浅谈中学语文阅读教学.doc

浅谈中学语文阅读教学白塘中学 戴平平随着语文课改的不断深入，每一位参与课改的老师对新课程的教育理念和教育精神，都有了不同程度的体会，在课堂教学实践中都希望尽可能的体现课程标准的理念，发挥学生的主体地位及教师的主导作用。可是，在语文阅读教学中，许多老师却遇到了新的困惑：为了突出学生的主体地位，就放手让学生自主学习，但在课堂教学实践中，却往往不能收到预期的效果，反而经常出现让学生自主讨论，结果到最后课堂混乱，有一部分同学根本没有在讨论课题，反而嘻嘻哈哈在讲闲话，甚至无法收场的尴尬局面；老师在发挥主导作用时，又常常想面面俱到，于是一讲起来就没完没了，不知不觉中又变成了老师一个人的讲课，课堂气氛沉闷不堪，参与讨论着寥寥无几。亳无疑问，中学语文阅读教学还存在着诸多的、令我们无法回避和否认的问题。 特别是在农村中学，面对学生阅读面狭窄，阅读水平良莠不齐的情况下，自主阅读，自主讨论式的课堂很难把握。要如何才能提高学生的阅读水平，实现课改的理念呢？我想，其阅读教学的方法是中学语文教学中最重要的方法之一。因为它是通过加强对学生阅读能力、兴趣、爱好的培养，使学生尽量撑握文学知识，受到文学熏陶，提高文学修养。同时，通过阅读的教学方式和方法、能积极开拓学生视野，发展学生的智力，不断引导学生逐步形成健康向上的世界观、人生观、价值观，不断的塑造中学生的良好的道德品质、健康的人格力量都会起到十分重要的作用。同时、阅读的教学方法有利于学生提高掌握语文知识的能力，所以我们说、中学语文的阅读教学是培养提高中学生听、说、读、写各种能力的重要环节和手段。“阅读是学生个性化行为”，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就是说在阅读教学中，尽管教师的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，但绝对不能取代学生在阅读中主体地位，教师应以一种对话者的身份出现。因为从阅读角度说，阅读是体验和思考别人已经体验过的经验和已经思考过的问题，也是在认识自我和认识世界，是一种心灵的探索。因此，在阅读教学中必须要有个“放”的过程，也就是学生自主阅读体验的过程。目前，很多学校都已经普及了多媒体，许多老师上课似乎比以前轻松了很多，同时，通过多媒体也可以让学生掌握和了解更多的和课文有关的知识，很多老师在上课之前，事先收集了有关的许多资料，做成了比较精美的课件。上课的时候，学生就成了“看客”。我想，连收集作者相关信息都要老师一手包办，那学生还有机会自己学习吗？这样做害处至少有两点：1、老师代替了学生的学，导致学生失去了根据需要去收集有关信息的实践机会。2、老师长期的一手包办下去，必将让学生养成学习上的依赖思想，他们会觉得此类知识都不需主动查找积累，反正老师会收集好告诉他们。这是典型的该“放”的时候不敢放现象。我认为，要想提高学生的阅读水平，应该做到以下几点:1、要善于引导学生做到课内阅读与课外阅读的有机结合。教师要首先善于发挥教材优势，培养学生课外阅读的兴趣。课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读则是课堂阅读的延伸，教师在教学中应很好地发挥教材的优势，把学生的阅读兴趣要善于延续到课外，从课内阅读来带动课外阅读。例如在指导学生学习鲁迅先生的文章时，就可以给学生再介绍鲁迅同时期的其它的一些优秀作品，与当时的时代背景相结合，这样有利于拓宽学生的视野，同时也有利于学生对课文的理解。2、根据学生的成绩差异，个性特点，培养学生的独立阅读能力。教师在教学中应根据学生的个性差异，指导学生广泛开展形式多样的阅读活动，培养学生广泛的课外阅读兴趣。也可以通过每天语文课本中的口语交际课，可以交流个人的阅读心得；可以利用各种节日、班会定期举办诗歌朗诵会、辩论会、手抄报比赛、征文比赛、读书报告会等读书交流活动，使学生在活动中体会到课外阅读的乐趣，获得成功的体验，这样就有利于发挥学生阅读的主观能动性。 3、教师要善于在任教班集体中营造起全班喜欢阅读的氛围。一个有浓厚阅读氛围的学生班集体，对提高学生的阅读能力和写作能力是很有帮助的。教师可以在教室中办图书角，让每个同学可以通过捐赠的方式获取更多的书籍，让其余同学可以自由阅读，教师可以在平时有意识地积极营造一种浓厚的读书氛围，开展一些有益的阅读竞赛活动，让学生在各种阅读活动中提进步提高，并在潜移默化中受到感染。 而且，在学生进行阅读实践时必须大胆的“放”，让学生自己去阅读，自己去感悟，从而形成个性化阅读。学生阅读时，教者要为学生的思维提供独立活动的空间，多给学生一些思考的时间和机会，多给学生一些学习上的主动性，尽可能激发他们的自我投入意识，提高阅读思维的有效性，使他们真正成为学习的主人，万不得已不要打扰学生。“书读百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神。”这是古圣贤们早已总结出来的语文学习之道。教者要大胆放手让学生反复地去读、去背，从读中扩大识字量，从读中体会选材的匠心，从读中发展思维的能力，从读中汲取人文的养料。学生在阅读中，不是消极地接受，索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。这样，学生才能形成个性化的阅读。学生和老师之间是平等的对话者，是学习上的合作者，老师绝不是学生的主宰者，更不是知识的小贩。老师的职责就是要让学生尽情地阅读，激发学生的阅读兴趣，引导学生积累阅读的方法，让学生养成终生阅读的习惯。当然，“放”，不是放手不管，不是放任自流。在阅读教学中，“放”，是让学生有自由阅读、自由感悟的空间，有一个咀嚼回味的余地。“放”的好，有利于学生产生独特的感悟、形成个性化的阅读。“放”前，老师要做必要的方法指导。我认为，可以通过以下的途径，既可以提高同学的阅读水平，同时也可以培养学生的自主阅读的能力，真正意义上的“放”。1、学习小组划分。老师可以把全班同学按4-6人划分为一个学习小组，协调好小组内各个成员之间的分工、合作。2、阅读方法提示。阅读不同文体的文章，可以从不同的角度入手，教者要指导学生区别对待，一般该采取何种方法。3、课堂讨论交流方式。是自由发言，还是小组选代表发言，是小组内交流讨论，还是全班交流讨论，这些都要作妥善的指导。4、评价体系构建。对学生的发言作及时中肯的评价、适时的鼓励都能调动学生发言的积极性。教者若能指导学生之间展开互评，更能激发学生交流的热情，促进学生口语表达能力的提高。因此，教者必须重视对学生的评价，建立科学合理的评价体系对语文阅读教学的开展大有裨益。在“放”的过程中，老师也不是不闻不问，无所作为，老师应该发挥全程监控的作用。学生在阅读体验中，难免会有些地方认识有偏差，这个时候老师应该会因势利导，点拨启发，疏导学生的思路，让学生茅塞顿开，豁然开朗；在学生遇到困惑、出现认知偏差时要及时鼓励，必要时作点暗示，让学生有种“跳起来就能摘到果子”的感觉。学生无论是课内阅读还是课外阅读，都是在教师的指导下进行的，因此，在学生的阅读活动过程中，教师处于一个什么地位，如何摆正教师和学生的关系，这就是教学法上值得认真探讨的一个问题。但不管怎样，教师的语文教学目的始终离不开以提高学生的语文阅读能力为主旨，所以在整过阅读教学中，必须体现教师的指导地位。如果离开教师的指导，学生的阅读就可能多走弯路、转路。但是，学生始终应处于一个本体地位。教师如何才能在阅读教学中，让学生发挥出自身本体地位的作用呢?教师在指导学生的阅读时，应多采用学生自主阅读的方式，让学生在自己的阅读过程中充分发挥想象，拓展思维空间，当然，教师并不能撒手不管，教师教学的指导地位就必须显现出来，就要指导学生采用比较有效的阅读方法来展开。具体方法可以：一是针对阅读课文的内容采取美文精读，使学生在不断朗读中体会抒情性文章的美感，慢慢培养语感和积累语言材料，进一步提升学生阅读兴趣。二是根据报学大纲和教学进度的需要，指导学生精要略读。三是要根据阅读内容和特点，指导学生学会默读和精读的技能实践。开展学生个性化的阅读。这样在整过阅读教学中，既要体现出教师的指导地位，又要充分尊重和确立学生的本体地位