小学语文课堂教学节奏诉求的探究

小学语文课堂教学节奏诉求的探究在实际教学中，语文课堂上常会出现以下一些不和谐的节奏。就教学语言节奏而言，一些教师讲起课来，快得如打“机关枪”，滔滔不绝，口若悬河，慢得又如“铜壶滴漏”，浪费教学时间。在教学内容节奏的把握上，有的教师会出现前紧后松或者前松后紧的现象，还有的教师组织教学时习惯于占用一点时间去讲一些班上的工作等，致使教学时间减少。就教学过程节奏而言，有的教师没有认识到情感在教学中的感染作用，讲起课来，总是那么一副面孔、一种腔调，淡而无味面对种种不和谐的课堂节奏，教师必须认真反思。那么，怎样才能达到语文教学的节奏诉求呢？1、需要因人、因文、因情而异的节奏无论演奏或演唱，音调的确定都必须以自身的条件为前提，以作品的格调为根本，以观众的反应为依据，教学节奏的基调安排也必须做到因人、因文、因情来确定。1.1创设以“人”定调的节奏。“孩子们求学的欲望是由教师激发出来的。假如他是温和的循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语去吸引他们；假如教师和善对待他的学生，他就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。强迫孩子们去学习的人，就是大大地害了他们。”如果是低年级学生，节奏以稍慢和多变化为宜。低年级学生有时注意力不集中，节奏稍慢反复强调有利于他们接受理解。又由于他们的注意力很难长时间地保持，不宜连续从事紧张的脑力活动，因此，要注意一节课中节奏的调节。对于高年级的学生，节奏就可以稍快并相对稳定，保持在一定的紧张度和难度上去进行，而用课间的休息去调节。另外，从教师的角度而言，有的教师性格活泼，有的教师沉稳内向；有的教师行事严谨，有的教师行为洒脱；有的教师喜欢滔滔不绝，有的教师喜欢娓娓道来，节奏的安排可以也应该按照自身的个性、自身的教学风格来安排。1.2创设以“文”赋声的节奏。要根据教材的内容特点来确定教学的节奏，比如语文教学内容丰富，难易不同，体裁多样，手法迥异。诗歌语言精练，内容集中，篇章结构变化跳跃，修辞手法丰富多彩，教师在教学过程中，不仅要讲清词句的意思，还要对其内容作适当的补充和发挥，课堂节奏要慢一些。议论文语言精练、结构严密而富有逻辑性，教学时要条分缕析，弄明白句子、段落、层次之间的逻辑关系，并理解作者的思路和观点，教学节奏以舒缓为宜。记叙性文章内容具体形象，教学时可通过对情节结构的把握，进而领会语言技巧和写作手法，课堂结构应该紧凑一些。一般说来，应做到：重点突出，反复讲；难点分散，缓慢讲；一般内容，简明讲。这样才能使教学过程高低起伏，节奏分明，使学生的思维也具有节奏感，不断产生兴奋。1.3创设以“情”而控的节奏。一个机智的教师还应该根据课堂教学的实际情况，根据学生在课堂上的反应及时调整节奏。如发现学生已经掌握了教学内容，教师就要加快节奏；发现学生过于紧张而感到疲惫，就要有意识地变换节奏，穿插一些趣味性和轻松的内容，使气氛得以调节。如发现学生跟不上讲课的速度而流露出畏难、茫然的神情时，教师就要尽力深入浅出，并放慢节奏。除了从学生的情绪反应（目光、面部表情等）来观察外，教师在讲课中还可以穿插简短的提问，以便了解学生是否已经掌握，思路是否已经跟了上来。如果发现学生的知识中有脱节之处，就要相应作些补充。2、需要急缓有致、虚实相融的节奏一味高音，闻者刺耳，一味低音，听者吃力，因此优美的乐曲总是时高时低、时强时弱，婉转自如，令人“赏心悦耳”。教学节奏的安排亦然，急时如瀑布，奔腾而下，一泻千里，激起学生“沉睡”的思维，缓时似清泉，浸入学生“干渴”的大脑，这样才能使课堂教学呈现出一种错落有致、虚实相映生辉的美感。2.1创设“宽”、“严”统一的节奏。所谓“宽”，一是指课堂上听不到呵斥，看不到难堪的僵局和苦恼的阴影，师生关系融合，配合默契，学生感到轻松、愉快。二是指教师能让学生大胆质疑，学生无所顾虑，畅所欲言。而所谓“严”，则是对“宽”的后一种状况的控制与调节。由于学生知识经验、认识水平以及自控能力的原因，学生对问题的探讨难免出现“走调”、“跑题”的现象，有的学生的思维甚至游离于课堂教学内容之外。对此，必须加以控制和调节，通过适时的提示、恰当的引导，使学生的思想回到正确的轨道上来，以保持思维的严密性。宽松是“放”，严谨是“收”，有“放”有“收”，课堂气氛便能达到宽松而不涣散、严谨而不紧张的良好状态。2.2创设“张”、“弛”相间的节奏。一般说来，课堂教学节奏以紧张一些为好。比较紧张的节奏，有利于学生集中注意力，让学生处于兴趣盎然、情绪高涨、思维活跃的状态，这样可以提高课堂教学的效率。但是，教师还要根据学生在课堂上的反应来调控教学节奏。如果不少学生因过分紧张而显得疲惫，教师就要舒缓一下节奏；如果不少学生已掌握正在讲授的教学内容，而表现出松懈情绪，教师就要加快节奏，让学生振奋精神，集中注意力；如果不少学生因听不懂教学内容而忧心忡忡，愁眉苦脸，教师就要放慢教学节奏，甚至回到开头，重讲那些难以理解的内容，让学生听懂理解。2.3创设“快”、“慢”结合的节奏。要使教学语言具有一种委婉和谐的音乐美、强弱缓急的节奏感，注意速度的快慢有致、句子的长短交错、语调的起伏跌宕。授课过程中，起始阶段宜缓慢进行，高潮时宜趋于高亢，讲到关键处可加重语气，放慢速度，使教师与学生思维同步。同时语调也随不同的教学内容和要求而变化，或不紧不慢，声情并茂；或不吐不快，口若悬河；或舒缓徐纡，若行云流水；或气势磅礴，似飞流直下；或像惊涛奔急峡，势不可挡。总之，因文而异，因情而变，快慢之变，存乎一心。2.4创设合理休止的节奏。从心理学和美学角度来看，“空白”易使人产生一种急于“填补”、“充实”，并使之匀称、完美的倾向。因此，在教学实践中，或者有意对某些教学内容有所保留，让学生自己去“填补”、“完成”被省略的内容；或者有意创造时间上的“空白”地带，给学生以咀嚼、玩味的机会；或者讲到某处戛然而止，以达到“此时无声胜有声”的境界，有意给学生造成“知识上的暂时空白”。激发学习兴趣，唤起求知欲望，培养自学能力，可谓一举多得。3、需要承转、起合流畅的节奏教学节奏也必须处理好“音”（教学内容）与“音”（教学内容）之间的关系。在节奏艺术中，处于重要位置的莫过于开头、结尾。因此，优秀的教师不仅在“承”、“转”上花气力，也会在“起”、“合”上下工夫。3.1创设“起”当引人的节奏。一是体现鲜明的目的性。教学是有目的的活动，绝不能有半点的随心所欲。因此必须根据教学的目的与需要来设计导语，做到分秒必争，重点突出，任务明确。“当然，教学方法不必固定于一种格式，只要目的明确，可以创造出多种多样的教学经验。”二是力求内容的准确性。导语是教学内容和教学步骤不可或缺的一部分，因此必须做到系统性与连贯性并重，科学性与思想性兼顾。绝不能为一味地满足学生的兴趣，追求新奇而信口开河，不注意讲授内容的准确可靠。三是注意强烈的情感性。导语必须感情充沛，以情取胜，尤其是教学感情色彩浓郁的课文，更应该以情动人，以情感人。四是讲究方法的灵活性。开讲方法是否灵活新颖，教学效果会迥然不同。如果导语总是千篇一律，堂堂一个腔，课课一个调，势必使学生乏味而生厌。3.2创设“合”则有力的节奏。一是目的明确。好的结束语应该具有鲜明的目的性，应该围绕教学目标、教学重点和教学难点进行设计，不旁逸斜出，不强拉硬拽，或表示劝勉，或提出希望，或激励思考，或迁移知识。二是概括有力。好的结束语应该具有精要的概括性，无论教学容量如何庞大，文章结构如何繁复，教师都必须引导学生用精练准确的语言归纳全文的思想内容，概括文章的写作特色。三是条理清晰。好的结束语应该具有严密的条理性。作文讲究前呼后应，讲课也当前勾后连。只有让结束语既与教学内容相切合，又与课堂导入相照应，才能使整个教学过程一以贯之，浑然一体。四是余韵萦绕。演戏十分讲究演透而不演绝，课堂教学也是一样，不能讲绝，讲绝就失去了“启发”想象的效果。这就要求教师的教学以“不全”求“全”，在有限中追求无限，突破课堂