“反串互动”课堂改革,提升学生学习能力.doc

“反串互动”课堂改革，提升学生学习能力吾山镇南逯小学是一处山区学校，有13个教学班，学生462人，专任教师34人。在市教研室的正确领导下，我校认真落实“五三“高效课堂，以“研讲评一体化”为抓手，在创模、建模上做文章，立足创新，强化管理，全力打造“反串互动”的高效课堂，全面提高了课堂教学质量。现将我校的一些做法向领导汇报如下：一、强化常规管理，深化课程改革（一）实行领导蹲班制教导处、各包级校干分工合作，“蹲”在班级里，不间断的跟踪听课、评课，以帮助教师改进、提升。（二）制定标准，规范课堂由教导处牵头，根据成功课例，制订了南逯小学课堂教学评价标准组成评委会，采用无记名打分的方式，要求任课教师人人过关达标，对分数排在后四分之一的教师，采取了一带一、一帮一的做法，重点帮扶，重新过关。（三）以点带面，鼓励课改 学校采取以典型课、研讨课、示范课带动课改全面进行的策略。2010年，学校发现数学教师田晓伟的课改力度最大，效果最好，就将田老师树立为标兵，并在其已有经验的基础上在数学组全面开展课改实践，初见成效后，语文、英语学科也紧跟而上。二“反串互动”课堂内涵“反串互动”课堂教学模式的基本流程包括5个环节：情境引入，提出问题（3分钟以内）-角色反串，多维互动（10分钟）-展示交流，点拨提升（12分钟左右）-巩固练习，组内互助（10分钟左右）课堂总结，达标测试（5分钟以内）“角色反串，多维互动”是学生在自主学习的基础上，在课内进行交流互动。学生是课堂的主角，而教师是配角：学生根据问题，自主地讨论、分析讲解问题，每个学生都有充当主角的机会，在小组内或在全班同学面前，展示自我，张扬个性。学生在听、说、读、写、演、讲、练的过程中，形成兵教兵、兵带兵、兵强兵的学习局面，而教师在这里客串的是学生的角色。三专题教研，突破瓶颈“反串互动”课堂实验在实施过程中，遇到了很多问题。一位教师在日志中写道（幻灯片）“现在，上课时讲得少了，学生的自主权大了，可我却觉得课堂失控了课堂教学效率低”在教研室“研讲评一体化”的背景下，学校决定利用下午的业务学习时间进行专题研讨，有些问题要经过讨论（研）-实践（讲）-再讨论（评）-再实践的多次反复。这些研讨真真切切地解决了教师教学中遇到的实际问题，为课堂改革提供了有力的支撑。1、进行小组的建设与管理一是立足实际组建小组。采取按座次前后位4人随即成为小组的办法，既节约了空间，又方便合作，具有实效性；在组员的构成上，充分考虑到学生的组织能力、性格特点、学习成绩等因素进行组合，做到“组内异质，组间同质”。同时未了便于管理，给每一名组员编号，其中一号、二号为组长、副组长，分布在前后两排，履行“老师”的职责，实行一对一帮扶（一号帮四号，二号帮三号），从而将教学任务分解开来，更好的提高了学生学习的效率和效果二是培养小组的核心力量-小组长2通过评价促进学生自主互助学习的主动性为了提高学生的团队意识，发挥学生之间的互助作用，建立有效地评价机制是关键。经过充分的研讨，建立起较以往更加细致的评价办法-“学分制”，建立的原则就是“保障全体，关注学困生”3训练学生讲题学生讲题的质量直接影响课堂的效果。明确要求讲题的同学做到：声音响亮，自然大方，讲解时可以充分利用学具演示、板书、提问等方式把问题讲的清楚明白，其他同学要认真倾听，及时质疑、补充4、指导学生在组内有效地交流交流必须建立在学生独立思考的基础上。学生在交流前要充分的自学，只有对交流的知识有了充分的感知，有了独立的想法，才能在交流时有话可说交流过程要做到有序，教师对每个小组提出要求：发言要“关注学困生”的原则，根据问题的难易程度，有的让学困生发言，有的组内点名回答。交流时要认真倾听，所有成员都有集中精力倾听别人的发言，从而及时补充、质疑，使小组互助交流做到实处。四教研成果随着“反串互动”课堂教学模式的运用的日趋熟练课堂教学效率在不断提高。不管是学困生还是优