教育知识与能力 version 1.doc

第一章 教育基础知识和基本原理第一节 教育的产生与发展1.1.1教育的涵义教育是一种培养人的社会活动，产生于人类的生产劳动，是传承社会文化，传递生产经验和社会生活经验的基本途径。广义：凡是增进人的知识和技能，发展人的智力与体力， 影响人的思想观念的活动，都可以称作教育，它包括社会教育，学校教育和家庭教育。狭义：以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。1.1.2 教育的属性本质属性：教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。 教育是有意识，有目的，自觉地传递社会经验的活动。 教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 在教育这种培养人的活动中，存在着教育者，受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。社会属性：教育具有永恒性 历史性 相对独立性（继承性，受其他社会意识形态的影响，与社会政治经济发展不平衡）第二节 教育学的产生与发展1.2.1 战国后期： 学记孔子： 注重后天的教育，主张“有教无类”，重视因材施教，因材施教的基本方法是启发诱导，强调学习与思考相结合。苏格拉底： 雄辩、与青年智者的问答法，产婆术：第一步苏格拉底讽刺；第二步：定义；第三步：助产术柏拉图： 理想国，最早提倡“寓学习于游戏”，认为教育与政治有密切联系，以培养未来统治者为宗旨。亚里士多德：古希腊百科全书式哲学家，继承柏拉图的理性说，政治学，首次提出教育遵循自然，注意到儿童心理发展的特点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，主张一部分人可以受教育，一部分即奴隶不可受教育。昆体良： 古代西方最早的教育理论著作雄辩术原理又称论演说家教育，古罗马昆体良将学习过程概括为“模仿理论练习“三阶段夸美纽斯：捷克人，大教学论是教育学形成一门独立学科的标志。主要观点：第一，关于教学原则，教育要遵循人的自然发展的原则；第二，关于教学制度，最早提出并系统论述班级授课制以及教学的原则、方法；第三，关于教学思想，要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”；第四，关于教学内容，规定了百科全书式的课程；第五，关于教学原则，首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教育原则。卢梭：爱弥儿倡导自然教育和儿童本位的教育观，高度尊重儿童。康德： 教育学作为一门课程在大学里讲授始于康德，教育的根本任务在于充分发展人的自然禀赋，使人人都成自身，成为本来的自我，都得到自我完善。裴斯泰洛奇： 研究小学各科教学法，奠定了小学各科教学法的基础，被称为“教育史上小学各科教学法奠基人”，主要思想概括为：第一，倡导自然主义教育思想；第二，最早提出“教育心理学化”的主张；第三，提倡“情感教育，爱的教育”；第四，第一位将“教育与生产劳动相结合”付诸实践的教育家。洛克： 提出白板说，主张绅士教育。赫尔巴特： 普通教育学标志着规范教育学的建立。被看做是传统教育学的代表。主要观点：第一，将伦理学和心理学作为教育学的理论基础，奠定了科学教育学的基础；第二，强调老师的权威作用，中心地位，形成了传统教育教师中心，教材中心，课堂中心的三中心论；第三，提出“四阶段教学”理论。将教学过程分为明了，联想，系统，和方法四个阶段。齐勒将其修改为预备，提示，比较，总括，应用五段，称“五段教学法”。第四，提出了教育性教学原则，强调了教学过程是知，情，意统一的过程；第五，提出教育的目的是为了培养良好的社会公民。杜威： 实用主义教育学代表人，民主主义与教育现代教育的代言人，主要观点：第一，新三中心论，儿童中心（学生中心），活动中心，经验中心；第二，教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造；第三，主张在“在做中学”， 在问题中学习，促进并激发学生的思维，使他们掌握发现真理，解决问题的科学方法；第四，学校即社会；第五，学法，创设疑难情景-确定疑难所在-提出解决问题的种种假设-推断哪个假设能解决这个困难-验证这个假设。陶行知： 提出“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三大主张。核心是 生活教育理论，其主要内容为：第一，生活即教育，生活决定教育，教育与实际生活相联系；第二，社会即学校，冲破传统学校高墙，把学校伸张到整个社会，人人可以做学生，随手抓来都是活书；第三，教学做合一，教的方法要根据学的方法，学的方法要根据做的方法，教与学都以做为中心。第三节 教育与社会的发展1.3.1 教育的功能涵义：教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。分类为：第一，个体发展功能和社会发展功能；第二，正向功能和负向功能第三，显性功能和隐性功能1.3.2 教育与人口的相互关系第一，人口对教育的制约和影响：人口数量影响教育的规模，结构和质量；人口质量影响教育质量；人口结构影响教育结构；第二，教育对人口再生产的作用：教育是使人口结构趋向合理化的手段之一；教育改善人口质量，提高民族素质。1.3.3 教育与社会生产力的相互关系第一，生产力对教育的决定作用：生产力水平决定教育的规模和速度；生产力水平制约着教育结构的变化；生产力水平制约着教育的内容和手段第二，教育对生产力的促进作用：教育再生产劳动力；教育再生产科学知识1.3.4 教育与社会政治经济制度的相互关系第一政治经济制度对教育的制约作用：政治经济制度决定教育的领导权；政治经济制度决定着受教育权；决定着教育目的的性质和思想道德的内容第二教育对政治经济制度的影响作用：教育为政治经济制度培养所需要的人才；教育可以促进民主；教育是一种影响政治经济的舆论力量。1.3.5 教育与精神文化的相互关系第一，教育与文化是相互依存，相互制约的关系：第二教育与文化关系的特殊性：文化本身是一种教育力量；教育本身是一种特殊的文化现象。第三，学校文化：概念，学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。核心，学校各群体所具有的思想观念和行为方式，最具决定作用的是思想观念，特别是价值观念。校园文化：是学校文化的缩影。分为学校物质文化，学校组织和制度文化，学校精神文化等。第四节 教育与人的发展1.4.1 人的身心发展规律 第一个体身心发展的顺序性 第二个体身心发展的阶段性 第三个体身心发展的不平衡性 第四 。 互补性 第五 。 个别差异性1.4.2 影响人身心发展的因素个体身心发展动因： 内发论，外铄论，多因素互相作用论 影响人身心发展的因素：遗传，环境，个体主观能动性，学校教育 第五节 教育制度1.5.1 教育制度概述1.5.2 西方发达国家现代学制发展历程，了解发达国家学制改革的主要趋势1.5.3 我国现代学制的沿革，熟悉我国当前的学制1.5.4 义务教育制度特点： 第六节 教育目的1.6.1 教育目的的概念：教育目的和教育方针；教育目的与培养目标；教育目的的作用1.6.2 教育目的的理论 宗教本位论 社会本位论 个人本位论 教育无目的论1.6.3 了解国成立后颁布的教育方针 1.6.4 我国当前的教育方针 熟悉 高举邓小平理论伟大旗帜，以邓小平同志教育要面向现代化，面向世界，面向未来和江泽民同志三个代表重要思想为指导，坚持教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。1.6.5 我国当前的教育目的 1.6.6 我国实现教育目的的基本要求 1.6.7 全面发展教育的组成部分 了解 1.6.8 五育之间的关系 了解第七节 教育研究的基本方法1.7.1 中学教育科学研究的含义和特点 1.7.2 中学教育科研的基本方法 了解观察法调查法历史法实验法行动研究法第二章 中学课程第一节 课程概述2.1.1 课程的类型及其特征2.1.2 课程理论流派第二节 课程组织2.2.1 课程目标2.2.2 课程内容2.2.3 课程评价2.2.4 课程开发2.2.5 影响课程开发的主要因素第三节 基础教育课程改革2.3.1 基础教育课程改革的理念2.3.2 基础教育课程改革的目标2.3.3 基础教育课程改革的实施状况第三章 中学教学第一节 教学概述3.1.1 教学的定义3.1.2 教学的特点3.1.3 教学的意义3.1.4 教学的任务第二节 教学过程3.2.1 教学过程的本质3.2.2 教学过程的基本规律3.2.3 教学过程的基本阶段第三节 教学工作的基本环节及要求第四节 教学原则和教学方法3.4.1 教学原则的含义3.4.2 我国中学教学原则3.4.3 教学方法的含义3.4.4 中学常用的教学方法3.4.5 教学方法的选择与运用第五节 教学组织形式3.5.1 教学组织形式的概念3.5.2 常见的教学组织形式3.5.3 教学评价的概念3.5.4 教学评价的种类3.5.5 教学评价的原则第六节 我国当前教育改革的主要观点与趋势3.6.1 新课程中的教育观3.6.2 新课程背景下教学理念的重建第四章 中学生学习心理第一节 认知过程4.1.1 感觉的特性4.1.2 知觉的特性4.1.3 注意的分类， 注意的品质及影响因素4.1.4 记忆的分类4.1.5 遗忘的规律和原因4.1.6 应用记忆规律促进中学生的有效学习4.1.7 思维的种类和创造性思维的特征4.1.8 理解皮亚杰认知发展阶段论和影响问题解决的因素第二节 学习动机4.2.1 学习动机的含义4.2.2 学习动机的构成4.2.3 学习动机的理论4.2.4 激发和培养学习动机的方法第三节 学习迁移4.3.1 学习迁移的概念4.3.2 学习迁移的分类4.3.3 学习迁移的理论4.3.4 有效促进学习迁移的措施第四节 学习策略4.4.1 学习策略的概念4.4.2 学习策略的特征4.4.3 学习策略的分类第五节 学习理论4.5.1 行为主义学习理论：桑代克的尝试错误说，巴甫洛夫的经典性条件作用理论，斯金纳的操作性条件作用理论，班杜拉的社会学习理论4.5.2 认知学习理论： 苛勒的完型-顿悟学习理论， 布鲁纳的认知-结构学习论，奥苏泊尔的有意义接受学习论，加涅的信息加工学习理论4.5.3 人本主义学习理论4.5.4 建构主义学习理论4.5.5 运用理论促进教学第五章 中学生发展心理第一节 中学生的认知发展5.1.1 中学生感知觉发展的特点5.1.2 中学生注意发展的特点5.1.3 中学生记忆发展的特点5.1.4 中学生思维发张的特点 5.1.5 中学生智力发展的特点 5.1.6 皮亚杰的认知发展阶段论 5.1.7 维果斯基的心理发展观与教育 5.1.8 掌握中学生认知发展的理论。特点与规律 第二节 中学生情绪发展 5.2.1 情绪的概述 5.2.2 情绪的分类 5.2.3 情绪理论。能应用情绪理论分析中学生常见的情绪问题 5.2.4 中学生常见的情绪问题 5.2.5 中学生的情绪特点，正确认识中学生的情绪，主要包括情绪表现的两极性，情绪的种类等。 5.2.6 中学生良好情绪的培养 5.2.7 中学生良好情绪的标准，培养方法，指导中学生进行有效的情绪调节。 第三节 中学生的人格发展 5.3.1 人格的概念 5.3.2 人格的特征 5.3.3 人格的结构 5.3.4 影响人格发展的因素 5.3.5 中学生良好人格的塑造 5.3.6 弗洛伊德的人格发展理论 5.3.7 埃里克森的社会性发展阶段理论 第四节 中学生的身心发展 5.4.1 中学生身心发展的特点 5.4.2 中学生性心理的特点 5.4.3 对中学生正确处理异性交往的指导第六章 中学生心理辅导第一节 中学生的心理健康6.1.1 心理健康的概念6.1.2 心理健康的标准6.1.3 中学生常见的心理健康问题第二节 中学生心理辅导的方法6.2.1 心理辅导的含义6.2.2 心理辅导的目标6.2.3 心理辅导的途径6.2.4 心理辅导的内容6.2.5 心理辅导的主要方法第七章 中学德育第一节 中学生品德心理与发展第二节 道德发展理论第三节