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教育心理学树图一绪论教育心理学的研究对象教育心理学：研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学确立原则：体现本学科的特殊性明确与邻近学科的区分体现本学科的发展水平三类：心理教育学、儿童发展观点、学习为中心研究内容：学习心理、教学心理、学生心理、教师心理教育心理学的研究任务学习方面的研究任务体现：揭示学习结果的性质对学习结果进行科学分类阐明学习过程阐明有效学习条件教育心理学的历史发展教育心理学的起源1.19c政治、经济、教育的发展，普及教育的改革在世界范围相继展开2. 19c后半期心理学从哲学分离，为教心提供可能 1877俄卡普捷列夫教育心理学是最早正式以教心命名的教心著作 裴斯泰洛奇提出“教育心理学化” 赫尔巴特进行心理学与教育学结合尝试 桑代克1903教育心理学标志教心诞生3.实验教育学运动教育心理学的发展过程1908中国出现第一本教心教育实用心理学1924年廖世承编写我国第一本教育心理学1. 初创时期（20c20s前）： 1903桑代克教育心理学西方第一本以教育心理学命名 乌申斯基“俄国教心学奠基人”， 1868认识教育的的对象总结发展成果2. 发展时期（20c2050s）：学习理论是主要研究领域 20s：a.主要受心理测量学影响 b.行为主义占优势，强调客观性，重视实验研究 c.杜威“从做中学” d.中国1908,1924 30s：维果斯基文化发展论与内化说 40s：弗洛伊德：重视情感作用 50s：影响改变教心内容3. 成熟期（20c6070s）：注重结合实际为学校教育服务 60s：布鲁纳：课程改革运动 罗杰斯：人本主义思潮70s：奥苏贝尔：有意义学习 加涅：阐明学习内部和外部条件4. 深化拓展期（80s后）：分歧越来越小 认知与行为派理论互补 东西方心理学互补教育心理学的研究趋势二心理发展与教育心理发展一般规律与教育认知发展的一般规律与教育包括感知、记忆、思维、想像、言语、注意等感知和表象属于感性认识思维是认知的核心，一岁前没有思维抽象思维是螺旋上升的必须按照认知发展规律进行教育人格发展的一般规律与教育特点：独特性、稳定性、统合性、复杂性、功能性结构：知情意系统、心理状态系统、人格动力系统、心理特征系统、自我调控系统认知发展理论与教育皮亚杰的认知发展阶段理论认为儿童在已有图式基础上通过同化、顺应、平衡，不断从低级向高级发展四阶段：感知运动阶段（0-2）、 前运算阶段（2-7）：一切以自我为中心，思维不可逆性，尚未获得物体守恒，不能区分开自己与外部世界、 具体运算（7-9）、 形式运算（11-16）维果茨基的文化历史发展理论文化历史发展理论：人的高级心理机能是社会历史的产物，受社会规律的制约1. 维认为人的思维和智力是在活动中发展起来的，是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果2教育与发展的关系最近发展区（教学促进发展）：意指正处于掌握边缘的解决问题水平3.内化：全人类的经验是儿童通过教学才掌握了的，并内化与自身经验体验中认知发展理论的教育启示1.皮亚杰理论启示：按儿童思维方式实施教学按儿童认知发展顺序设计课程针对个别差异进行个别化教学1. 维果斯基理论启示：学习者是自主积极的“学徒式学习者”学生的学习是受背景影响为了确保教学的有效性，教学应向学生提供挑战性认知任务和支架教学是一个相互作用的动力系统2. 旧的认知结构是一个重要的基础学习是主动建构的过程，考虑儿童旧有的经验考虑儿童同化顺应的方式和活动过程认知发展是内在结果不断组织再组织的过程人格发展理论与教育艾里克森的心理社会发展理论（美精神分析）埃里克森接受弗洛伊德的人格结构说，认为人格发展受文化背景的影响和制约。分心理发展为八个阶段：信任对怀疑（0-1.5）自主对羞怯（1.5-3）主动感对内疚感（3-6、7）勤奋感对自卑感（6、7-12）角色同一性对角色混乱（12-18）友爱亲密对孤独（18-30）繁殖对停滞（30-60）完美无憾对悲观失望（60以后）评价：重社会和文化因素考察心理发展各个方面研究人终身发展过分强调本能科尔伯格的道德发展阶段理论运用“道德两难”故事 法推断儿童的道德发展水平，提出道德发展的三水平六阶段理论：前习俗水平：包括惩罚服从取向阶段和相对功利取向阶段习俗水平：包括寻求认可取向阶段和遵守法规取向阶段后习俗阶段：社会契约取向阶段和普遍伦理取向阶段人格发展理论的教育含义揭示人格发展具有连续性和阶段性，注重层次性及各层面相互联系，考察人的社会性发展和道德的形成，不孤立看待他们的发展历程。心理发展的差异与教育智能差异与教育智能性差异的因素主要有：遗传、环境 教学上实行：分班教学、分组教学人格差异与教育1. 气质类型分为：胆汁型、 多血型、 粘液性、 抑郁型 2. 性格类型分为： 按心理活动分：外向型、内向型 理智型、情绪型、意志型 独立性程度分：独立型、顺从型认知方式差异与教育1. 认知方式：场依存性和场独立性（威特金）反思性和冲动性整体性和系列性聚合式思维和发散式思维内倾和外倾2. 策略：帮助学生认识自己的认知方式教师适应认知方式两种教学策略：匹配与适配性别差异与教育三学习及其理论解释学习的一般概述学习的基本含义学习是由经验所引起的行为或思维的较持久的变化。学习是行为或行为潜能的变化较持久的变化因经验的获得导致行为变化不特指人的学习1.联结主义学习理论：桑代克联结试误说2.行为主义斯金纳：应答性行为、操作性行为3.格式塔苛勒：学习是顿悟的过程4.托尔曼、布鲁纳认知理论学习的分类体系学习主体分类：动物、人类、机器的学习 区别：主动性：动物适应环境，人类改造环境学习内容：动物通过直接经验，人类通过间接经验工具：只有人类才可以用语言学习水平分类雷兹兰按进化水平分4类：反应性学习、联结性学习、综合性学习、象征性学习加涅按复杂程度分8类：信号学习、刺激反应学习、连锁学习、言语联想学习、多重辨别学习、概念学习、原理学习、解决问题学习（高级规则学习）学习性质分类 奥苏贝尔： 方式：接受、发现学习 性质：机械、有意义学习学习结果分类 加涅：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能的学习学习的联结理论经典性条件作用说SR巴甫洛夫的经典实验：S-R 铃声和狗 经典性条件作用的主要规律1.条件的强化和抑制2.刺激的分化和泛化3.高级条件作用4.两个信号系统理论：第一、二（谈虎色变）信号系统理论。人类与动物学习的本质区别是有了以语言为主的第二信号系统华生对经典条件作用的发展小孩波特实验 华生是典型的环境决定论者学习实质在于形成习惯，学习过程是形成习惯的过程，即刺激与反应建牢固联结的过程经典性条件作用的教育应用：有意识训练建立条件反射，养成好习惯。 系统脱敏法操作性条件作用说RSR桑代克的联结试误说 1.迷笼实验 2.S-R 3.联结通过尝试错误形成3.基本规律：效果律：联结受效果支配练习律：用进废退准备律：动机斯金纳的经典实验及行为分类：1.斯金纳箱老鼠实验 2.R-S-R 3.行为分类：应答性行为（引发反应）、操作性行为（自发反应）操作性条件作用的主要规律: 1.正强化和负强化目的都是增强反应概率 2.惩罚和消退目的都是降低反应概率 3.逃避条件作用（情景出现时）和回避条件作用（情景信号出现时）程序教学与行为矫正：小步子强化达到目标观察（社会）学习理论观察学习的早期探索：班杜拉20c60s提出社会学习理论，也称社会认知理论班杜拉的经典实验与发现观察学习是情感教育的重要手段1.充气娃娃实验 2.成人榜样对儿童行为明显影响，儿童通过观察成人行为习得新行为观察学习的基本过程与条件过程：1.注意过程：受榜样行为的特性、榜样的特征、观察者的特点等因素影响 2.保持过程3.动作再现过程：包括反应的认知组织反应的发起和监控信息反馈基础上的精炼4.动机过程：包括外部强化替代强化自我强化观察学习理论的教育应用1.教室内容中的新技能有教师带头示范2.教师的榜样作用无处不在3.学生习得行为的表现需要教师示范才能表现出来4.在教学过程中树立榜样的作用观察学习的效应 1.习得效应2.抑制效应和去抑制效应3.反应促进效应4.刺激指向5.情绪唤醒学习的认知理论早期的认知学习理论格式塔学派的完形顿悟说：苛勒、黑猩猩叠箱实验1. 格式塔=整体=完形 2.格式塔心理学是现代认知心理学的先驱3.代表人物：苛勒、考夫卡、魏特海墨4.基本观点： 学习是一个顿悟的过程 学习实质是在内部构造完型 刺激与反应之间的联系需以意识为中介，即S-O-R托尔曼的认知目的说：S-O-R1.学习是有目的的，是期待的获得2.学习是对完形的认知，形成认知地图早期认知学习理论的启示布鲁纳的认知发现说认知学习观：学习实质是主动形成认知结构 学习包括获得、转化、评价三个过程，且同时发生 学生是主动的信息加工者结构教学观：教学目的是理解学科基本结构基本结构：一门学科的基本概念、基本原理、基本态度和方法教学原则：动机、结构、程序、强化原则发现学习 步骤：提出问题学生对问题不确定提供假设协助学生搜集资料得出结论引导学生验证结论，解决问题奥苏伯尔的有意义接受说（又称认知接受理论）有意义学习的实质和条件实质：将符号所代表的新知识与学习者已有的适当观念建立非人为的和实质的联系条件：外部条件（学习材料）内部条件（学习者）认知同化理论与先行组织策略核心：学习者能否习得新信息主要取决于认知结构中已有的有关概念先行组织策略：影响接受学习的关键因素是认知结构中起固定作用的观念的可利用性。“先行组织者”：先于学习任务本身呈现一种引导性材料。接受学习的界定及评价：接受学习是概念同化过程，使课堂学习的主要形式。加涅的信息加工学习理论学习的信息加工模式：信息的三级加工系统（感受器/感觉登记短时记忆（容量为7个信息组块）（通过复述进入）长时记忆）、执行控制系统、期望系统学习阶段及教学设计1.动机阶段2.领会阶段3.习得阶段4.保持阶段5.回忆阶段6.概括阶段7.作业阶段8.反馈学习的建构理论建构主义的思想渊源与理论取向1. 建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。2.主张世界是客观存在的，但对于世界的理解由个人决定。强调学生生动性、社会性、情境性3.四种理论：激进建构主义：社会的本来面目是我吗无法知道的社会建构主义：关心知识建构过程中与社会有关的一面社会文化取向：研究不同文化、时代、情景下个体学习的差别信息加工建构主义：强调外部与已有知识间存在的双向的反复的相互作用建构主义学习理论的基本观点1. 知识观：认为知识是变化的 2.学习观：通过互动，主动建构 3.学生观：强调学生已有知识经验、认知结构.对意义建构的影响，学生是学习的主体 4.教学观：在真实情景中通过操作等建构 *强调学习的主动建构性、社会互动性、活动情境性认知建构主义学习理论与应用1. 皮亚杰的知识建构观称为认知（或个体）建构主义2. 基本观点：学习是一个意义建构过程3.教学中以探究性学习为典型代表社会建构主义学习理论与应用1. 维果茨基的知识建构观称为社会建构主义2. 关注学习和知识建构背后的社会文化机制3. 以支架式教学、抛锚式教学、 情景教学、 认知学徒为典型代表皮亚杰与维果茨基观念的异同相同点：都强调只有当先前概念与信息不一致、个体经历了不平衡过程时，人之变化才能发生。都关注如何以原有经验、心理结构和信念为基础来建构知识不同点：在知识的实质和知识的建构过程方面有差异学习的人本理论罗杰斯的人格与治疗观1.人格观：1.强调人的整体性、独特性和自主性2强调人的潜能的发展3.强调把自我实现、自我选择和健康人格作为人生追求的目标2.健全的人的特征：1.经验的开放2.协调的自我3.集体估价过程4.无条件和自我尊重5.人际关系和睦相处3.治疗观：来访者中心疗法罗杰斯的学习与教学观1.有意义学习的要素：全神贯注、自动自发、全面发展、自我评估2.学生中心的教学观：真实或真诚尊重、关注和接纳移情性理解：教师只是学生的促进者或协作者人本主义学习理论的应用1. 培育健全人格的道德教育2.重视自我发展的开放教室3.培育团体精神的合作学习以学生为中心；创设真实问题情境；利用各种资源；主张协作学习；加强师生情感互动四学习动机学习动机的实质及其作用学习动机的含义激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制学习动机的分类意义分：高尚、正确和低级、错误 动机与学习的关系分：近景直接、远景间接来源分：内部、外部 范围分：一般动机、性格动机、情景动机学习动机的作用1.使个体的学习行为朝向具体的目标2.是个体为达到目标而努力3.激发和维持某种活动4.提高信息加工的水平5.动机决定何种结果可以得到强化6.导致学习行为的改善学习动机的主要理论学习动机的强化理论班杜拉的强化观点：1.直接强化：正强化负强化2.替代性强化：学习者因看到榜样者受强化而间接受强化3.自我强化学习动机的人本理论需要层次理论马斯洛由低到高：生理需要安全需要归属与爱的需要尊重的需要自我实现需要自由学习理论：罗杰斯的人本主义理论提倡自由学习观学习动机的认知理论期望价值理论阿特金森高成就动机者（力求成功者）：目的是获取成就，选择成功率为50%的任务低成就动机者（避免失败者）：倾向选择非常容易或非常困难的任务成败归因理论韦纳 避免习得性无助将成败分6因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境分6因素为3维度：内部和外部归因、稳定性和非稳定性归因、可控制和不可控制归因自我效能感理论班杜拉，指人们对自己是否能成功的进行某一成就行为的主观判断影响因素：1.个人自身行为的成败经验2.替代经验3.言语劝说4.情绪唤醒自我价值感理论考温顿 学生努力学习的动机是获得自我价值需要的满足，维护自尊目标定向理论德维克 学习目标取向分：学习目标（掌握目标）归因于努力、表现目标归因于能力学习动机的培养与激发学习动机的培养1. 利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习需要2. 利用直接发生途径和间接转化途径培养学习需要学习动机的激发1.创设问题情境，实施启发式教学2.根据作业难度，恰当控制动机水平3.充分利用反馈信息，给予恰当评定4.妥善奖惩，维护内部学习动机5.合理设置课堂环境，妥善处理竞争和合作6.适当进行归因训练，促使学生继续努力五知识的建构知识及知识建构知识及其类型知识的基本单位是符号1. 反映深度：感性（外部）、理性（本质与内在）知识2.抽象程度：具体、抽象知识3.表述形式：陈述性（描述性）知识、程序性（操作性、策略性、方法性）知识布卢姆分类：具体的知识、方式方法的知识、普遍原理知识知识建构的基本机制知识的建构通过新旧知识的同化和顺应而实现程序性知识相较于陈述性知识的建构在第二阶段突出了变式练习知识的理解知识理解的类型1.知识理解是学生掌握知识过程的中心环节2.理解必须通过思维来实现知识理解的过程奥苏伯尔：1.下位学习：类属学习2.上位学习：总括学习3.并列结合学习：组合学习影响知识理解的因素1.丰富的相关经验和感性材料2.新旧知识的联系3.学生主动性4.扩大关键特征错误概念的转变错误概念的性质1.各年龄阶段变化不大2.与学业水平无显著相关3.与日常生活知觉经验联系在一起概念转变及其过程1.转变策略：丰富和修订2.概念转变是认知冲突的引发和解决过程影响概念转变的因素1.学习者的形式推理能力2.学习者的概念生态圈3.动机因素4.社会情境为概念转变而教的策略1.专门组织新经验或演示直观材料或让学生回忆过去的感性经验2.多提供具有本质特征的变式3.用准确语言揭露事物本质，给概念下定义4.在实践中运用概念知识的整合与应用知识的整合与深化知识的应用与迁移知识的迁移：一种学习对另一种学习的影响。如举一反三、触类旁通分类：性质正迁移：积极、负迁移：阻碍、零迁移：无直接影响时间顺序顺向迁移：前影响后、逆向迁移：后形成的经验结构是原来的发生变化概括水平水平迁移（横向迁移）、垂直迁移（纵向迁移）：自上而下、自下而上内容一般迁移（普遍迁移、非特殊迁移）、具体迁移（特殊迁移）内在心理机制同化性迁移、顺应性歉意、重组性迁移范围自迁移：相同情景、近迁移：相似情景、远迁移：不同情景影响迁移的条件：1.相似性：学习材料的相似性 主观相似性 2 原有认知结构：原有经验的认知水平 组织性 可利用性主要理论：形式训练说沃尔夫共同要素说桑代克概括理论说/经验类化理论贾德水下击靶关系转化说格式塔小鸡啄米学习定势说分析概括说鲁宾斯坦六技能的形成技能及其作用技能及其特点技能：个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的智力动作方式和肢体动作方式的复杂系统特点：1.技能通过学习或联系形成的，不同于本能行为2.技能是一种活动方式区别于陈述性知识3.技能是合乎发展的活动方式，区别于一般的随意行为技能的类型1.操作技能：客观性、外显性、展开性 2.心智技能：观念性、內潜性、简缩性技能的作用1.调节和控制动作的进行2.获得经验、解决问题、变革现实的前提3.能力的构成要素之一心智技能的形成与培养心智技能的原型模拟心理模拟法（兰达最早提出）、产生式心智技能的形成过程1. 安德森三阶段理论：认知阶段、联结阶段、自动化阶段2. 加里培林提出心智动机按阶段形成理论，分五阶段：动作的定向物质（化）活动出声的外部语言动作无声的外部语言动作内部语言动作3. 冯忠良提出心智技能形成三阶段说：原型定向、原型操作、原型内化心智技能的培养方法1. 内部指导策略：是否达到目标目标递归策略：目标记在脑子里模式策略：无目标2. 刺激指导策略：知觉策略机械记忆策略操作技能的形成与训练操作技能的主要类型1.连续性：连续（不可分割）、不连续动作技能2.控制机制：闭合（依赖自身）、开放型（依赖环境）操作技能3.对象：徒手、器械性操作技能4.强度：细微行、粗放型操作技能操作技能的形成过程1. 麦克唐纳按练习量分：无进步迅速进步速度逐渐缓慢高原再次缓慢临近极限2. 冯忠良：定向阶段模仿阶段整合阶段熟练阶段（完善化、自动化、系统化）操作技能的训练要求1.准确的示范和讲解2.必要而适当的练习3.充分而有效的反馈4.稳定清晰的动觉七学习策略及其教学学习策略及其结构学习策略的概念学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地拟定有关学习过程的复杂的方案1.主动使用的2.有效学习所需要的3.针对学习过程的4.学习者制定的学习计划：PQ4R学习策略的结构1. 丹瑟洛：主策略系统（基本策略）和辅助策略系统（支持策略）2. 奥克斯福德：元认知策略、情感策略、社会策略、记忆和认知策略、补偿性策略3. 麦克卡：认知策略、元认知策略、资源策略认知策略及其教学注意策略注意力的指向：1.告知目标2.标识重点3.增加材料情绪性4,使用独特的刺激精细加工策略1.位置记忆法2.首字连词法3.限定词法4.关键词法5.视觉想象6.信息间联系7.联系实际8.利用背景知识复述策略1.排除干扰2.抑制与促进（倒摄抑制与前摄抑制）3.首位与近位效应4.及时复习5.集中和分散复习6.部分和整体学习7.自问自答或尝试背诵8.过度学习9，实践中学习编码与组织策略温斯坦和梅耶：1.列提纲2.画关系图3.运用理论模型元认知策略及其教学元认知及其作用1. 弗拉维：元认知就是对认知的认知：元认知知识、元认知控制（计划、监视、调节）2. 作用：启止作用（启动终止学习）、变迎作用（灵活思考）、增效作用（提高学习效率）元认知策略计划、监控、调节策略资源管理策略及其教学时间管理策略1.统筹安排学习时间2.高效利用最佳时间3.灵活利用零碎时间努力管理策略1.激发内在动力2.树立为了掌握而学习的信念3.选择有挑战性的任务4.调节成败的标准5.正确认识成败的原因6.自我奖励学业求助策略1.工具利用策略2.社会性人力资源的利用策略八问题解决能力与创造性的培养当代有关能力的基本理论传统智力理论20c80s前1. 智力二因论： 特尔：流体智力、晶体智力：后天形成，25岁以后逐渐趋平斯皮尔曼：普遍因素（G因素）特殊因素（S因素）2. 智力群因论：赛斯顿7种能力组合 3.智力结构论：吉尔福从操作、内容、产物三维度考虑多元智力理论加德纳言语语言、逻辑数理、空间、音乐、运动、社交、自我反省、自然观察、存在智力成功智力理论斯滕伯格 三元理论：背景子理论、经验子理论、成分子理论 成功智力理论：实践性智力、创造性智力、分析性智力问题解决的实质与过程问题及其问题解决问题：问题情境、已有知识技能、障碍、方法问题解决：指对问题形成一个新的答案或解决方案问题解决的基本过程1.理解与表征问题阶段2.寻求解答阶段：算式法启发式：手段目的分析法、逆向反推法、爬山法、类比思维3.执行计划或尝试某种解答阶段4.评价结构阶段问题解决的影响因素1.有关的知识经验2.个体的智能与动机3.问题情景与表征方式（表征是中心环节）4.思维定势与功能固着（邓克尔提出）5.原型启发与酝酿效应问题解决能力的培养1.充分利用已有经验，形成知识结构体系2.分析问题的构成，把握问题解决规律3.开展研究性学习，发挥学生的主动性4.教授问题解决策略，灵活变换问题5.允许学生大胆猜想，鼓励实践验证创造性及其培养创造性的基本概念也叫创造力，以创造性思维为核心的多种能力的综合指根据一定目的，运用已知信息，产生出某