“三习三导”课堂教学模式下的科学预习案的设计.doc

此文档收集于网络，如有侵权，请 联系网站删除 “三习三导”课堂教学模式下的科学预习案的设计【摘要】：我校正在进行“三习三导”课堂教学课题探究，其理念是基于“先学后教，以学定教”的思想，我们在这方面进行了尝试，取得了一些效果。文章从预习案设置遇到的问题入手，从预习案设置的目的、预习案设置的要求、预习案设置的基本板块、预习案题目的编写方法点拨四方面去阐述解决方法，就“三习三导”中的预习案的设计谈了自己的做法及体会。其中后两块是本文的重点内容。【关键词】： 三习三导 预习案的设置 预习案题目的编写方法背景：布鲁纳说过 ：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者。”我校两年前就提出“先学后教，以学定教”的教学行为要求，并于2010年5月确立“三习三导”课堂模式的改革（省级立项课题）。“三习三导”模式的具体流程图如下：学生：预习研习习练习教师：指导引导辅导预习案练习纸笔记纸导学案我们科学组教师在学校领导的极力推动下，也尝试了科学课堂的“三习三导”，在一定程度上提高了课堂教学的效益，但也遇到了很多的困难。本课题的重头戏之一在于学生的“先学”预习，教师在了解学生预习结果的基础上“定教”。钱三强教授说过：“自学是一生中最好的学习方法。”预习是自己能动的接触新知、自主阅读、自我思考。这种独立获取知识的能力一旦形成，就能促进学习效率的提高，可以养成终身学习的习惯。初中学生的预习效果很大程度上取决于教师的指导，我们的指导主要是分发给学生预习案，让学生按预习案上的步骤进行预习，所以预习案设计的好不好直接决定着预习的效果。本文着重就“三习三导”中的预习案的设计谈谈我们的做法及体会。科学教材中的许多学习内容，是前人通过大量的事实和复杂现象经过比较、综合、分析、归纳、类比等方法抽象出来的理性知识；它是已经剥离了现象的一种更高级的思维形态。而要使学生们建立起一系列清晰、准确概念需要许多认知环节，其中课前预习有着积极的意义。而这种有针对性的预习是需要事先设计的。（一）预习案设置目前遇到的问题之一：预习案过于简单：表现为有时把看教材当成了预习有时把做练习题当成预习仅有找答案的形式，没有思维过程，导致学生在课堂上把自己简单获得的结论当成学会的标志；不愿再听教师的分析讲解。反而事与愿违的养成了一个不深入思考的坏习惯。之二：预习案过于花俏、繁杂、空洞，学生难以完成。例如：七上第二章第三节常见的植物（第1课时）有老师这样设计：1.(1)大家知道图中箭头所指的那些小颗粒是什么吗？夏天我们经常会吃西瓜，有没有同学曾注意过当你将瓜瓤里的小颗粒随意扔到泥土里之后，有否发现过一些惊喜呢？ ?(2)若你是生活在城市里的小孩，很可能会错过那样的惊喜，不过也没关系，我们可以去厨房里找些绿豆，拿个平底盆，将绿豆放入容器中，浇水，水的分量以淹过绿豆的1/2为标准，不要太多，剪一块纱布，折成23层，盖在绿豆上面，注意纱布要湿润，不要让干纱布吸走盆里的水，纱布自然的将绿豆全面覆盖好就可以了。尝试一下，共同去经历这些小绿豆的神奇之旅吧！（别忘了观察记录哦） 第（2）题学生能在短时间内完成吗？（二）预习案设置的目的1提早熟悉要学习的知识；2知识梳理，认知铺垫；3寻找问题，激发学生继续学习和探究的动力；4将“学习点”拆成思考的问题，引导学生自主学习，学会思考；5为有些难点知识的学习打好基础，做好准备。例如：氧气的物理性质预习案请阅读教材完成下表（有条件的同学可上网搜索）颜色气味 密度(与空气比较)水中的溶解性其它氧气二氧化碳的物理性质预习案请阅读教材完成下表（有条件的同学可上网搜索）并与氧气的物理性质作比较。颜色气味 密度(与空气比较)水中的溶解性其它氧气无色无味比空气重1.429g/L 不易溶助燃二氧化碳 氢气的的物理性质预习案请阅读教材完成下表（有条件的同学可上网搜索）并与氧气、二氧化碳的物理性质作比较。颜色气味 密度(与空气比较)水中的溶解性其它氧气无色无味比空气重1.429g/L 不易溶助燃二氧化碳无色无味比空气重1.977g/L 易溶无毒，窒息 性气体氢气这一系列的预习作业渗透了学习方法指导：气体物理性质的分析支架。通过这样的预习，学生自然就明白以后其他气体物理性质该如何分析。（三）预习案设置的要求：低入 深思 高出 分层 （1）通过对前面知识的相互联系，激发学习的兴趣，体现承上启下的作用。（2）通过设置一些尝试性、体验性、观察性的内容，突出“导”的作用，特别是“导思”。（3）分层要求，注重学生个性张扬，针对学生的差异，根据不同能力的学生布置不同的预习作业，增加作业的层次性，供学生选择。（四）预习案设置的基本板块科学不同内容学习方法差异较大，我们并不严格规定每一节课的预习板块，只是有以下几种常用板块，而具体在某一课上则依据内容来选择其中的几块来设计预习案。基础板块：通常是指导学生通读教材，把需要通过预习掌握的知识在教材中得到落实，让学生把教材内容读细、读透，并识记基础知识；也可以是为本节知识学习所需的前期知识准备，回忆以前的知识；还可以是练习，主要以检测学生对知识点本身掌握程度而设计。总之是针对全体学生而设计，是课堂教学的基础，全体学生都应达标。案例1.a.通读教材第33-35页，观察课本的图片判断出图片中的生物与非生物，勾画生物的基本特征。试着填写34页的方框与表格。（七上第二章第一节生物与非生物）b. 形状规则的物体：如正方体、长方体、圆柱体等可以用_测出长、宽、高或是圆的半径，把具体的数据代入公式即可计算，写出右图物体的体积计算公式： 正方体的体积_圆柱体的体积_（七上第一章第三节体积的测量）思维训练板块：针对优等生“吃不饱”而适当的设计一些难题，它可以成为自选作业，让学生根据自己的能力而定，不要求全体学生都完成和掌握。但教师要在课堂中适当的组织学生小组讨论或点拨，让每个学生的思维都活跃起来，为今后的学习开阔思路。实践板块：让学生根据所学的科学知识走向社会，多渠道、多方法、多层次、多角度去运用，培养学生的实践能力和综合分析能力、解决简单问题的能力。提问留白板块：让学生把预习时遇到的疑难问题写出来，或者根据所预习的知识编道题目出来，提醒他们这是课堂上向老师和同学提问用的。平时都是老师考学生，忽然让学生出题来考老师或同学，对于他们来说是很新鲜的，积极性特别高，而且让学生自己编题，很好的发展了学生的逆反思维。案例2 物理性质和化学性质的预习案可设计如下：基础板块：a、划出物理变化和化学变化、物理性质和化学性质的概念，并能分别举例说明。 b、石蕊试液遇酸或碱的颜色变化，测定PH的方法；思维训练板块：收集生活中发生的一些物质变化，并能分类。实践板块：a、观察白糖和食盐，写出你所观察到的物理性质；b、观察蜡烛燃烧，写出实验现象并思考发生了什么变化；c、用pH试纸测出一些液体的pH值：自来水、洗发露、洗洁精、食盐水、白糖水、醋、唾液、汗水、汽水等。提问留白板块：通过预习你还有什么不清楚的或是特别想知道的？请写出你的疑问，也可出题考考同学。（五）预习案题目的编写方法点拨：教师对学生的预习指导主要是通过预习案的引导实施的，预习案上的每个问题，每道练习都需要老师斟酌，题目要少而精，而且要灵活多样，问题提出要以人为本，有鼓动性和激励性且易于学生接受，而且要为“第二习”（课堂研习）服务，要有利于课堂内的小组讨论，有利于学生的自主学习。题目的编写是每个老师花大力气的地方。我们尝试从以下几方面编题。1、预习题可以是怀旧寻根在新课学习中，学生会遇到很多概念、规则。这些知识似乎是新的，但它们却跟学生的经验(来自于生活的以往的学习)却有着各种各样的联系。案例3。 1.在上学或者回家途中，请你和同学结伴，仔细观察路途上的交通标志或者商店的灯箱标志。跟同学一起分析哪些是符号、哪些是模型，并在右框中简单画出其中的2个你认为感兴趣的符号或者模型。2尽可能列举你所知道的模型，通过阅读课本，试着对它们进行分类。（八下模型、符号的建立与作用预习案）:案例4.“溶液中溶质的质量分数”: （1）2009年我校为了预防甲型H1N1流感蔓延，定时对学生进行体温的测量。曾抽查了200人，其中有12人有发热症状，发热人数占总人数的百分数是 : B20克硝酸铵，980克水A10克硝酸铵，40克水（2）据悉，目前我国的学生近视率居世界第二，其中初中生近视率高达60，小学生28%。这里60%指的是100个初中生中患近视的有 人，28%指的是 个小学生中患近视的有28人。（3）动手做给两瓶长势基本相似的银边黄杨分别配制“营养液”：把10g和20g的硝酸铵分别倒入盛有40g和980g水的两个烧杯中，使它们完全溶解后得到如右图所示A、B两杯“营养液”。 探究两杯营养液对银边黄杨长势的影响：从A、B两杯中各取50g营养液分别加入到两瓶长势基本相似的银边黄杨中，第二天再观察两瓶植物的长势。(第二天上课前观察)观察两瓶银边黄杨的长势分别为 。 导致上述现象的原因是 。日常生活中用到的百分数与新学知识溶液中溶质的质量分数的联系有利于学生对溶液中溶质的质量分数的理解。预学牵涉到学生原有的知识，所谓的新概念，其实连接着生活经验和小学数学的“分数”概念，并不是全新的东西。“预学”，并非简单地把“溶质的质量分数”作为一个全新的概念去认识并很快地转入计算。 2、预习题可以是观察和体验 捷克教育家夸美纽斯说：“一个人的智慧，应从观察天上和地下的实在的东西而来。同时，观察越多，获得的知识越牢固。”观察是科学认识经验层次中第一和基本的认识过程。 观察让学生学到的知识有了事实依据，犹如一束美丽的花下面连着强劲的根。这样学到的知识才是有生命力的。案例5.请连续观察一个的月相,把它画出来跟同学交流,并请你预测后面10天月相的变化情况.说出来跟同学交流.（表格略）提前一个月布置让学生每晚观察月相积累宝贵的第一手资料还是仅仅在课堂纸上谈兵让他们昏昏欲睡？这看似简单的不同教学方式折射了科学教学的价值取向。月相预习案案例6.质量的测量预习案：请到超市里观察并记录各种零食及食品包装袋上标注的质量大小，并用手掂量掂量，体验并比较不同质量物体在你手上的感觉。把克、毫克、千克等单位与实物的质量大小联系起来，从而获得丰富的体验。3、预习题可以是动手体验，在玩中学 案例3中“动手做”，当第二天发现其中一组的枝条发生萎蔫时，他们遭遇了问题情境。有关质量分数的问题的讨论已不再是纸上谈兵，也不仅是一些人为编造的数字计算。溶液中溶质的质量分数是在描述实际问题时需要的一个科学量。案例7凸透镜成像预学案魔术表演：“放大镜取火”。将你的放大镜放在阳光下，反复移动放大镜，直到出现一个最小最亮的光斑，这个光斑就可以将一根火柴引燃或将一张纸烧焦。不信？你试试看！（注意安全，并远离周边的可燃物）。同学们的“放大镜”特点可能有所不同。请特别观察：当你的“放大镜”镜面垂直于阳光引燃火柴时，镜面与火柴的距离相同吗？请测出这一距离并与同学比较。“放大镜看到的物体都是放大的”，这句正确吗？你看到的物体都是放大的吗？请试一试，并记录你观察到的现象。寻求照相机、投影机的秘密：用一个放大镜、一支蜡烛，将放大镜放在蜡烛和白纸（或白墙壁）之间移动，观察白纸（或墙壁）上出现的像，观察像的性质是否发生改变。请试一试，并记录你观察到的现象。用放大镜取火的任务是容易的，有的学生可能在小时候就看过老师玩甚至亲手玩过，而镜面离聚光点的距离才是教师希望学生关注的。接着，“放大镜看到的物体都是放大的吗?”的问题试图引领学生跳出原有框架，以亲眼观察到的现象打破原有的认知平衡对手中的凸透镜有新的认识。这正是一次阳光下的阴谋“阳谋”。 探究凸透镜成实像规律，若让学生以边学边实验的方式利用光具座寻找，往往难以完成。在以往往的教学中，常常是一节课下来，实验室里十多支点燃的蜡烛熏得人人灰头土脸，但还是难以收到满意的效果。我预学:任务前置，先让学生在教室或家里以墙壁为屏寻找照相机、投影机的秘密，有点挑战性，但趣味性又会诱使学生去尝试。要让学生实现自主学习，必须尽可能少教多学，把“教”化为“学”。粗看起来，“教”是教师的行为，而“学”是学生的事，难以转化，但可找“玩”为桥梁。“玩”是学生喜欢的，初中学生的年龄特点决定着他们有较强的“玩性”。而玩与学一样，主体都是学生。玩与科学并不矛盾，很多科学规律就是在无意的“玩”中被发现的。4、预习题可以是寻找生活实例 案例8液化一课的预习任务之一：查找并记录关于液化的实例5个。此任务很简单，只是让学生找几个例子。 事实上，教材上就有几个例子，生活中也常遇到。这个任务学生乐意做，此即“低入”，并能实现“多做”。但貌似简单的任务却是触及了根本，要准确地找出五个例子必须先自学，搞清液化的概念，需要把书本知识与生活世界联系起来，需要甄别似是而非的例子，需要“深思”。5、预习题可以是设计实验方案 在科学教学中，最令人困扰的矛盾是如何体现科学探究。 中学阶段的科学知识源于生活与生产实践，是一系列讲求实证逻辑体系，科学规律得出需要事实的支持。学生先学，先阅读教材了，结论尽知，科学探究的过程如何展开，探究性实验的功能又如何体现呢？ 案例9 电流、电压和电阻的关系的预学案：1根据前几节的实验现象，判断同一灯泡分别在三种情况下的电流大小： 甲 乙 丙（1）甲、乙相比，电流较大的是哪个？你的判断依据是什么？你推测电流与电压可能存在怎样的关系？（2）甲、丙相比，电流较大的是哪个？你的判断依据是什么？你推测电流与电阻可能存在怎样的关系？2研究电流与电压、电阻关系（从定性分析到定量研究） （1）你准备如何分步对电流与电压、电阻之间比较复杂的关系作定量研究？（2）设计实验方案需要的器材完善实验电路图写出实验的主要实验步骤案例10熔化与凝固预学案：1从生活经验及小学所学的知识可知，熔化是个吸热还是放热的？ 并请说出你判断的理由。生活中还有很多类似于冰雪消融的现象，请结合从各种途径获取的信息，举出三个以上的例子。2冰块熔化成水需要一定时间，你认为它的温度和状态经历一个怎样的过程？不同物质经历的过程都相同吗？3你能设计实验来验证上述想法吗？提供给你的是放在试管里的冰或固态金龙油，你认为至少还需要哪些仪器，才能分别研究它们从固体到液态过程中状态和温度的变化，请说出实验方案并试着设计记录数据的表格和图象。7、预习题可以依据教学难点设计，帮助课堂突破难点。案例11。第五册第三章第5节 物体的内能 第一课时预习作业设计1.用力搓手数下，你感觉到热了吗？这些“热”是怎么来的？举出两个日常生活中与此过程相类似的例子。2.小游戏：取一个可乐瓶（或空矿泉水瓶）越大越好。把盖子拧上大约2-3圈，找一个较为空旷的位置，横放空瓶于地面，用力拍打瓶子，瓶盖会弹出很远。多试几次，仔细观察瓶盖被弹出的瞬间瓶口有什么现象？请试着解释原因。评述：1. 本节教学的知识目标是了解内能的概念，理解做功和热传递是改变内能的两种方法；知道做功和热传递过程中能量转化和转移的实质；知道燃料的热值，学会物体吸放热的计算。第一课时是学习内能的概念和改变内能的方式之一做功。方法和能力目标是学会从实践中感悟知识，这既是重点又是难点。我设计作业时主要侧重于让学生从实践中感悟科学知识这一能力目标的提升。2. 这份作业，特别是第二题创意来自女儿的一次玩耍：一天我带她去参加一个宴会，期间大人聊着天，她一个人大概很无聊，于是就拿了个可乐瓶自己在拍打，结果发现瓶盖被弹得很远。于是她越玩越来劲，后来她发现瓶盖弹出的瞬间瓶口有白雾。她像发现新大陆一样大呼：“妈妈，太奇怪了，怎么会有白雾？”我想到我们科学课本中关于气体对外做功内能减少的演示实验（课本第96页，图3-54）的局限性，学生只能看到