解放儿童的创造力文档.doc

解放儿童的创造力河南省济源市黄河路小学 李小英陶行知先生在创造的儿童教育中指出：“要解放儿童的创造力，首先要认识到孩子有力量，有创造力。这种认识并不只是理论上的认识，而是要钻进小孩子队伍里才能有这个新认识与新发现，去解放儿童的创造力。”创造力并不是少数人所拥有的，所有正常的人都具有某种创造力。孩子所具备的创造力是巨大的，和其它能力一样，越早进行开发，潜力就越大。作为小学语文教师，我们对培养孩子们的创造力将起到重要作用，在教学中可以从以下几个方面入手：一、激发自主学习动机，形成自主参与意识创造力普遍存在于人类个体之中，是人所具有的一种潜能。学生创造力的培养过程，实质上就是人的潜能向显能的“引发”过程，从教育学的角度分析，这一过程也是人的主体地位的回归和提升的过程，没有人的主体地位的复现，人所特有的能动性、自主性和创造性就无法很好地被“引发”出来，学生的创造力、创造性思维也无法得到培养。 兴趣是学习之本，学生没有兴趣就是死学，只有当学生充满兴趣的时候，才会有创新思维。教师要热情鼓励每个孩子，实实在在地营造出平等、尊重、和谐的学习氛围，使学生在课上想说、敢做、爱说、乐做，积极参与课堂教学活动，真正成为学习的主人。例如我在执教小学语文教科书第八册第21课乡下人家一文时，由于城市学生对乡下比较陌生，所以，课一开始，我就利用多媒体将一幅幅精美的乡村图片向孩子们展示，并配以柔和轻快的音乐，让孩子们在柔美朴实的乡村徜徉。接着，我又极尽自己朗诵的本事将乡下人家动情地范读了一段。“未成曲调先有情，此处无声胜有声”， 仿佛真的把学生带到了美丽的乡下，温暖朴实的空气好像已经弥漫了整个教室，于是，孩子们很快投入到了课文的朗读之中。我在一旁又极力煽情：“好美的乡下人家，可得多读多想象啊！读着读着，你仿佛看到了哪些画面？看谁知道得多！”唤起学生急切的探究心和自主参与意识。几遍读后，孩子就打开了话茬，一幅幅画面开始展现：瓜藤满架、鲜花怒放、新笋破土、母鸡觅食、雄鸡踏步、鸭子戏水、露天晚餐、纺织娘唱歌等。 二、创设主动探索空间，促成自主参与学习所谓自主学习，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动实现自主性发展的教育实践活动。在小学语文教学中，要让学生在语言实践活动中真正“动”起来，人人动脑、动口、动手，开动各种感官，开动大脑机器，使想象飞起来，思维活动起来，语言也活起来，那就必须要做到两点：首先要留给学生充分的自学时间。在课堂教学中，教师要转变传统的教学方式，给学生充分的自学时间、充分的提问时间、充分的讨论时间、充分的读书作业的时间 。教师要善于根据学生的年段特点，学习实际，和学生一起提出明确的学习任务，以便于学生（包括学困生）更好地展开自主学习 。比如，低年级，主要要求学生在自主学习时，能借助拼音读通 、读熟课文，借助已有的识字方法记忆字形，查字典 、联系上下文理解不懂的词语，想一想每个自然段说了什么，课文讲了什么，还有什么不懂的等 。中年级则在此基础上，要让学生逐步学着弄清课文的叙述顺序，主要内容，感受文章表达的思想感情，学着提出有价值的问题等。高年级呢，要进一步让学生在自主学习的过程中，对佳句佳段朗读欣赏，体验作者的思想感情，结合理解重点词句，针对有价值的内容提问等。其次要确保全体学生的参与。课堂教学应避免由少数学生的活动代替多数学生活动，要使所有学生都能够跳一跳摘到果子，享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情参与下面的学习。对“学困生”还要有一个倾斜政策，不但要多给他们“开小灶”的机会，还要为他们创造成功的条件。如教师巡视时，优先关照“学困生”；小组议论，安排“学困生”先发言；课堂提问，优先考虑其回答力所能及的问题等。对他们的点滴进步及时予以鼓励，保护他们的自尊心。三、重视学法指导，提高学生学习能力“工欲善其事，必先利其器”。无论做什么事情都需要方法，学习不是一种简单的告诉，而是一种学习者实实在在的“体验”和“沉淀”。我们要加强学法指导，培养学生的自学能力，引导学生学会自己思考，自己作业，独立判断等。如，对中年级学生可进行以下学法的指导： 1学会课前预习找疑点，课堂笔记记要点，课后复习抓重点的方法。 2学会用音序、部首、数笔画的方法查字典、词典，理解词语。 3学会有顺序地观察事物的方法。如“方位变化观察法”（以方位为序进行观察），“时间推移观察法”（以时间为序进行观察），“情节发展观察法”（以事件情节发展为序进行观察），“移步换景观察法”（以地点移动为序进行观察）。 4学会按时间先后顺序，事情发展顺序，总分思路顺序来介绍事物的方法。5学会用“摘句法”、“归纳法”、“取主法”概括段意。 6学会用“理序法”、“路标法”、“化整法”、“提纲法”、“首尾法”背诵课文。 在此阶段中，教师要开门见山地教给学生各种具体的学习方法，并在教学中进行示范性指导，让学生在练习中反复实践。四、促进交流，共享学习成果学生个体通过自学后多数能得到学习结果，于是，他们内心有着想展示思维成果的渴望与冲动。因此，教师要设置丰富多彩的展示平台，鼓励学生用适合自己的方法和策略来汇报探究成果，以便使不同类型的学生都能发挥自己的潜能，都能从自主探究中受益，使学生感受自我成就。但由于存在个体差异和问题难度的深浅差异，一部分学生会遇到不同程度的困难。这时，教师切忌操之过急，以讲代过，而应努力做到：学生读懂的，不讲；学生似懂非懂的，教师引导学生读书领悟，让他们试着讲；学生不懂的，教师精要地讲。最好建议学生进行小组交流，形成研讨氛围，共同解决难题，让他们在合作学习中共享学习成果。在交流合作中，学生获得的不仅是知识，还有智慧和能力，学生的智力因素和非智力因素都会得到培养。 儿童的创造力是很