班级授课制背景下的小组自主互助式学习.doc

班级授课制背景下的小组自主互助式学习庆阳第四中学 赵广利背景：为了培养学生自觉、主动的学习积极性和自律意识，克服教师的职业倦怠，提高教师工作热情，构建高效课堂，全面提高教育教学质量，2008年学校领导带领教师先后到江苏、山东两省的名校考察学习，借鉴其体现学生主体地位的课堂教学模式，在初、高中一年级大胆探究，大力推行以学生宰课堂为核心，以改变教学评价和改善师生关心为重点的教学方式，进而发展到教育管理方式的改革。一、 小组自主互助式学习的的内涵以教师为主导、以学生为主体、以问题为主线、以激趣为主旨，分层教学、分类指导、夯实基础、发展特长。全体学生积极参与，动脑、动口、动手，全程投入，并在相互交流帮助下，独立学习、实践、思考、质疑，使学生不仅从教师那里，还可以从同伴身上获取知识和智慧。我们把这种教学组织形式叫“小组自主互助式学习”。二、合理组建小组目前我们学校有两类分组方法：一是按照“组内异质、组间同质”的原则，根据组员的年龄、性别、智力、学习成绩、兼顾家庭、性格等差异将全班学生分为若干合作小组，每小组68人。组内差异为互助合作提供了可能，组间均衡保证了组际之间的公平竞争。二是按照“组内同质、组间异质”的原则，主要是根据学生学习能力和学习情况的变化和分化，分成内容深浅不同或进度各异的若干小组进行教学。每小组6人，一般三个层次九个小组A（A1、A2、A3）、B（B1、B2、B3）、C（C1、C2、C3）。组内成员实力基本相当，综合实力基本平衡，组内公平竞争，组际承包互助。 三、小组建设6-8人的小组要设组长、科代表、记录员、报告员等。组建好学习小组，并不等于学生就能自主互助了，就会自主互助了。要使小组自主互助式学习能够正常进行，且富有成效，小组建设就是关键。小组长是小组的灵魂，是班主任的帮手，首先要选好组长，组长不一定学习成绩最好，但必须富有爱心、责任心，有一定的组织能力，且在同学中有较高的威信。并在班主任的指导下，由小组长牵头，集思广义，共同磋商起好组名、排好座位、明确帮扶对子、按照黑板布置规范布置好黑板、制订小组目标、口号和组规、指导小组成员根据自己的特点自愿选择自己在小组中的分工。同时定期要对小组长集中培训，提高小组长的领导力和领导水平。对小组成员也要进行集体培训，使各成员掌握自主互助式学习的基本流程和方法，明确各自的责任，因为小组内各个成员都承担一定的管理任务，扮演着不同的角色。根据培训内容，培训形式一般采用参与式培训中的会议法、小组培训法，观摩法、案例研究法、头脑风暴法、模拟训练法。四、小组自主互助式学习的一般步骤点明确目标自主学习互助交流展示探究拓展深化小结评价明确目标：目标问题化，激起学生的兴趣和探究欲，形成预习作业自主学习：认真研读、查阅资料、独立思考合作探究：学生组内交流，对子帮扶，各组提出各自组内未能解决的疑点难点问题，交由其他小组再进行讨论探究，巩固深化预习成果，发挥“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的作用。教学展示交流：小组展示，教师点拨、追问，学生补充、纠错，师生共同质疑、评价，使组组之间，生生之间，师生之间达到充分交流，资源共享，集体智慧得到充分展示。拓展深化：教师布置适当的作业进行训练，促使知识的拓展、深化，思维的扩展、提升。小结评价：师生对本节课学生的学习情况进行反思、梳理、总结，并对各组学生的预习、展示情况进行评价，以肯定和激励为主，调动学生学习的积极性。目标事实上并不限于课堂教学程序的范畴之内，它源于课程整体及教学内容，是课堂的统帅。一堂课确立怎样的教学目标是一个极为复杂的课程问题。一般来说，现在所有学科的教学中，我们都是围绕新课程理论的三维目标实施教学的。第一维目标：知识与能力目标。主要包括人类生存所不可或缺的核心知识。基本能力即获取、收集、处理、运用信息的能力，创新知识和实践能力，终身学习的愿望和能力。第二维目标：过程与方法目标。主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程指应答性学习环境和交往。方法包括基本学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习）。第三维目标：情感态度与价值观目标。情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及与自然和谐可持续发展的理念。三维目标应是一个整体，知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观，三方面相互联系，融为一体。在教学中既没有离开情感态度与价值砚，过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观，过程与方法的学习。以上文字清晰地解说课堂教学的三维目标，强调了三维目标的整体性和同一性。小组自主互助式学习课堂框架中，第一个步骤就是明确目标，其内容就是要求教师在深刻理解三维目标的基础上，研究教材、琢磨学生，在具体操作上要将目标分为层次有序的目标（基础性目标、核心目标、拓展性目标和附着性目标）。并将这些目标转化为能激起学生兴趣和探究欲的问题，以预习作业的形式布置给学生。让学生先明确学习目标，进入自主学习，即预习，同时明确要求不同层次学生重点预习对自己适当的作业。并注意预习作业要尽可能全面地针对所有教学目标，而不仅仅是为课堂展示做一些准备工作。也就是要将预习视为学生独立地完成某个教学任务，而课堂展示，则是对独立学习效果的检测、修正与提升。通过两年多的实践探究，充分证明学生不但有自主学习的能力而且有自主发展的能力和潜力。预习是学生唯一独立学习的机会。学生最终的学习能力，可以体现在预习的水平上。预习也恰恰是学生自主学习与自我发展的最好途径。基于这样一种理解和认识，在小组自主互助式学习的课堂教学框架中，明确目标和自主学习就成为必不可少的两个环节。学生通过研读文本，查阅资料，独立思考，初步完成个人对“问题知识”，包括预习过程中所产生的疑惑和思考的初步理解和认识之后，紧张的脑力劳动、有针对性的思维训练就开始了解，而紧张的脑力劳动、针对性的思维训练，正是课堂本质所在。在接下来的一系列步骤中，师生围绕着“问题知识文本”，展开一段发现问题、认识问题、理解问题、解决问题的旅程。这段旅程，充满怀疑、困惑、争论、挑战，也不能完全没有机械记忆、挫败感、羞辱感，但是它的核心永远是智力挑战，思维训练，是知识作为问题解决的工具而涌现出惊奇与喜悦，是对复杂问题形成新的理解时的豁然与顿悟。同时也为师生“构造得宜的头脑”。（法国哲学家 .埃德加.莫兰）他认为：与一个充满知识的头脑相比，一个构造得宜头脑重要得多。而构造这样的头脑，关键是：第一提出和处理问题的能力，第二一些能够连接知识和给予它们以意义的组织原则。（陈状飞译，复杂性理论与教育问题 北大出版社 2004年9月版。第一次9页）与此同时，老师与学生之间，学生与学生之间，老师与自己的对话也真正地开始了，而不会停留在人与知识的对话这一维度。依据建构主义教育学观点，我们可以把学习视为一个同时展开的三重对话。人与知识（世界、社会、文本）的对话人与他者（教师、学生、其他读者）的对话人与自己的话（反思的、历史的、生长中的）对话的课堂（倾听与应对）就是倡导相互理解，并通过对方的异议，来加深对知识的理解程度。并在此过程中，产生共同体成员之间息息相关的共鸣。对话理论给我们的启示是：课堂如果没有教师的主导作用，教师没有参与学生与知识的对话，学生的学习都有可能停留于肤法浅的层次，达不到理想的效果。我们认为，在教室里，在学生中间，在知识面前，教师的形象应该是一个真诚的探索者、一个智慧的求知者、一个引导者、一个合作者，虽然他有足够的勇气承认自己并不是全晓全知，他有足够耐心等待学生自己去发现，但是，他确实应该把学生带向一个至少他领略过的理想境地。五、评价导向评价不是甄别，而是检查，更是一种导向，要指导评价对象朝着自主互助学习的目标努力，提高学习效率；朝着全面发展的方向努力，提高学生的素养。在小组自主互助式学习过程中，我们认为有两点至关重要，一是让学生了解自主互助学习的评价要素，二是评价过程的公开比评价结果更重要。目前我们一般有三种评价方式，一是小组整体评价，二是各小组分类评价，三是各小组成员个体评价。评价的一般方法是根据学习过程中各方面的表现进行加分，实行周公示、月小结、期汇总，评出优秀小组、优胜小组、星级学生进行奖励，并将评比结果按一定比例计入学分。同时对于连续两周同项评比落后的小组要求小组长在班会做出说明，连续三周在同项评比落后的小组要指定帮扶学生，教师要加强指导。对以上这个不避简化之嫌的学习步骤的阐述，也许有很多值得商榷的地方，但从中明显的看到，每一个步骤的实施都必须体现教师的主导作用，而且对教师能力素质的要求是比较高的，因此对教师队伍的建设，亦即教师的专业化发展就是摆在我们面前的首要课题。我校课程改革发展到目前取得的这些成果，与各级领导的大力支持；和亲切关怀是分不开的。周强市长教师节前夕到校慰问教师，关心；指导学校工作。刘市长多次亲临学校课堂听课、参加教研活动；市教育局卢局长、韩局长多次到校指导课堂教学和教研活