汽车检测与维修一体化教学模式探讨

汽车检测与维修一体化教学模式探讨摘要：结合我国高职院校课程教学中存在的问题，通过对汽车检测与维修专业一体化课程教学模式的研究，以专业核心课程发动机检修为例，提出了基于行动导向的标准化课程教学模式，并深入研究了该教学模式下的实施方式，为高职院校课程教学的进一步深化改革提供参考。关键词：行动导向；标准化课程；实施方式中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：16723198（2013）010132010引言我国的高等职业教育是教育体系中的重点发展对象，而且发展势头很好，国家和地区对高等职业院校的扶持不断增大，无论从生源、经费、科研、教学等各方面均给予了全面的支持，全国的高职教育发展迅猛。然而，在这个大背景下，我国的高职教育已经进入以质量和特色求生存和发展的关键时期，专业建设、精品课程、科研团队、教学模式等一系列改革问题都出现在高职教育工作者的面前。高职教育经过多年来的发展和壮大，从“做大”到“做强”的转变迫在眉睫。随着现代职业教育体系的形成，职业教育人才培养模式的不断改进，职业技能的培养成为重中之重。职业教育就是要以服务为宗旨。以就业为导向，实行工学结合、校企合作的人才培养模式，融理论实践为一体。1我国高职院校课程教学中存在的问题我国高等职业教育的课程体系，多年来始终未能完全脱离学科体系的束缚，未能形成最符合职业能力培养的课程体系。职业教育必须理论与实践紧密结合，既重视学生专业能力的训练，更重视关键能力的培养。我国大多数职业院校汽车类专业授课班级人数普遍偏多，各专业开展特色教学实施的程度也不尽相同，这种现状在削弱了教学实际效果的同时也给教学组织工作带来了压力。而针对汽车检测与维修专业，课程建设也有很多问题急需得到解决，如：课程体系过于注重学科体系完整，以就业为导向的学科体系尚未完全建立起来；授课模式过于单调，部分课程虽有一体化教学，但尚未建立系统的一体化教学模式；教师在课堂上的主导地位尚未转变，行动导向教学模式尚未普及；同一课程，不同主讲教师，学生的评价相差较大，尚未建立一个完整的课程标准化作业流程和示范性课程数据库。本文通过对汽车检测与维修专业的教学大纲进行教学模式的规划整合，以专业核心课程发动机检修为研究对象，提出一套新型的适合高等职业教育特点的标准化课程教学模式。2基于行动导向的标准化课程教学模式传统的汽车专业课程，随着实验条件、授课地点、授课教师和课程安排等内容的不同，教学效果会有较大的差异，这是教学资源没有实现优化整合的体现。要提高高职教育的教学质量，必须优化整合所有教学资源，进一步研究课程授课的实施方式和质量评价体系。国内外部分学者提出了行动导向型教学模式改革，旨在改变传统的教学模式和思维方式。行动导向教学强调，学生作为学习的行动主体，教师作为学习过程的参与者、组织者与协调者，在教学中教师与学生互动，让学生通过自身的实际操作，掌握职业技能和专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。基于行动导向的标准化课程教学模式通过研究课程的行动导向任务、情境模拟类型及其实施方式、教学组织方式和方法、标准化教学资源库、资源共享平台、课程教学导师团队、评价考核指标等内容，构建行动导向型教学标准化作业流程（StandardOperationProcedure，简称SOP），并根据该作业流程统一规范专业课程的教学模式，建立示范性课程数据库，从根本上解决不同课程主讲教师教学效果存在明显差异的问题。3基于行动导向的发动机检修标准化课程教学模式实施方式3.1课程教学SOP硬件平台发动机检修课程是汽车检测与维修专业的核心课程，该课程要求重点培养学生的实际拆装与故障检修的专业技能，根据课程建设特点，教学环节必须在发动机一体化课室内进行。结合行动导向型的教学组织方式，发动机一体化课室须搭建的实验平台有：多媒体教学设备、移动桌椅、发动机解剖仪、发动机（拆装用）及其拆装和测量工具、发动机调试运行试验台、发动机电控系统试验台、整车（故障诊断用）及其故障排除仪器、其他常用设备与工具。3.2课程教学SOP软件平台基于行动导向的标准化课程教学模式，要求集行动导向型教学模式和一体化教学模式于一体，以任务驱动、工作过程完整、理论联系实际操作的方式完成课堂知识传授，任课教师可以通过课程教学标准化作业流程（课程SOP）轻松实现课程的统一教学，并达到良好的教学质量和教学效果。学生也可以通过资源共享平台实现课前预习、课中练习、课后复习的全过程数字化学习模式。搭建课程教学SOP软件平台，必须汇集课程教学大纲、课程标准、教案、教学日历、电子课件、学习资料、实（验）训指导书等内容，通过构建课程学习网站、多媒体课件资源库、发动机检修资料库、课程习题库、课程考核测试题库等平台，建立基于行动导向的发动机检修标准化课程教学模式示范性资源库，教师和学生分别配置不同权限的资源库账号和密码，教师的使用权限高于学生。任课教师可以通过该课程示范性资源库查阅课程教学的流程及其相关教学和学习资料，也可以进入课程考核测试题库查阅每个学习阶段的测试题目。学生可以通过该课程示范性资源库进行课程学习，但没有进入课程考核测试题库的权限。3.3课程教学导师团队平台国家中长期教育改革和发展纲要提出教育要把提高质量作为重中之重，结合高职教育的特点，构建发动机检修课程教学导师团队是提高学生专业学习能力一个很好的尝试。课程教学导师团队是学校为专业所配备的课程学习指导团队，主要承担该专业在发动机检修课程学习期间的主体性教学和课后指导任务，一般课程教学导师团队由3-4名专任教师组成，采取轮值坐班的形式，学生在发动机检修课程学习过程中遇到不明白的地方可随时找到相关指导教师求解。通过实施课程教学导师团队制，探索高职课程教学规律，将学生课前预习、课中学习和课后复习的知识链条进行有机的整合，有效提高学生对课程学习的兴趣，营造良好的课程学习氛围，逐步形成“学校、教师、学生”三个主体的自主创新、良性发展的长效机制。3.4专业教学研究平台课程教学的顺利开展离不开教学研究团队，在传统的教研方式中，同一课程不同的专业教师独立备课，授课资源共享的程度有限，课程教学更多的是依靠教师自身的经验积累，这种方式不能构建专业发展所需的相互研讨环境。构建课程教学标准化作业程序不可能由个别教师独立完成，必须组成专业教学研究团队，进行课程建设研讨。专业教研团队运行思路有如下几点：（1）定期召开集体备课会。集体备课会是一种优化资源共享的方式，通过整合不同专业教师的授课经验、知识积累和实践技能等内容，形成统一的多媒体授课电子课件和习题资源库，制定统一的课堂组织方式和授课模式，并由此生成该课程教学标准化作业流程（课程SOP）。（2）教师定期下相关企业进行实践锻炼。发动机检修课程是一门专业性要求很高的课程，需要专业教师有丰富的发动机检修经验和标准的检修作业流程，再加上汽车技术的更新日新月异，需要专业教师及时更新知识，提高知识覆盖面，下相关企业实践锻炼是最直接、最有效的提升方式。（3）定期开展专业教师间的教学竞赛。良好的专业教学质量是专业技术的积累和授课技巧的完美结合，两者不可或缺。专业教师尤其是年轻教师，可以通过教学竞赛相互学习授课技巧，优化课堂组织方式，使课程教学质量进一步提升。参考文献1王志宏.基于工作过程的行动导向教学模式探讨J.价值工程，2011，（27）：143144.2张瑞英.基于行动导向教学模式分析J.职校论坛，2009，（31）：992993.3冯燕，杨公科.试论行动导向型教学法在五年制高职专业课教学中的应用J.价值工程，2011，（33）：178179.4谭正清，夏念恩.行动导向教学模式下学生角色转换的探讨J.黄冈职业技术学院学报，2010，12（2）：5354.5徐正来.行动导向教学模式在电工电子教学中的应用J.改