2014年上语文教学论文.doc

找到小学生作文的“源泉”对于农村小学教学来说，作文成了语文教师的一大难题，写作成了学生望而生畏的科目。为了写好作文，师生都付出许多努力，但常常收效不大。每到期中或期末考试，往往能看到老师在“抓”题，学生在背作文的古怪现象；更有甚者，有的班级十几个学生考出来的作文居然都是一模一样的。师生均是为了考试在写作文，而不是“我手写我口，我手写我心”。其实，作文本应顺其自然，有感而发的。如何开掘学生的写作源泉，使学生做到作文“言之有物”呢？我认为：最主要的是引导学生认真观察事物，悉心体味生活，谈真话，写真事，抒真情。 一、捕捉学生的情感倾向，组织有效的实践活动 叶圣陶先生曾经说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇。”生活是作文的源头，小学生作文的思想、观点、感情及一切材料更要来自于现实生活。“处处留心皆学问”，只要他们平时留心观察，认真思考，便会有不一样的发现。 要丰富学生的写作材料，必须借于对周围事物的仔细观察，把自己的所见所闻、所思所悟、所感所想随时记录下来。没有细致的观察，学生是不能把话说清楚，把文章写具体的。因此，老师要有目的、有计划地引导学生留心观察生活，接触社会，接触自然，用自己的眼睛留心观察周围的人、事和物，要注意从学生实际出发。例如要写春天，当春天来临时，带着学生去野外走走看看，引导学生有目的地观察身边的事物。学生一旦养成了随机留心观察的习惯，他们捕捉生活素材的能力就会不断增强，从而头脑里的材料也就越来越丰富，写作文时便会“文思泉涌，得心应手”。 二、学以致用，积累素材 “小学生作文的性质是练笔，是把自己的见闻、感受和想象写出来”。因此，当学生有了写作材料，并学会了使用规范化语言时，我们应当有意识地把“书本”与“乡土”紧密联系起来，在阅读教学中适时地指导学生写有“洋味的”的“乡土文”，逐步引导学生把知识转化为技能，使作文能力不断提高。 我告诉学生，“课文就是作文”，如果我们能写得像课文那样，就是好作文。因而，我常结合阅读教学，指导学生模仿课文的规范语言，通过经常性的仿说仿写，用规范的语言来影响学生、要求学生。就说“猫”吧，为防鼠，几乎家家户户都有把它当作活宝来喂养，而真要让学生写关于猫的作文时，他们往往无从下手。在学习老舍的猫时，我发现学生学习的兴趣特别浓厚，都被猫那种古怪的性格所吸引，眼神里流露出求知的强烈欲望。于是，我趁热打铁，要求学生当天回家后仔细地观察猫、研究猫，并回忆平时养猫的体验，然后以“猫”为题，写一篇有特色的作文。因为有老舍的猫作参考，又有亲自观察、研究的第一手材料，加上亲自喂养的切身体验，学生的作文都写得很有味，其中有这样的一个片段给我留下了深刻的印象：”我家的猫呀，不但淘气，还挺馋，总挑食儿它遇到不合口味的，轻则扭头就跑，重则把饭碗抓翻；而遇上有鱼时，却恨不得把碗用口水洗干净”小作者观察得多仔细，描述得多形象呀，虽模仿了老舍的某些写法，可也不乏自己的特色呀，让人一看，就喜欢上这只淘气的“馋猫”。 总之，要引导学生从课文中学习作者观察方法，表达方式，积累词汇，积累素材，提高语言表达能力。 三、课外阅读，扩充素材 古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“读书破万卷，下笔如有神。”小学生语言积累明显不足，就会出现写作文时无话可说，学生只有多读课外书籍、报刊、杂志，扩大知识面，充实写作材料。教师要适时引导学生看一些写景、写物、写人、或童话的文章，还可阅读中外名著等。 在不同作者的笔下，同一事物是千差万别、绚丽多彩的。老师要引导学生在阅读过程中，自备笔记本，随时摘抄妙词佳句，精彩片断，写下自己的心得体会，养成不动笔墨不读书的习惯。并将所学段运用到自己的文章中去，为自己的文章增色生辉。 四、勤写多练，用好素材 俗话说：“勤能补拙，熟能生巧。”好文章是写出来的，但仅仅依靠作文课堂上学生冥思苦想，“闭门造车”，肯定达不到理想效果。坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最途径，日记可以把生活中看到的、听到的、想到的随时记下来，内容不拘，可长可短，养成写日记的习惯不仅能大大增加练笔的机会，而且能使学生留心观察周围的事物，更加关注生活，热爱生活，做生活的有心人。当然，引导学生写日记，关键是激发兴趣，启发自觉，不做必须完成的作业来布置。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。当学生有一点进步就给予鼓励，这样学生不断体会到成功的喜悦，练笔的热情就能经久不衰，习惯成自然了。学生习惯了用多种感官去观察事物，并做到专心致志，开动脑筋，选择有意义的、感受深刻的记下来，养成良好的观察习惯，这样写作的素材也就丰富了，写作技艺也就会逐渐提高起来。总之，通过多种途径引导学生勤写多练，在练中用好素材，同时也会促进学生不断积累素材，提高写作水平。 综上所述“立足农村，优化作文教学”是乡村学校作文教学改革的根本所在。我们只有从农村