唐丽：话说评课

话说评课 柳州市教科所唐丽 333 评课方略 为何评课 有效评课 何为评课 如何评课 柳州市教科所唐丽 333 评课方略 请您参与 对有效评课您有何认识 柳州市教科所唐丽 333 评课方略 小学综合实践活动课例观摩 柳州的桥 走进别人的课堂 完美自己的课堂 目标指引方向态度决定高度细节决定成败 柳州市教科所唐丽 333 评课方略 何为评课 柳州市教科所唐丽 333 评课方略 课堂教学评价亦称评课 是教学评价的重要组成部分 评课就是对照课堂教学目标 对教师和学生在课堂教学中的活动及其由这些活动所引起的变化进行价值判断 评课有很多种 有同事之间相互学习 共同研讨的评课 有学校领导诊断 检查的评课 有上级专家鉴定或评判的评课等等 具体定义略分为以下类型 诊断型 研讨型 学习型 检查型 鉴定型 评判型 互动型 书评型 对评课标准的看法 柳州市教科所唐丽 333 评课方略 不管何种类型的课堂观察 都有一个共同的 基本的关注点 是否能有效地促进学生发展 学生发展是学生参与学习的结果 要对一堂课的教学质量做出判断 考察学生参与情况是基本依据 研究一堂课不仅为了判断它的好差 还需要分析导致好差的原因 找到需要发扬和改进之处 学生的参与是在教师的组织 指导和参与下展开的 因此 考察教师的教学行为成了关键 如何评课 3 个追问 3 个一点 3 方联动 柳州市教科所唐丽 333 评课方略 3 个追问 执教者 听课人 柳州市教科所唐丽 333 评课方略 1 这堂课解决了什么问题 2 为解决这些问题教师想了什么办法 3 这堂课学生有了哪些变化 或者说有了什么发展 追问的实质 柳州市教科所唐丽 333 评课方略 课堂观察单1 目标处理表层分析 课堂观察单2 目标处理深层分析 课堂观察单3 目标 教案环节一致性 课堂观察单4 目标 上课环节一致性 课堂观察单5 学生学习进步度的分层 课堂观察单6 关键学习点 课堂观察单7 关键学习点的量规 课堂观察单8 关键学习点的质性观察 柳州市教科所唐丽 333 评课方略 推荐阅读 以学习为中心的课堂观察 夏雪梅 华东师大出版社 2012年 柳州市教科所唐丽 333 评课方略 柳州市教科所唐丽 333 评课方略 柳州市教科所唐丽 333 评课方略 柳州市教科所唐丽 333 评课方略 柳州市教科所唐丽 333 评课方略 柳州市教科所唐丽 333 评课方略 柳州市教科所唐丽 333 评课方略 柳州市教科所唐丽 333 评课方略 教学设计 反馈会议 课堂观察 有效教学流程 柳州市教科所唐丽 333 评课方略 3 个一点 柳州市教科所唐丽 333 评课方略 1 这堂课的优点或亮点 2 这堂课的缺憾或不足 3 对这堂课的改进建议 围绕研讨主题放大课堂细节敏锐地抓住细节 客观地呈现细节 深刻地分析细节 建构教学之法将自己置身于细节之下进行再设计 柳州市教科所唐丽 333 评课方略 评课中注意三个要素 柳州市教科所唐丽 333 评课方略 基于教学关键事件 对学生成长起特别重要的作用的 而又非常容易处理不好的事情 结构不良 这个事件与其他事件有着广泛的连锁关系的 事件不是孤立的 多元表征 对这个事件的处理特别能体现教师的教育智慧 技能和水平等 是综合鉴定老师的教育智慧及思想水平的 场景理性 关键事件的主要特征事件 典型 即具有一定的代表性 这样的事件更具有研究的价值 如果事件本身比较极端 不具有代表性 那么我们在分析的时候 倘若要在更广泛范围内挖掘它的意义则会显得很困难 分析 主观 这里的主观性指的是教师对它的主观判断 是教师自己创造了 关键事件 教师根据自己的教学经验和兴趣偏好来判断哪些事件具有意义 对教学研究具有促进作用 判断 专业 关键事件的判断与分析具有很强的个人色彩 也正因为此 形成了教师不同的专业表现和行为 可以说关键事件的判断反映的是教师的专业判断力水平 柳州市教科所唐丽 333 评课方略 课堂教学评价表 自评 互评 3 方联动 平等话语权 柳州市教科所唐丽 333 评课方略 朱永新先生的理想课堂标准 一是参与度 学生主动积极参与 二是亲合度 师生平等合作交流 三是自由度 课堂宽松和谐自然 四是整合度 知识方法能力目标 五是练习度 引领发现体验实践 六是延展度 着眼关注社会生活 柳州市教科所唐丽 333 评课方略 自我思维训练的过程 关键问题捕捉的敏感性 各种感觉的条理化 对问题看法的系统性 综合能力 加深对教学理解的过程 只有理解了的东西才能更深刻地感觉它 同行积极互动的过程 提供了平台 以课例为载体相互间思维撞击 提升智慧 学习借鉴的过程 评课者与执教者互惠 评课产生智慧 柳州市教科所唐丽 333 评课方略 各美其美美人之美美美与共天下大同 费孝通 柳州市教科所唐丽 333 评课方略 学会与自己对话 不断地检视自己的教学行为 撰写教学反思日记 厘清自己的教学问题及成因 梳理一段教学经验 整理一个教学案例 不断地与新理念 他人作比较 提出改进实作的教学设计 这一过程的实现需要教师学会与自己行为的对话 学会与自己 个人经验及理论 的对话 柳州市教科所唐丽 333 评课方略 学会与同伴对话 同伴是教师进行校本研修的主要支持和依靠力量 同伴的对话要以课例为载体 以具体的课堂教学问题为策动 通过教研活动 正式和非正式 不断地进行柔性地碰撞 从而使教师的教学经验和资源得到分享和共享 柳州市教科所唐丽 333 评课方略 学会倾听 尊重言者 真心融入 相信每一位教师的发言都是有道理的 学会容忍和沉默 不轻易打断对方 关注思维的实际过程 辨清所述问题生成原因 认识所有与之相关的因素 记录 思考 捕捉灵感和推敲语言背后的意义 让真知灼见 脱颖而出 柳州市教科所唐丽 333 评课方略 学会与理论对话 理论是实践的先导 校本研修要避免盲目 需要有理论的高位引领 教师与理论的对话包括与文本 与有经验教师 与教研员 与课程论和教学论专家的对话 其实质是实践与理论的对话 形式有沙龙 论坛等 柳州市教科所唐丽 333 评课方略 在理论的观照下进行有目的的探索 1 确立研究的主题 2 用自己的语言叙述教学问题 3 用一个个教学案例来表达自己对教学问题的理解 4 用心倾听 理解专家言语背后的实质内涵 5 寻找到解决问题的方法和途径 实现理念 知识 技能 态度和价值观的重构 柳州市教科所唐丽 333 评课方略 视频案例 建立自己的 管道 柳州市教科所唐丽 333 评课方略 学校是不可能因为一次演讲而改变的 要改变一所学校 需要不断开展校内教研活动 让教师们敞开教室的大门 进行相互评论 除此以外 别无他法 佐藤学