思想政治课翻转课堂教学问题研究设计.doc

思想政治课翻转课堂教学问题研究设计摘 要：随着我国素质教育的不断发展，翻转课堂教学模式也越来越受到教育工作者的重视，虽然翻转课堂教学模式在我国尚未形成成熟的模式，仍处在探索实践阶段，但“翻转课堂”作为一种教学手段，通过对学习过程的重新构建，使教师变成学习的促进者和指导者， 让学生成为学习的中心，从而提升了课堂时间，提升了教学效率。关键词：思想政治课 翻转课堂 教学研究设计一、课题研究的目的意义（课题核心概念及所要解决的问题分析）（一）课题核心概念1、微课：在国内，佛山教育局胡铁生老师最早使用“微课”概念。他认为“微课”是根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体。华南师范大学焦建利先生认为，微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。南京师范大学张一春教授认为，“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。从上述对微课的表述可以看出，微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在约五至十分钟以内就一个知识点进行针对性讲解的一段音视频。微课是课堂教学的有效补充形式，微课不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。2、翻转课堂式教学：“翻转课堂”，是指运用现代教育技术，让学生按照自己的学习进度在家中看视频讲座、听播客和网络交流等方式学习，然后在课堂上与老师和同学一起解决疑问。这样，重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决自己或他人提出问题，从而获得对知识更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授基本信息，这些信息由学生在课后自主学习完成。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。“翻转课堂式教学”就是指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了师生之间、生生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。（二）课题研究的目的意义 1、通过研究，促进现代信息技术与思想政治课教学的深度融合，运用微课建构高效的思想政治课翻转课堂教学模式。微课的出现真正实现了一对一的指导教学，能让学生按照自己的步骤和节奏进行学习，体现了机会公平的教育理念，给不同学习速度、思维优势的学生提供不同的学习时间和空间，让每一个学生都能够较好地得到发展。2、通过研究，提升教师的教科研能力和教育教学水平，打破固有的教学观念和传统的教学方法，努力探究在思想政治课教学中运用“微课”的教学方法。“微课”主要是针对某一个较小的知识点而开发的教学资源，内容短小精悍，教学目标往往单一，实施过程相对简短，学生容易掌握，效率会更高。因此，在思想政治课教学中探究微课教学的有效方式是提高教学质量的重要手段。3、通过研究，培养学生的自主学习意识，激发学生的创新思维能力，探究运用微课开展自主学习的有效途径。“学讲方式”主要是通过教师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位，以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”、“教别人”的学习方式，边学边讲，调动学生主动、自主学习的积极性，提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度，着力培训学习方法，养成学习习惯，提高学生的自学能力，从而提高教学的有效性和质量。4、通过研究，提高教师微课的设计与制作水平，逐步建立思想政治课校本微课资源库，实现微课的共享。初步形成本课题研究的自主学习评价体系和课堂教学评价体系。二、课题研究的内容及研究方法（一）课题研究的主要内容1、思想政治课自主学习型微课和探究型微课的设计及制作。2、思想政治翻转课堂教学模式结构。3、微课在翻转语文课堂教学中的运用方法。4、思想政治教学中教学方式和学生学习方式的转变。5、学生自主学习意识和能力的培养策略。6、微课在思想政治自主学习过程中的运用方法。（二）研究方法1、行动研究法根据课题实施方案，围绕问题的解决，开展课题研究，在实践中观察、反思行动研究步骤；通过反复实践，探索微课在初中语文自主学习中的应用方法，建构初中语文翻转课堂教学模式。积极参加学校的听评课活动，分析教学案例。在学校上好研究的展示课，邀请专家指导，提高研究的水平。2、文献研究法搜集、研究有关的文献资料，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学，争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。本课题研究的主要理论依据有徐州市“学讲计划”理论、罗杰斯“学生中心”的教育理论、陶行知“教学做合一”的教学思想、马斯洛需要层次理论、当代建构主义理论等。3、调查法在课题实施过程中，适时进行问卷调查，搜集研究资料并加以分析，及时调整研究策略，发现规律性的问题，获得研究成果。4、案例研究法在课题实施过程中，研究一些教师个人教学行为的案例和课题实践的课例、随笔等。通过研究，积累一定的经验及相关理论。5、经验总结法 在课题实施过程中，及时总结研究的得失，及时整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼，撰写研究总结。三、课题研究选读书目以及具体时间安排（一）第一阶段主要阅读书目2016年8月至9月，阅读黄建军、郭绍青著论微课的设计与开发（现代教育技术，2013年第05期）。2016年10月至11月，阅读张福涛等著翻转课堂微课设计研究与制作指导（山东友谊出版社，2014年4月版）。2016年12月2017年2月，阅读庞维国著自主学习学与教的原理和策略（华东师大出版社）（二）第二阶段主要阅读书目2017年3月2017年5月，阅读萨尔曼可汗（美国，Salman Khan）著，刘婧译翻转课堂的可汗学院互联时代的教育革命（浙江人民出版社）。四、思想政治课“翻转课堂”教学的设计(一)根据课程标准确定教学目标钟启泉教授说：“教学目标是教学过程中师生预期传达到的学期结果和标准。它是课程目标的进一步细化，在方向上对教学活动设计起指导作用，为教学评价提供标准和依据。”教学目标主要包括知识目标、过程、能力和方法目标及情感、态度和价值观目标，在知识目标的确定过程中，“翻转课堂”并不像传统教学那样，过于重视理论知识的设定，而忽视了社会规范知识的比例，而是更为注重社会生活规范知识及方法论知识。对于过程、能力和方法目标的设定上，更加注重的是学生课前通过自学对于知识的吸收、概念的识别以及独立思考问题的能力，课堂内化则更加注重的是生生、师生间的交流、小组协作、成果展示等。(二)根据教材划分适用“翻转课堂”的教学内容“翻转课堂”虽然比传统教学具有很大的优势，但是这种特殊的教学模式并不是适用于思想政治课所有的教材内容，必须要根据教材的内容特点来划分适用于“翻转课堂”的教学内容。对于教学重难点较多的部分、与生活贴近的部分、与前国家新政策相关联的部分以及与国际接轨的部分，可以用“翻转课堂”模式进行教学，从而达到事半功倍的效果。在对教材进行划分时，我们一定要避免严格按照教材上的课节框来划分课时，而应该根据知识的连贯性和整体性重新整合和拓展知识内容。(三)规范格式，通过软件制作学生自学材料“翻转课堂”教学很重要的一部分就是课前自学，而课前自学一般是通过学生课前自学教师提供的自学材料来完成，因此，自学材料的质量是学生课前自学效果的一个重要保证。教师通过软件制作学生自学材料时，一定要充分的研究学情，从而确定教学重难点。(四)合理设计课堂教学活动“翻转课堂”教学另外一个重要的组成部分就是课堂内化，也就是如何通过课堂活动将教学重难点内化为学生自己的知识，其基本内容包括：相互交流、协作学习、个性化指导、形成新知识结构等。“翻转课堂”模式下的教师反馈评价必须是开放式、多元化、制度化、过程性的评价，必须要满足学生不同层次、不同方面发展的需要，通过反馈评价，要让学生意识到自己的优劣之处，从而帮助学生进一步了解自我，完善自我。五、“翻转课堂”在思想政治课中的优势(一)有利于突出学生的主体地位，增强其自学能力和创新能力相比传统的教学模式，翻转课堂教学模式主要是重新构建了知识的传递过程，即课前自学和课堂内化。在课前自学阶段，学生通过利用教师提供的相关视频资料，在大脑中形成了对本节课的一个完整的知识体系的构建，学生可以有充足的时间来自由进行课前有针对性的练习，从而产生学习问题，并引发对问题的思考，培养学生的自学能力和独立思考的能力。在课堂内化的环节，教师通过组际交流和师生互动等形式，引导和启发学生去不断的探索知识，在不断探索的过程中，学生不仅开拓了视野，增加了知识量，同时也培养了学生自我探索的能力。(二)有利于解决教学重难点，提高学生的学习效率教学体系中的核心就是教学重点和教学难点，教学重点一般是指教材中最为重要和基础的理论知识或最为关键和有现实意义的部分，而教学难点一般是指教师较难讲请楚或容易产生错误、学生较难理解的那部分教学内容。“翻转课堂”教学突出了学生的主体地位，把学生变成了学习过程的中心，教师在课程设计的过程中，把教学内容转换成一个个主题，打破了原有教材的课、节、框的束缚，通过学生的自主学习，通过课堂互动，在教师的指导下由浅入深地掌握住教学的重点和难点，从而提高学生的学习效率。(三)有利于精简教学内容，实现因材施教和教学相长思想政治课，不但有很深的理论基础，而且还有比较广泛的背景知识，如果单纯采用传统的教学模式，教师往往会把大部分的时间和精力都用在了背景和理论知识的讲解上，不仅费时费力，而且枯燥乏味，不仅不能激发学生的学习积极性，而且也没有多余的时间进行师生间的交流与沟通。而在“翻转课堂”模式下，教师可以通过制作自学材料对相关教学内容进行重新的划分与整合，精简教学内容。同时教师在教学方法上的选择也是多样的，教师可以利用多媒体，通过十多分