，让学生一边看一边想。悠扬的月光曲响起来了，学生如痴如醉。这宁静的静思时间，学生进入了一个异常丰富的精神世界。而紧接下来学生所谈的感受自然是真实的、动人的、多彩的、个性飞扬的，这环节成为本节课的亮点。 三、语文课多了赏识鼓励，却少了提醒和批评。 “你真棒！”“你真了不起！”“老师以你为荣！”这些动人的称赞在语文课堂上此起彼伏，已经成为了我们许多语文老师的口头禅。老师们总是变着法子去表扬学生，比如，学生回答得很出色，自然而然就是“你说得太好了，大家以你为荣。”回答得一般般，甚至跑了一点题，也夸奖他“你进步了，要继续加油。”甚至于学生站起来说不上话，也要夸一夸“肯站起来就是勇敢的孩子。”本来嘛，赏析学生，及时激励学生是无可厚非的，现在不是提倡要与学生建立良好的师生关系，以调动学生的主动性和积极性，让学生乐于接受教育吗？但实际的情况却是这些称赞太“廉价”了，学生对于老师这随口而出的赞赏有点不以为然，再加上随随便便的回答已经得到了最高的奖赏“你真了不起”了，学生也就不会再作更深入的思考，这种现象还造成了学生的虚荣心，如果哪一次回答没得到夸奖，他整堂课就焉焉的打不起劲。这让我想起自己读书时的情形，我们的老师都板着脸上课，偶尔你有精彩的回答，他们就会露出难得的笑容，而就是那短短一瞬间的微笑，也让我们格外珍惜，也让我们甜上一天，心里默念着：“下次，我会更努力些，让老师再展笑脸。”换句话说，在对待赏识这一问题上，以前的孩子观点是“我要努力学习，争取老师的夸奖。”而现在的孩子却是“老师要不断夸奖我，我才会树立起学习的信心。”廉价的夸奖，让学生的学习变得被动，这应该引起我们的深思。 其实，谁都晓得，孩子的成长更需要善意的提醒与批评。前苏联教育家赞科夫讲过：“不能把教师对儿童的爱，仅仅设想为用慈祥的、关注的态度对待他们。”在课堂教学中，老师对学生的爱与鼓励应当同合理的严格要求相结合，爱严相济才有利于增强教育效果。因此，课堂也应该要听到提醒与批评的声音。有个老师教放弃射门时，让学生谈谈对福勒放弃射门这一作法的看法，有个学生嘻皮笑脸地站起来说：“福勒是个大傻瓜，我是球队老板一定要炒掉他。”学生们哄堂大笑。那学生还一副自鸣得意的样子。老师的脸一下子严肃起来，盯着这个学生足足有10秒钟，然后简短有力地说：“你刚才的话不是发自内心的，只是戏话，对吧？”学生理亏地点点头，老师继续说：“我们可以在课堂上表达不同的看法，但绝对不能轻易出语伤人，特别是像福勒这样品格高尚的人！”我很欣赏这位老师的做法，或许有人说，这样做扼杀了学生自主表达的积极性，会使课堂听不到其他的声音。是这样的吗，为了尊重学生的个人体验，就得任由其“出格”吗？这样能培养出健全人格的学生吗？也许有人会说：“还只是个孩子，这无心之失又何必太执着，只恐伤及他的自尊，那后果岂不更严重？”笔者认为课堂上必要的批评是老师有责任心的表现，只不过批评的方式方法不同而已。暗示、提醒、警告、批评、训斥这些不同程度的惩戒方式应酌情进行，如果学生对人格的认识有了偏差，当老师的也不严加指正，这是负责任的老师所为吗？四、语文教学重课内讲读，却轻视课外阅读的指导。课标对每个年级的课外阅读量均有明确的规定，如一二年级要求不少于5万字，三四年级不少于40万字，五六年级不少于100万字。许多老师并没有认真落实好这项工作。毕竟，学生读没读好课外书对他的教学成绩不会有太大的影响。也有些老师能注意到这项工作，但只是笼统地告诉学生“你这学期要读多少万字的课外书。”就这样布置下去算了，并没有进行必要的指导与建议，以至于学生不辨良莠，什么书都看，结果读书的效果不理想。据平时的观察，大多数小学生爱看漫画书，什么老夫子乌龙院之流，也有看童话书的，但问起安徒生和格林是谁却一无所知。至于四大小说等长篇名著，学生大都望而却步。光顾必要的科普读物的就更少了，这种现象令人担忧。中国教育报的李建平说：“我们语文教育的目的是，不仅应当培养学生掌握和运用祖国文字语言的能力，还应当通过广泛的阅读，培养学生的文学素养，陶冶情操，健全心理。”事实上，我们可以问一问自己，肚子里的那一点墨水，是读书所得，还是听老师讲课所得？答案明显是前者。许多有名的教育家都指出，学好语文其实很简单，只要抓好读和写这两点就足够了。因此，我们应把开展课外阅读活动，使学生养成爱读书的习惯当作素质教育的一项重要任务来抓。阅读是长期的日积月累、潜移默化，它伴随着人的一生。我们要正确引导学生