应用组内互评WEB系统改善实验教学中小组学习效果的实践研究

应用组内互评WEB系统改善实验教学中小组学习效果的实践研究摘要近年来，随着小组学习在教学中的广泛应用，形式化与低效等问题开始凸显出来，因而如何有效地解决这些问题也就受到了越来越多的教师和研究者的重视。三轮教学实践后的问卷调查、考勤数据与成绩分析表明组内互评WEB系统是一种可以改善小组实验教学效果、提高学生学习效率的有效途径。关键词小组学习；互评；WEB评价中图分类号G434文献标志码A作者简介张平（1976），男，湖北赤壁人。讲师，博士研究生，主要从事信息化教学环境与资源的设计与开发研究。E-mail：zh_。一、问题的提出小组学习作为合作学习的一种典型形式，已在各级各类学校的教学活动中得到广泛应用，特别是在实验教学部分。随着教学实践的深入，很多一线教师和教育研究者都发现小组学习在教学活动开展时容易出现“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的问题，1学生也容易出现“放弃、应付、怀疑、投机等消极行为”。2笔者在开展小组实验教学中也发现学生有投机、“吃大锅饭”等问题。通过研究分析，教学工作者已经意识到导致小组学习低效的原因主要有师生对小组学习认识不够、角色定位错误、准备不足、分组等操作随意不规范等。笔者认为除此之外还有一个重要的原因是忽视情感，评价不全。笔者自2005年开始承担师范生的多媒体教学软件设计等课程的教学，在许多类似课程的实验教学中，由于实验项目的复杂度、工程量以及现实工作中的团队化作业形式要求以小组学习的方式开展实验教学；而小组学习通常采用小组计分的评价方式，这种带有平均主义色彩的评价方式给部分学生带来了负面影响，是导致小组学习低效的主要原因之一。本研究立足于教学实践，主要目的是在实验教学中应用组内互评WEB系统以探索建立合乎小组学习的评价机制以彻底改变小组学习的低效状态，从而更好地培养学生的信息技术与课程整合素养和协作精神。二、组内互评策略分析与互评WEB系统设计（一）小组学习中部分学生低效状态的原因分析小组学习把“不求人人成功，但求人人进步”3作为一种教学追求。为了促使学习的发生，促进每个学习者的进步，小组学习的教学评价将个人计分改成小组计分，并引入、鼓励小组竞争，以形成一种“组间成员竞争，组内成员合作”4的学习氛围，使评价的重心从鼓励个人竞争转向大家合作达标。以笔者开展的课程多媒体教学软件设计为例，该课程的实验教学是以小组学习的形式来开展，学生的成绩构成见式（1）：S=A*0.1+R*0.2+W*0.7（1）其中：S是最终成绩；A是平时考勤成绩；R是实验报告成绩；W是小组作品成绩。显然学生的最终成绩主要由其小组作品的评价成绩决定，这样会出现不论学生个人学习及在小组学习活动中表现如何，也不论他对小组作品的贡献度如何，只要小组作品成绩上去了，他的最终成绩就有了“保障”。因此部分学生就会有投机行为，在分组时“努力地”依附于动手能力强、学习认真勤奋的学生，但在小组学习过程中却“消极怠工”，从而出现“吃大锅饭”现象。（二）组内互评WEB系统的设计理念与具体策略1.组内互评WEB系统的设计理念小组学习的教学评价以发展性教学评价为主，“发展性教学评价是在以人为本的思想指导下，关注学生发展、教师素质提高和教学实践改进的一种形成性教学评价”。5组内互评WEB系统的设计，在评价主体上强调并增加学生的评价判断，学生的自评与互评是教师对教学评价重要的补充和修正，增强教学评价的民主性、反思性，提高学生的学习主动性和自主性；在评价内容上更加重视对学生学习过程的监控，并“贯穿于教学活动的始终”，67以增强教学评价的即时诊断性与可靠性；在评价方法上用质性评价整合量化评价，并且更加强调非正式评价，以增强教学评价的真实性与情境性。组内互评WEB系统的设计不但重视学生在评价中的个性化反映，更倡导学生在评价中学会合作，让学生在关注解决问题的结论的同时，更加关注得出结论的过程。2.组内互评的具体策略小组计分这种带有平均主义色彩的评价模式不但纵容了懒散的、能力弱的学生，伤害了部分认真学习的学生的学习热情，也很容易导致学生在分组时形成两大类：“强强+认真”和“弱弱+懒散”，这与小组学习“共同发展”的初衷是背道而驰的，尽管其外在形式还是小组学习形式。为了消除这种评价方式的弊端，使小组学习中的学生真正做到协作互助、共同进步，促使组员间监督，一线教师便将组内互评加入到小组学习的教学评价中，在小组学习结束之前进行一次组内互评，教师根据组内互评的结果修订学生的个人成绩。传统的组内互评类似于无记名投票，通常只在小组学习结束时进行一次互评，这样对小组学习组内约束力较小，且组内监督并不直接影响学生的个体评价，则对整个小组学习过程所起作用甚微；其主要原因是“学生权力没有能够在教学管理制度中得到充分的体现”。8合理地利用“学生权力这种资源性权力”，9让学生在教学管理中享有必要的知情权、参与权和监督权，用组内监督促进小组学习。因此要在小组学习过程中连续实施组内互评，并借鉴“承包责任制”的利益与投入挂钩的分配方式给予学生充分的分配权，形成“多劳多得”、相互监督的良性氛围，“懒散”的学生就会受到学习积极的学生的“鞭策”，促使组内积极互动的形成，促成更多学习的发生！将学生的“实验作品”分与小组成员间的监督挂上钩，即学生个体能从“小组作品”得分中分多少羹不再仅由教师完全决定，在小组学习过程中分阶段让小组成员多次评价每个组员的表现和贡献度等，这些互评信息即时呈现，学生可随时查询。最后根据这些互评计算学生个人的“实验作品”成绩，算法见式（2）：Si=W*n*Pi/k=1Pk（2）其中：Si是i学生实验作品成绩；W是小组作品成绩；n是小组学生人数；Pi是i学生所获组内评分；k=1Pk是小组成员组内评分总和。应用此算法后小组成员的实验作品成绩就与小组作品成绩和个体的表现以及对小组作品贡献度挂上了钩。这样首先会提高组内监督的力度，迫使能力欠缺或懒散的学生努力去表现自我从而促进他们的个体能力的锻炼与发展，促使学生之间形成一种良好的组内积极互动关系；其次会促使所有的学生都努力为所在的小组赢得最大的分值，因为小组作品成绩越高他们的实验作品成绩起点也就越高；最后还会促使学生去适应团队合作、协作学习，从而提高他们对社会的适应能力。（三）组内互评WEB系统框架及功能小组实验教学在时间上有周期性、延续性，为提高评价的效率与时效，我们采用WEB服务方式来实现小组实验教学评价。这样可使评价系统与小组实验教学同时运行，利用WEB系统运营成本的低廉以及资讯的即时、易更新等特点，从而更好地服务于小组实验教学。1.评价系统平台架构当前网络服务平台主要分为三大类：ASP类、JSP类、PHP类，考虑到PHP类可利用开源软件资源较多，本系统采用PHP服务架构。硬件采用实验室配套服务器，便于小组实验教学过程中学生实验数据的上传与下载，也能保障学生课后通过校园网访问平台。2.评价系统框架及功能系统分为前台和后台，前台面向学生，后台面向教师如图1所示。图1系统框架图（1）实验报告：学生提交实验报告及浏览教师对已提交报告的评阅信息。（2）评价页：学生可自由选择组内成员进行评价，已评价的作标记区分，也可更新原有评价信息对组员进行多次评价。（3）个人信息浏览页：学生可浏览小组作品及个人信息，包括小组成员名单、小组作品信息、组员对个人评价汇总等信息。（4）控制页：教师可录入学生名单、分组情况、小组作品信息、学生个体出勤情况、实验报告评定情况以及实验成绩计算公式等信息。（5）信息输出页：小组评价结束后，系统自动将各项分值根据预设量规计算出学生实验成绩并以指定格式输出。将评价系统设计为课程教学WEB平台的一个子系统，学生在学习过程中随时可进入评价系统进行报告提交、作品上传、问题留言等操作，也可查阅个人学业评价及问题反馈等信息。组员互评在小组学习过程中连续实施直至课程结束，评价项目包含知识与能力、过程和方法、情感与态度等三个维度，既有规定项目评价，也有自定义项目评价。三、应用组内互评WEB系统改善小组实验教学的实践本研究自2009年开始，在2007级、2008级、2009级教育技术学及2009级计算机科学师范专业的多媒体教学软件设计等课程的实验教学中应用组内互评WEB系统，已连续应用了3年，共服务6个班次，其中2007级教育技术学还在网络学习资源建设与管理课程的实验教学中第二次应用组内互评WEB系统。具体实施基本上可分为：准备实施、教学应用、最终互评等三个阶段：（一）准备实施课前准备好组内互评WEB系统。在第一次课介绍课程时重点强调课程实施方式与评价方法，详细介绍评价的操作方式与过程，以提高学生对小组学习的认识，加强学生对实验过程的重视。给每个学生分配独立账号，让学生全面了解组内互评WEB系统，理解评价方式，认识小组学习对课程学习与协作能力的培养的作用。以课程学习与协作能力培养为目标，以组内监督与组间竞争为动力，促使学生从主观上重视小组学习，积极参与到小组学习活动。在第一次课结束前确定分组，由于小组学习的时间较长，学生之间已非常熟悉，所以采用学生自主分组的分组方式，人数控制在45人。（二）教学应用教师在课程教学过程中按时批阅学生的实验报告，及时回复学生留言，并根据学生出勤情况及小组学习活动开展过程对各小组分别发送评价与指导信息；周期性检查、促使组内互评，促进组内良性监督互动。学生通过WEB评价系统可及时了解自己的学业评价状况并进行组内互评。在实施过程中利用WEB评价系统加强教学管理，积极的管理手段会极大地激发学生的学习热情、提高学生的学习效果，使学生更容易获得学习成就感，形成良性循环。（三）最终互评在课程结束前再次引导学生进行组内互评，完成课程；在学生提交小组作品后立即组织班级公演并评价小组作品，这样既可以让小组之间相互学习，又可以让学生了解小组作品成绩的构成。公演之后一周内统一安排学生完成最终互评，为了避免“一团和气”式互评，我们从技术上创设一个安全的评价环境，让学生有安全感、责任感，放心评价；教师还要根据对课程教学过程的观察适当加入教师对学生个体的学习评价，最后形成教学评价。四、应用组内互评WEB系统改善小组实验教学的效果在每次课程结束后都开展了网络调查和访谈，数据见表1。网络调查、访谈以及教学管理数据分析结果如下。（一）提高学生学习主动性在课程多媒体教学软件设计的36个实验课时中有18个自主课时，即有18个课时是学生自主到实验室学习，并不纳入教学考勤的范畴，通过统计实验室工作日志所得数据如图2所示：表1网络调查情况表图2四个年级学生自主实验课出勤人均比较在2008年该课程还未采用本系统时，2006级的该18个自主课时出勤人均次数明显低于后三个年级。这组数据表明：就实验课程而言，组内互评WEB系统的应用对后三个年级学生学习的发生有较好的促进作用，这与小组学习“促使学习发生”的初衷非常吻合。（二）促进学生自主学习的开展从表2中可以看到三个年级的课后自主小组学习平均时间有逐年上升趋势，更重要的是课后基本没有自主学习的小组比例从2007级的12.5%到2008级的6.25%再到2009级的4.92%，有较明显的下降。从表2可以看出，组内互评WEB系统的应用对这三个年级学生自主开展实验课程的学习有较好的促进作用。（三）提高学生小组作品水平图3是2006级到2009级四个年级的多媒体教学软件设计实验课程小组作品成绩比例的走势图。图3四个年级作品成绩比例走势图四个年级的成绩分布中E等（不及格）没有变化，都是0%，B、C等稍有上升，但总体变化不大，D等（及格）下降至0%，A等（优秀）有所上升；即D等作品在减少、A等作品在增加，后三个年级对比2006级在小组作品的设计与制作上水平有所提高。整体而言，小组作品的水平有所提高，即应用组内互评WEB系统有助于学生多媒体教学软件设计能力培养效果的提升。五、结束语通过实践研究证明应用组内互评WEB系统对实验教学中小组学习的效果有较好的改善作用。该系统促进了学生的课余自主学习时间的增加，对学生的信息技术与课程整合能力的培养有积极意义。在小组学习开展过程中，应用组内互评WEB系统是提高教学效果的有效手段：在实施之初通过组内互评WEB系统的介绍给予学生教学管理与评价的知情权，提高学生的重视程度；在实施过程中利用组内互评WEB系统中的师生、生生互动给予学生教学管理与评价的参与权，教师协调生生互动，促进组员之间的监督、协作与互助，促使组内积极互动的形成，尤其是师生即时互动可以及时帮助学生解决学习中的问题，提高学生的学习成就感，形成良性循环；在实施尾声阶段通过组内互评WEB系统完成最后的互评，给予学生教学成绩的分配权，这种分配权的行使的影响力显著地表现在后续年级上。在小组学习过程中应用组内互评WEB系统，给予学生教学管理与评价的知情权、参与权及分配权，以学生为本，重视学生的主体性，利用组内监督与互助，促进学生专业技能与协作能力的培养，使其日后更好地适应岗位的需求！参考文献1牛丽丽，刘超.基于学习者认知风格的小组学习策略J.软件导刊（教育技术）