兵车行教学设计.doc

兵车行教学设计沾益县第三中学 张莉教学目的一、培养学生诵读的兴趣，使学生在诵读中感受形象、再造形象，加深对作品内容的理解。二、联系时代背景和社会环境，了解统治者连年用兵给人民带来的深重苦难，体会诗人忧国忧民的思想感情。教学重点、难点在诵读中加深对作品的理解，并把对诗歌的理解通过诵读表现、传递出来。教学设想一、意在通过朗读来串联这节课的教与学。即:诵读陈述这样读的理由交流探讨、评议再通过朗读来表达对诗的理解（挖掘诗中信息，结合朗读来体味语言，边朗读边品味，边理解边表现。诗的韵味最不容易用语言表述，能有感情地传递出来，就说明理解得到位：）二、诗要靠形象说话。补充空白、细节，进行创造性想象，不失为赏析诗歌的重要方法，可以引导学生想象诗歌的画面、再现其声其状，引起审美感受，即景即事生情，能准确地把握诗歌的情感基调。教学安排 一课时。预习安排 完成学案预习部分及后面的1、2题。教学过程一、导入：诗人郭沫若曾这样为一另诗人题联：民间疾苦，笔底波澜；世上疮痍，诗中圣哲。这一诗人是诗圣杜甫。作为诗圣，他用手中的笔真实地记录了那个时代的民生的疾苦、社会的衰落、国家的动荡。今天我们要学习他的名篇兵车行。（板书）让我们一起来欣赏一下伟大爱国诗人杜甫的著名诗篇兵车行。二、了解诗歌的思想情感1、到底诗人亲历了怎样的历史场景？到底诗人目睹了什么样的场面而创作了这首诗。让我们一起回顾历史，回到唐朝天宝年间，看看当时究竟发生了什么。出示投影：唐玄宗天宝年间，朝廷对边疆少数民族频繁发动进攻。八载（749年），哥舒翰奉命进攻吐蕃石堡城（在今青海省境内），久攻不下，后虽侥幸取胜，但所部六万三千人损失大半；到这年冬天，所派驻龙驹岛（在青海湖中）的二千戍卒也全军覆没。十载（751）四月，剑南节度使鲜于仲通又奉命进攻南诏（主要辖境在今云南省），结果大败，士卒死者六万人，仲通仅以身免，但朝廷还是要征兵来攻打南诏，百姓听说云南多有瘟疫，还没有打仗，士兵们就都死了十分之八九，所以都不肯应征入伍，杨国忠就派遣御使到各村各乡去捉人入伍，给这些人带上枷锁送到军队，连十五岁的孩子都不放过，于是就出现了征夫愁怨，父母妻子儿女送行出征者，哭声震野的场景。（背景拓展，便于学生理解作者感情）诵读：对诗歌的赏析，首先建立在诵读的基础上。让我们通过诵读来领略诗中所描述的情景和抒发的感情吧。2、这些惨烈景象，杜甫在诗中也做了描述。教师范读，请同学们这首诗找一找场景。学生描述场景。重在第一段，奠定情感基调。3、请大家在下面通读这首诗，在读的时候请细细品味、感受，在这些场景或者社会现象的描述中，诗中哪一句带给你的震撼最大？为什么？学生通读后讨论交流，并发表自己的观点。怀着这样的震撼，让我们再来读一下这首诗吧！学生有感情的齐读。4、刚才大家谈到了自己所受的震撼，下面请问，作者在这首诗中描绘了这些悲惨的场景，造成这些悲惨场景的根源何在？大家都有各自的看法，到底是哪一句，我们一起来分析一下。作者写诗总是要有他的目的，总是要表达他的一种见解。这首诗歌中，作者想要表达的见解是什么？（可能有很多学生找出的会是描写场景的句子，这就要引导他们，写景为了抒情，是为了说明什么？也有同学会找出“行人但云点行频”，就要问他们，造成这一情况的最根本的原因是什么？）三、拓展朗读。1、统治者要扩张领土，好大喜功，不计后果地频繁征兵，使广大人民家破人亡，成为战争的牺牲品。作者看透了并且要揭露抨击统治者的这种无耻行为，他的心情应该是怎么样的？请大家回忆一下我们初中学过的几首杜甫描写战争的诗：春望、石壕吏。（应用以前学过的内容延伸到现在所学文学作品中来）这两首诗中，作者的情感是怎样的？假如你是杜甫，要宣读这首兵车行，你该用怎样的语气？请揣摩。学生范读。2、体味“行”这种文体的灵活性，在阅读上有什么优势？明确：长短句的结合，更容易形成跌宕起伏的气势和悲愤控诉的语气。3、教师可举例范读其中的几句：“牵衣/顿足/拦道哭，哭声/直上/干/云霄”诗人被震撼，诗人甚至不忍述说，逗号后可以有一个心理上的停顿、延时。“哭声/直上/干/云霄”“直上”要读出动态趋势，“干”是“冲”之意，要读出哭声震天、怨气冲天、生离死别，要读出怨愤之情，要把送行者那种眷恋、悲怆、愤恨、绝望的动作神态表现得细腻入微。不是百人、千人，而是数万人的哭声，要汇成震天的巨响在云际回荡。这里语调要上扬，语速加快。 “边亭流血成海水”和“武皇开边意未已”形成鲜明对比。我们不难想到，边地横尸遍野，连“血流成河”都不足以摹其状貌，而统治者的霸心，仍然没有休止呀。读时既要强调武皇穷兵黩武的开边“气势”，“武皇开边”重读，又应读出愤怒的指责和讽刺意识，“武皇开边意未已”，后面停顿可稍长，“意未已”真是苦不堪言，要表现出叹婉无奈。人民对统治者敢怨而不敢言，只有无奈地叹息，低声责怨。四、课文品析探究问题一：这种“悲愤”之情在文中是怎样体现的呢？请大家朗读第一段，看看诗人为我们描述了什么场景。生答。教师点拨：描述家人送别“行人”出征的场景。1：诗人是怎样写家人送行的？用自己的话描述，并体会其中的情感。（第一段的描写非常精彩，运用了多种手法，而且动词表现力非常强。这个问题的目的就是要让学生体会到这一点，进而品味语言。）生答。教师点拨：耶娘妻子走相送哭声直上干云霄。让学生分析，体会其表现力，学生说的可能不全，要随时点拨。这就是一段电视镜头，如果他们只看到大的方面，要指点学生看到一些特写，如动作细节，也就是远景、近景相结合；而且不仅有看到的，还有听到的，也就是视觉、听觉相结合。引出这种场景给人的感觉悲痛、凄楚。2、有感情地朗读课文。指导朗诵，重音、缓急、结尾的升调都应该体现。有感情地背诵，可齐背。（朗诵时灵活处理） 教师小结：“黯然伤魂者，惟别而已矣”，这是南朝文学家江淹的名言。他说的这种离别是小别，而本诗的这种离别却是能让人痛断肝肠的别，是一种生离死别。探究问题二：为什么说他们的分别是一种生离死别？请从第二段找出直接原因。（此问题目的要培养学生的分析概括能力，让学生把握文章的主旨。）学生可能有两种回答：（1）“点行频”，“或从十五北防河归来头白还戍边。”（2）边庭流血成海水，武皇开边意未已。教师点拨：1、针对第一种答法，解答“点行频”（板书），抓“十五”“四十”两个数词和“头白”“还”两个词，体会对比手法，体会词语表现力。（一个十五岁的孩子刚开始束发还不会裹头却要被拉到前线上去，四十多岁了仍然不得回归，甚至头发全白了却仍然要镇守边疆，征夫无限期的超期服役。其根源是什么？引出“边庭流血成海水，武皇开边意未已（板书）”。由此可知，这场战争并非是保家卫国，而只是要侵略扩张。武皇来暗喻唐玄宗。这句就表明人们妻离子散的根源就是统治者的穷兵黩武，这即文章的主旨，同时作者将锋芒直指最高统治者，这也可以看出诗人揭示民间疾苦的勇气和忧国忧民的思想情感。）针对第二种答法，点明“边庭流血成海水，武皇开边意未已”是造成人们生离死别的根源，再看具体表现，即“或从十五北防河归来头白还戍边。”2、同学有感情的朗读。“或从十五北防河归来头白还戍边。”这几句感情悲痛，语速慢，语调低缓；“边庭流血成海水，武皇开边意未已。”这一句要读出愤怒之意，语调高，感情强烈。如果学生感情不到位，师范读，再让学生汇报朗读，然后有感情的背诵这一小段文章。探究问题三：边庭流血成海水，是不是后方的百姓就幸福安康了呢？怎么看出来的？生答。教师点拨：1、可以让学生把这一小节翻译一遍，兼顾字词。诗人用“君不闻“三字领起，把视线从流血成海的边疆转移到广阔的后方来，诗中的“汉家”也是影射唐朝。“二百州”、“千”“万”“无东西”可以让人想象出青壮年被抓走当兵后，家中只有老弱病残，即使有“健妇”也无法从事农业生产，千村万落人烟稀少，土地荒芜，生产凋敝的情形。后方百姓也不得幸福。再一次点明“开边未已”的罪恶，激起人们对穷兵黩武政策的怨恨。2、朗读，师指导，要读出凋敝凄凉之感，女生汇报朗读，有感情的背诵这一小段诗歌，检查个别学生背诵。探究问题四：前方流血，后方凋敝，人们有什么反应？（这样设计问题，让学生明白作者对非正义战争的控诉达到高潮。）学生可能有下列三种回答：（1）长者虽有问，役夫敢申恨？且如今年冬租税从何出？（2）信知生男恶，反是生女好。生女犹得嫁比邻，生男埋没随百草。（3）将（1）（2）全答出。教师点拨：如果只答出第一种情况，就分析“敢”是“岂敢”之意，加上一个反问句式，说明人们是敢怒而不敢言。可最终还是申了，不敢申而申，说明人们的恨之切，怨之重。（读）然后引导：如果仅限于此，开边战争的罪恶还没有完全表现出来。战争不但带给人们心灵上的创伤，也将人们的心理加以改变。从而答出第二种情况，进而分析这种心理。（思考：古人重男轻女，难道杜甫真从这种封建观念中走出来了吗？如果重男轻女是正常的话，那么重女轻男就是一种反常的心理。在杜甫看来，如今生男不如生女好，男孩子只能命丧沙场，女孩子还能嫁给比邻，守在父母身边。这样一心理变化也是对统治者开边政策的有力控诉。）朗读反常心理表现，体会悲痛欲绝的感情，生个别朗读，师指导，男生汇报朗读，背诵。探究问题五：生男埋没随百草，他们埋没在哪里？生答。教师点拨：这是青海古战场的情景。漫山遍野，白骨纵横，阴沉的天色和凄苦的冷雨，一片凄厉的鬼哭声。阴森、恐怖而又凄惨。整个场景里突出了鬼哭（板书）之声，这是朝庭开边未已造成的恶果。小结：阴森的鬼哭和开头惊天动地的人哭遥相呼应（板书），形成鲜明对照，也更显示出“耶娘妻子走相送”这生离死别场面的悲惨。人们的思绪从咸阳桥头来到了青海战场，我们可以想象：昨天在青海战场战死的“新鬼”正是前日咸阳桥头出征的“行人”；今天咸阳桥头出征的“行人”，明天又将是青海战场的“新鬼”。人哭、鬼哭怎能不凄切、悲愤？至此，诗人为百姓呼喊的激情得到了充分抒发，唐王朝“开边”侵略的罪恶也被揭露得淋漓尽致。五、再次朗读，感情需凄切、悲愤，学生推荐范读，背诵，检查。六、回顾课文：幻灯展示提背精彩片 “兵凶战危”，自古以来，但凡有仁爱之心的人对战争无不深恶痛绝。一场战争，对于执政者可能意味着巨大的政治利益；对于武器商可能意味着丰厚的经济利润，然而对于人民而言，却只意味着灾难。生离死别的悲怨，流离失所的痛苦，饥寒交迫的煎熬，甚至伤病死亡的威胁即使在现代文明高速发展的今天，我们依然无法摆脱战争的阴影。七、课外延伸出示二战、海湾战争、伊拉克战争中的悲惨图片：作为一个普通人，也许我们真的无法改变这个世界，然而既然我们生活在这个世界中，我们就不能说我们没有任何责任。也许我们个人的力量是渺小而微薄的，但是当点点滴滴汇集起来亦可成为涓涓细流，甚至滔滔江河、茫茫大海。那么，从今天开始，从现在开始，让我们每个人都把维护世界和