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第一章一、 选择题1 儿童心理学是研究（C ）的科学。A 儿童心理发展规律B 儿童各年龄阶段的心理特征C A和B D 儿童个体心理发展2 从动物到人类的演化过程中，心理发生发展的历史是指（D ）A 动物心理发展B 人类心理发展C 心理的个体发展D 心理的种系发展3 儿童发展心理学是研究（C ）的科学。A 儿童心理发展规律B 儿童各年龄阶段的心理特征C 儿童心理发展的规律和年龄特征D 儿童个体心理发展四、 简答题1 简述儿童心理学研究对象的基本内容。儿童心理发展是儿童心理学的研究对象。儿童心理发展首先是一种心理现象。关于心理发展的研究，一般是从心理的种系发展和心理的个体发展进行的。儿童心理发展是个体心理发展中的一个具有自己特点的部分。2 简述心理的种系发展心理的种系发展是指从动物到人类的演化过程中心理发生发展的历史。心理这一反映形式是在动物出现以后才开始产生的，是跟神经系统、特别是脑的发育相联系的。动物心理发展史是人类心理发展的前史。人类心理发展史是研究人的心理、意识发生发展的历史。3 简述心理的个体发展。心理的个体发展是指人的个体从出生到成熟到衰老的过程中心理发生发展的历史。心理活动不断的从简单、具体向复杂、抽象、概括发展。从最初的简单的反射活动发展到随意活动。从出生时仅具有一些遗传素质的差异到逐渐形成个性。4 简述儿童心理发展的基本规律。遗传、环境和教育在儿童心理发展上的作用。儿童心理发展的动力。教育与发展的辩正关系。儿童心理不断发展和发展阶段的关系。五、 论述题1 结合教育实际，论述遗传、环境和教育在儿童心理发展上的作用。遗传是儿童心理发展必要的物质前提。遗传素质的个别差异为儿童发展的个别差异提供了最初的可能性。儿童的生理发展在一定程度上制约儿童的心理发展。环境和教育在儿童心理发展上起决定的作用，其中，教育起主导作用。2 结合教育实际，论述儿童心理发展的动力。一般认为，在儿童主体和客观事物（客体）相互作用的过程中，即在儿童不断积极活动过程中，社会和教育向儿童提出的要求所引起的新的需要和儿童已有的心理水平或心理状态之间的矛盾，是儿童心理发展的内因或内部矛盾。这个内因或内部矛盾即儿童心理不断向前发展的动力。3 论述教育与发展的辩正关系。从教育到领会是新质要素的不断积累、旧质要素不断消亡的细微的量变质变的过程，从不知到知，从不能到能过程中的，这是教育到领会的量变过程。量变过程的实现和儿童知识的丰富并不是教育的全部目的。掌握知识是新质要素的不断积累、旧质要素不断消亡的过程，是一些不明显的细微的量变质变过程，只有在这些不明显的细微的量变质变的基础上，产生比较明显、比较稳定的新质变化时，完成了从领会到发展的过程，这是儿童心理发展的质变过程。4 论述儿童心理不断发展和发展阶段的关系。儿童心理发展过程中不断地产生量变和质变，有时还产生大的质变，所以，儿童心理的发展在某个阶段常产生一些不同于其它阶段的特点，呈现出阶段性。由此可见，儿童心理发展矛盾运动的全过程中的质变和阶段性，决定了儿童心理发展的阶段性。儿童心理发展既有阶段性，又有连续性。在每一阶段之初，可能保存着大量的前一阶段的年龄特征；在这一阶段之末，也可能产生较多的下一阶段的年龄特征。儿童心理年龄特征的稳定性与可变性。第二章一、 选择题1 儿童心理的研究要依据儿童的社会生活条件和教育条件与儿童机体特别是神经系统活动的发展，这是遵循儿童心理学研究的（A ）A 客观性原则C 矛盾性原则B 实践性原则D 理论与实际相结合的原则2 在儿童心理学的研究中，常常在某种条件下引起儿童的某种行为以观察在这种条件下儿童行为的变化，这种研究方法是（ D）A 观察法B 自然观察C 全面观察D 实验法3 儿童心理的研究必须从儿童心理发展的内外因和量变质变的辩证关系上来研究，这是遵循儿童心理研究的（C ）A 客观性原则B 实践性原则C 矛盾性原则D 感知性原则三、 简答题1 简述儿童发展心理学的基本原则:客观性原则 发展性原则 教育性原则 理论联系实际原则 伦理性原则2 简述横断研究设计的内容: 横断研究就是在同一个评价时间内，对不同年龄的人群进行心理观察或实验，比较各个年龄的人群在所观察或实验的某种心理活动上的差异，作为这种心理活动发展变化的依据。4 儿童发展心理学研究的具体方法观察法 实验法 调查法5 儿童发展心理学研究的一般过程第一，选择研究课题第二，形成假设第三，标记出假设的变量第四，变量的控制第五，实验结果的整理第六，实验结果的分析与讨论 第三章一、 选择题1 创立复演说的心理学家是（ C）A 格塞尔 B 弗洛伊德C 霍尔 D 皮亚杰2 儿童心理学正式成为科学是德国学者普莱尔的儿童心理一书的出版，出版的时间是（C ）A 1879年 B 1880年C 1882年 D 1889年3 皮亚杰认为27岁儿童思维的发展是（ B）A 感知运动阶段 B 前运算阶段C 具体运算阶段 D 形式运算阶段4 我国最早从事儿童心理学研究的心理学家是（ C）A 朱智贤 B 艾华C 陈鹤琴 D 黄翼5 苏联建国时期的最卓越的儿童心理学家维果斯基创立了心理发展的（B ）A 意识与活动统一理论 B 文化历史发展理论C 活动理论 D 意识与无意识的理论6 开创了巴黎学派的西方著名的马克思主义儿童心理学家是（ C）A 埃里克森 B 斯金纳C 瓦龙 D 比纳7 在美国创立第一个心理实验室，也是推动美国儿童心理学发展的最有影响的代表人物及其学说是（D）A 霍尔及其成熟势力说 B 格塞尔及其复演说C 格塞尔及其成熟势力说 D 霍尔及其复演说8 瓦龙的巴黎学派与皮亚杰的日内瓦学派，在儿童心理学的研究中的共同之处表现在（ D）A 强调儿童心理发展的动力 B 侧重于儿童心理发展的质变C 侧重于儿童思维的发展 D 强调环境对儿童心理发展的作用9 美国心理学家艾里克森认为在47岁儿童这一阶段，其人格形成发展的任务是（B ）A 信任感对怀疑感 B 主动性对内疚C 勤奋对自卑 D 自觉性对羞怯10 科学儿童心理学的奠基人是（D ）A 冯特 B 皮亚杰C 比奈和西蒙 D 普莱尔11 提出研究儿童各个不同阶段的主导活动的当代前苏联心理学家是（C ）A 列昂节夫 B 维果斯基C 达维多夫 D 鲁宾斯坦12 一个儿童的实际年龄为6岁6个月，比奈量表测得的智力年龄为7岁4个月，则这个儿童的智商（IQ）为（B ）A 112 B 113 C 114 D 11113 认知学派在儿童心理学研究方面的重要代表人物是（C ）A 霍尔 B 比纳C 皮亚杰 D 格塞尔14 苏联建国时期的最卓越的儿童心理学家维果斯基创立了（ A）A 文化历史发展理论 B 活动理论C 意识与活动统一理论 D 种系发展15 皮亚杰认为1215岁儿童思维的发展处在（A ）A 形式运算阶段 B 前运算阶段C 具体运算阶段 D 感知运动阶段16 现代人的一切心理上的变态都是人的本性的需要和社会要求不相适应以至失调的结果，这一学派是（D ）A 认知学派 B 行为主义学派C 巴黎学派 D 新精神分析学派17 皮亚杰关于儿童年龄阶段划分的标准是（C ）A 个性特征 B 活动特点C 智力或思维水平 D 生理发展18 科学儿童心理学的奠基人是（C ）A 冯特 B 陈鹤琴C 普莱尔 D 比纳和西蒙19 达维多夫关于儿童心理年龄阶段划分的标准是（ C）A 生理发展 B 个性特征C 活动特点 D 种系发展20 一个儿童的实际年龄是11岁零3个月，其智力年龄为12岁零4个月，其IQ应为（ D）A 115 B 112 C 120 D 11021 提出“意识与活动统一”原理的是（A ）A 鲁宾斯坦 B 维果斯基C 巴甫洛夫 D 达维多夫22 格赛尔创立了心理发展的（ B）A 复演说 B 成熟势力说C 认知学说 D 构造主义学说23 儿童发展心理学的创始人是德国的（D ）A 冯特 B 考夫卡C 勒温 D 普莱尔24 皮亚杰认为具体运算阶段是从（ C）A 02岁 B 27岁C 712岁 D 1215岁25 巴黎学派的创立人是（C）A 皮亚杰 B 埃里克森C 瓦龙 D 弗洛伊德26 埃里克森认为716岁儿童人格发展的重要任务是（D）A 信任对怀疑 B 主动对内疚C 自主性对羞怯或怀疑 D 勤奋对自卑27 巴甫洛夫关于儿童两种信号系统的研究揭示了（C）A 个体心理起源问题 B 种系心理活动起源C 言语思维发展问题 D 个性特征的生理基础28 皮亚杰的具体运算阶段相当于儿童思维发展的（C）A 直觉行动思维 B 具体形象思维C 具体到抽象思维的过渡 D 抽象逻辑思维四、 简答题1 简述达维多夫的儿童心理学观点。儿童心理发展阶段的基础儿童心理发展的阶段性儿童心理发展按两类主导活动交替进行关键期问题2 简述遗传决定论的主要观点并对其简要评述。遗传决定论片面强调遗传在儿童心理发展中的作用，认为儿童心理的发展是由先天的、不变的遗传所决定的，儿童心理发展的过程，就是这些先天遗传的自我发展和自我暴露的过程，与外界影响、教育无关。3 简述儿童年心理学产生的历史原因。近代西方社会的发展及新的儿童观近代自然科学的发展近代教育的要求4 简述精神分析学派的主要理论观点。精神分析学派的创始人是弗洛伊德，强调本能在人的行为中的作用，并提出了儿童心理发展结构和潜意识观点5 简述瓦龙及其巴黎学派的主要理论观点。瓦龙创立了巴黎学派，是西方现代著名的马克思主义儿童心理学家。主要观点：要从儿童与周围环境的辩证关系中来看儿童心理的发展；儿童心理发展与一切事物的运动发展一样存在着矛盾；平衡的打破是由于随着有机体生长而产生的机能的觉醒，就这一点来讲是不符合唯物论观点的。6 简述格赛尔及其成熟势力说。格赛尔认为支配儿童心理发展的因素有两个：成熟与学习。通过研究的出结论：不成熟就无从产生学习，而学习只是对成熟起一种促进作用。7 简述霍尔及其复演学说。复演说是由霍尔提出的，具体分析了儿童青少年复演种系发展的过程，胎儿在胎内的发展复演了动物进化的过程；而出生后个体的心理发展，则复演了人类进化的过程。8 简述皮亚杰的主要理论观点。皮亚杰认为儿童心理发展就是通过外部刺激和图式的相互作用，即通过同化、顺应和平衡的机制而实现的，经过同化、顺应而达到暂时平衡，心理就得到发展，这样通过外部刺激和主体的不断相互作用，不断通过同化、顺应而达到平衡，心理就得到不断发展。他认为，儿童发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。9 简述行为主义的主要理论观点。行为主义学派的代表人物是美国心理学家华生创立的，他提出刺激-反应公式，主张只研究行为，否认意识，否认机体内部心理过程的作用，10 简述皮亚杰思维发展的阶段。儿童发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。11 简述皮亚杰儿童心理发展学说的主要内容。皮亚杰认为儿童心理发展就是通过外部刺激和图式的相互作用，即通过同化、顺应和平衡的机制而实现的，经过同化、顺应而达到暂时平衡，心理就得到发展，这样通过外部刺激和主体的不断相互作用，不断通过同化、顺应而达到平衡，心理就得到不断发展。他认为，儿童发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。12 简述遗传决定论的主要观点。遗传决定论片面强调遗传在儿童心理发展中的作用，认为儿童心理的发展是由先天的、不变的遗传所决定的，儿童心理发展的过程，就是这些先天遗传的自我发展和自我暴露的过程，与外界影响、教育无关。五、 论述题1试述皮亚杰关于儿童心理认知发展理论的要点，并作简要评价。1皮亚杰认为儿童心理发展就是通过外部刺激和图式的相互作用，即通过同化、顺应和平衡的机制而实现的，经过同化、顺应而达到暂时平衡，心理就得到发展，这样通过外部刺激和主体的不断相互作用，不断通过同化、顺应而达到平衡，心理就得到不断发展。2他把儿童发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。3皮亚杰是西方著名的儿童心理学家，他从儿童与外界环境的辩证关系来研究儿童心理的发展，他着重研究儿童的思维发展。最突出的一点是关于图式和外部影响相互作用的思想；还强调动作在儿童心理发展中的作用。他关于图式的起源、发展的具体论述也是符合唯物论思想的，但在动作和知觉、知觉和概念的关系上，他的有些观点违反了唯物论的基本原则，在年龄阶段的划分上，皮亚杰对各个阶段的质的特点阐述比较清楚，但对量变到质变的过程注意不够，阶段划分有点绝对。第四章一、 选择题1 环境和教育在儿童心理发展上的作用是（D ）A 前提条件 B 必要条件C 主导作用 D 决定作用2 从领会到发展是比较明显的（ B）A 量变过程 B 质变过程C 量变和质变过程 D 都不对3 提出儿童心理发展过程中“印刻”现象的是（D ）A 达尔文 B 格塞尔C 高尔顿 D 劳伦兹4 最初发现关于“关键期”或“关键年龄”这种现象的是（C ）A 弗洛伊德 B 施太伦C 劳伦兹 D 达尔文5 推动儿童心理发展的根本动力是（C ）A 遗传 B 教育C 内部矛盾 D 成熟6 教育和发展之间的中间环节是（D ）A 量变 B 质变C 量变和质变 D 领会7 儿童心理发展的内部矛盾是儿童心理发展的（ B）A 外部原因 B 内部原因C 决定性条件 D 主导条件8 我们对儿童心理年龄阶段划分的主要标准是（D ）A 儿童的思维发展水平 B 儿童的个性特征C 儿童活动的特点 D 不同时期心理发展的特殊矛盾或质的特点9 儿童心理发展的物质前提是（ B）A 环境 B 遗传C 教育 D 环境与教育10 埃里克森关于儿童心理年龄阶段划分的标准是（A ）A 个性特征 B 活动特点C 智力和思维水平 D 种系发展11 推动儿童心理发展的根本动力是（C ）A 环境和教育 B 遗传素质C 内部矛盾 D 年龄特征12 脑重量增加最快的时期是在（A）A 乳儿期 B 婴儿期C 学前期 D 学龄初期13 在儿童心理发展过程中，起主导作用的是（ C）A 遗传 B 环境C 教育 D 内部矛盾14 在儿童心理发展上起决定性作用的是（D ）A 环境 B 教育C 遗传 D A和B15 在动物早期发展过程中，某一反应在某一特定时期最初容易形成，发现这一现象的是（B ）A 霍尔 B 劳伦兹C 格赛尔 D 华生16 教育到发展的中间环节是（C ）A 量变 B 质变C 领会 D 量变和质变17 儿童年龄特征的稳定性和可变性都是（B ）A 绝对的 B 相对的C 恒定的 D 本质的18 儿童心理发展的动力是（D ）A 环境 B 教育C 成熟 D 内部矛盾19 提出智力商数的心理学家是（D）A 格赛尔 B 皮亚杰C 比纳和西蒙 D 推孟20 儿童心理发展的自然前提是（A）A 遗传素质 B 环境教育C 年龄特征 D 内部矛盾四、 简答题1 简述环境决定论的主要观点并对其作简要评述。这个学派的代表人物是美国的行为主义者华生（J.B.Watson），重视教育和环境对儿童心理发展的作用，但是片面地强调和机械地看待环境或教育的作用，认为儿童心理发展完全是由环境决定的。2 简述我们关于儿童心理发展年龄阶段划分的标准。一定的社会和教育条件下，儿童心理发展的各个不同时期内的特殊矛盾或质的特点，这些特殊矛盾或质的特点主要表现在儿童的主导活动、智力（或思维）水平和个性特征上，同时也表现在他们的生理发展和言语发展水平上。3 简述遗传在儿童心理发展中的作用。遗传是儿童心理发展必要的物质前提。遗传素质的个别差异为儿童发展的个别差异提供了最初的可能性。儿童的生理发展在一定程度上制约儿童的心理发展。4 简述环境和教育在儿童心理发展上的作用。环境和教育在儿童心理发展上起决定的作用，其中，教育起主导作用。5 简述儿童心理年龄特征的实质。在一定的社会和教育条件下，在儿童发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征称儿童心理年龄特征。6 简述儿童心理发展的关键年龄问题。在动物早期发展的过程中，某一反应或某一组反应在某一特定时期或阶段中最易于获得，最易于形成，如果错过这个时期或阶段，就不容易再出现这样好的“时机”。这个关键的“时机”，就是关键期，也称最佳年龄。7 简述在儿童心理发展过程中，教育与发展的辩证关系。从教育到领会是新质要素的不断积累、旧质要素不断消亡的细微的量变质变的过程，从不知到知，从不能到能过程中的，这是教育到领会的量变过程。量变过程的实现和儿童知识的丰富并不是教育的全部目的。掌握知识是新质要素的不断积累、旧质要素不断消亡的过程，是一些不明显的细微的量变质变过程，只有在这些不明显的细微的量变质变的基础上，产生比较明显、比较稳定的新质变化时，完成了从领会到发展的过程，这是儿童心理发展的质变过程。8 简述儿童心理年龄特征的稳定性和可变性的含义。在一定社会和教育条件下，儿童心理年龄特征具有一定的稳定性。如阶段的顺序，每个阶段的变化过程和速度，大体上都是稳定的、共同的。可变性是指由于社会和教育条件在儿童身上所起的作用不尽相同，因而在儿童心理发展的过程和速度上，彼此之间可以有一定差距，即可变性。9 简述儿童心理年龄特征的稳定性和可变性的原因。儿童心理年龄特征的稳定性是因为儿童在掌握人类知识经验和行为规范的活动中，心理机能不断经过量变质变而实现的改造和提高的过程。首先，儿童生理发展是形成儿童心理年龄特征的物质基础；其次，儿童心理发展受他们掌握人类知识经验和行为规范的制约；再次，儿童从掌握知识经验到心理机能得到改造、提高，需要有一个由低级到高级、从简单到复杂、从外表到本质的过程，也是不断经过量变质变的过程；最后，社会和教育条件虽然是在不断发展变化，但一定时期有其相对稳定性。 儿童心理年龄特征之所以是可变的，是因为受社会和教育条件的制约。10 简述遗传、环境和教育在儿童心理发展上各起什么作用。遗传是儿童心理发展必要的物质前提。遗传素质的个别差异为儿童发展的个别差异提供了最初的可能性。儿童的生理发展在一定程度上制约儿童的心理发展。环境和教育在儿童心理发展上起决定的作用，其中，教育起主导作用。五、 论述题1 试述教育和发展的辩证关系。从教育到领会是新质要素的不断积累、旧质要素不断消亡的细微的量变质变的过程，从不知到知，从不能到能过程中的，这是教育到领会的量变过程。量变过程的实现和儿童知识的丰富并不是教育的全部目的。掌握知识是新质要素的不断积累、旧质要素不断消亡的过程，是一些不明显的细微的量变质变过程，只有在这些不明显的细微的量变质变的基础上，产生比较明显、比较稳定的新质变化时，完成了从领会到发展的过程，这是儿童心理发展的质变过程。2 结合学龄儿童心理发展特点，论述儿童心理发展的动力问题。一般认为，在儿童主体和客观事物（客体）相互作用的过程中，即在儿童不断积极活动过程中，社会和教育向儿童提出的要求所引起的新的需要和儿童已有的心理水平或心理状态之间的矛盾，是儿童心理发展的内因或内部矛盾。这个内因或内部矛盾即儿童心理不断向前发展的动力。3 结合学龄初期儿童心理特点，谈儿童心理年龄特征的稳定性和可变性。儿童心理年龄特征的稳定性是因为儿童在掌握人类知识经验和行为规范的活动中，心理机能不断经过量变质变而实现的改造和提高的过程。首先，儿童生理发展是形成儿童心理年龄特征的物质基础；其次，儿童心理发展受他们掌握人类知识经验和行为规范的制约；再次，儿童从掌握知识经验到心理机能得到改造、提高，需要有一个由低级到高级、从简单到复杂、从外表到本质的过程，也是不断经过量变质变的过程；最后，社会和教育条件虽然是在不断发展变化，但一定时期有其相对稳定性。儿童心理年龄特征之所以是可变的，是因为受社会和教育条件的制约。4 试述遗传、环境和教育在儿童心理发展上的作用。遗传是儿童心理发展必要的物质前提。遗传素质的个别差异为儿童发展的个别差异提供了最初的可能性。儿童的生理发展在一定程度上制约儿童的心理发展。 环境和教育在儿童心理发展上起决定的作用，其中，教育起主导作用。5 试述小学儿童智力活动形成和发展的阶段。听教师讲解或演示，获得一般表象；运用具体的事物实地完成计算活动；儿童掌握实物计算以后，开始不用实物，而是用出声的口头言语来完成计算活动；儿童掌握了出声的口头言语计算以后，开始在脑中用内部言语，即“心算”的方法来完成计算活动；上述活动的各个环节逐渐消失了、简化了，一看算题就能很快地进行运算。此时，儿童真正掌握了运算的智力活动。6 试述儿童思维发展的特点和一般趋势。儿童从出生到成熟的六个时期中，每个时期的思维都有一般的、典型的、本质的特征：婴儿期为直观行动思维阶段，学前期为具体形象思维阶段，学龄初期思维的特点是从具体形象思维占优势向抽象逻辑思维占优势方向过渡，少年期是以经验型为主的抽象逻辑思维，青年初期是以理论型为主的抽象逻辑思维。7 结合实际，试述儿童心理发展的动力。一般认为，在儿童主体和客观事物（客体）相互作用的过程中，即在儿童不断积极活动过程中，社会和教育向儿童提出的要求所引起的新的需要和儿童已有的心理水平或心理状态之间的矛盾，是儿童心理发展的内因或内部矛盾。这个内因或内部矛盾即儿童心理不断向前发展的动力。第五章一、 选择题1 儿童心理发生的标志是（ B）A 无条件反射 B 条件反射C 第二信号系统 D 巴宾斯基反射2 心理现象开始发生的时期是在（B ）A 胎儿时期 B 新生儿时期C 婴儿时期 D 学前时期3 随着年龄的增长，儿童的睡眠逐渐减少，说明了（B ）A 兴奋与抑制趋于平衡 B 兴奋的增强C 抑制的增强 D 内抑制的发展4 儿童动作发展最迅速的时期是（B ）A 新生儿 B 乳儿C 婴儿 D 幼儿5 新生儿心理发生的标志是（D ）A 巴宾斯基反射 B 把握反射C 瞳孔反射 D 条件反射6 乳儿期是（ D）发展最迅速的时期A 言语 B 思维C 注意 D 动作7 儿童心理发生的时间是在（B ）A 2天左右 B 2周末左右C 4周左右 D 2月左右8 儿童动作发展的顺序是（C）A 整体到分化下部到上部大肌肉到小肌肉 B 整体到分化上部到下部小肌肉到大肌肉C 整体到分化上部到下部大肌肉到小肌肉 D 分化到整体上部到下部大肌肉到小肌肉参考答案三、 简答题1简述动作发展在乳儿心理发展上的意义。儿童开始把手作为认识的器官来感知外界事物的某些属性；以后，儿童逐步学会拇指与其余四指对立的抓握动作，手才有可能从自然工具逐步变成使用或制造工具；儿童在抓握动作过程中，逐渐形成眼和手，即视觉和动觉联合的协调运动，这就发展了儿童对隐藏在物体当中的复杂属性和关系进行综合分析的能力，这就发展了儿童的知觉和具体思维的能力。儿童开始直立行走不但使他有可能主动去接触各种事物，而且有利于各种器官的发展，从而大大地扩大了儿童的认识范围。2简述乳儿动作发展的一般规律。从整体动作到分化动作，儿童最初的动作是全身性的、笼统的、散漫的，以后才逐步分化为局部的、准确的、专门化的动作。从上部动作到下部动作。从大肌肉动作到小肌肉动作。3简述婴儿运用物体动作的发展在儿童心理发展上的意义。儿童开始把手作为认识的器官来感知外界事物的某些属性；以后，儿童逐步学会拇指与其余四指对立的抓握动作，手才有可能从自然工具逐步变成使用或制造工具；儿童在抓握动作过程中，逐渐形成眼和手，即视觉和动觉联合的协调运动，这就发展了儿童对隐藏在物体当中的复杂属性和关系进行综合分析的能力，这就发展了儿童的知觉和具体思维的能力。4简述婴儿的一般特征是什么。学会随意独立行走，手的动作发展，准确地玩弄和操纵他所熟悉的物体；言语迅速发展；开始出现最初的游戏活动；各种心理活动都带有明显的直觉行动性。5简述动作在儿童心理发展中的意义。儿童开始把手作为认识的器官来感知外界事物的某些属性；以后，儿童逐步学会拇指与其余四指对立的抓握动作，手才有可能从自然工具逐步变成使用或制造工具；儿童在抓握动作过程中，逐渐形成眼和手，即视觉和动觉联合的协调运动，这就发展了儿童对隐藏在物体当中的复杂属性和关系进行综合分析的能力，这就发展了儿童的知觉和具体思维的能力。儿童开始直立行走不但使他有可能主动去接触各种事物，而且有利于各种器官的发展，从而大大地扩大了儿童的认识范围。四、 论述题1试述乳儿动作发展的特点和规律？从整体动作到分化动作，儿童最初的动作是全身性的、笼统的、散漫的，以后才逐步分化为局部的、准确的、专门化的动作。从上部动作到下部动作。从大肌肉动作到小肌肉动作。2结合婴儿生活实际，试述动作在其心理发展中的意义？儿童开始把手作为认识的器官来感知外界事物的某些属性；以后，儿童逐步学会拇指与其余四指对立的抓握动作，手才有可能从自然工具逐步变成使用或制造工具；儿童在抓握动作过程中，逐渐形成眼和手，即视觉和动觉联合的协调运动，这就发展了儿童对隐藏在物体当中的复杂属性和关系进行综合分析的能力，这就发展了儿童的知觉和具体思维的能力。儿童开始直立行走不但使他有可能主动去接触各种事物，而且有利于各种器官的发展，从而大大地扩大了儿童的认识范围。第六章一、 选择题1 儿童说出词的能力是从（ ）A 听懂成人说出的词开始的 B 理解成人说出的词开始的C 模仿成人词的声音开始的 D 强化成人说出词的声音开始的2 第二信号系统开始的时期是（ ）A 乳儿期 B 婴儿期C 幼儿期 D 学龄初期3 儿童的思维开始产生的时期是（ ）A 新生儿 B 乳儿C 婴儿 D 幼儿4 大脑皮层成熟的程序是（ ）A 额叶枕叶颞叶顶叶 B 顶叶额叶枕叶颞叶C 枕叶颞叶顶叶额叶 D 额叶顶叶颞叶枕叶5 在婴儿的言语发展中，积极的言语活动阶段是从（ ）A 1岁末开始 B 1岁半3岁末C 2岁末3岁末 D 2岁半3岁末6 第二信号系统开始发展的时期是（ ）A 乳儿期 B 婴儿期C 幼儿期 D 小学时期7 儿童最初的言语活动是从（ ）A 听懂成人说出的词开始的 B 模仿成人说出的词开始的C 理解成人说出词开始的 D 强化成人说出的词开始的8 儿童到了三岁末，在正确的教育下，言语的掌握一般为（ ）A 多词句阶段 B 单词句阶段C 简单句阶段 D 各种基本类型句子阶段9 新生儿的条件反射是在什么时候出现的（ ）A 一周末左右 B 二周末左右C 三周末左右 D 四周末左右10 婴儿期内，由于儿童的经验贫乏和言语能力较差，因而各种心理活动都带有明显的（ ）A 具体形象性 B 直观性C 直觉行动性 D 直接感知性11 婴儿言语的发展中，积极的言语活动阶段是从（ ）A 1岁末开始 B 1岁半3岁末C 2岁末3岁末 D 2岁半3岁半12 大脑皮层成熟的程序是（ ）A 顶叶额叶颞叶枕叶 B 额叶颞叶顶叶枕叶C 枕叶颞叶顶叶额叶 D 枕叶顶叶颞叶额叶13 脑重量增加最快的时期是在（ ）A 新生儿时期 B 乳儿期C 婴儿期 D 幼儿时期14 婴儿从一岁末到一岁半是言语发展的（ ）A 多词句阶段 B 复合句阶段C 积极的言语活动阶段 D 理解言语阶段15 以无意识记为主，有意识记刚刚萌芽的时期是（ ）A 乳儿期 B 婴儿期C 学前期 D 学龄初期16 儿童大脑区域成熟最早的是（ ）A 额叶 B 枕叶C 顶叶 D 颞叶四、 简答题参考答案第六章一、 选择题1.A 2.A 3.C 4.C 5.B 6.A 7.A 8.D 9.B 10.C 11.B 12.C 13.B 14.D 15.B 16.B四、 简答题1儿童大脑皮层各区域成熟的程序是什么？枕叶颞叶顶叶额叶2简述乳儿言语发生过程的一般规律。 （1）言语理解的开始（2）言语交际的开始3婴儿期言语发展，可以划分为哪两个阶段。（1）理解言语的阶段（1岁末1岁半）（2）儿童积极的言语活动发展阶段（1岁半3岁）五、 论述题1结合婴儿的活动，试述其思维发展的特点。 婴儿时期的思维主要是直觉行动思维。其基本特点是：这种思维总是跟物体的感知、跟儿童自身行动分不开的，思维是在动作中进行的。2结合婴儿的生活实际，试述其言语发展的特点。（1）理解言语的阶段（1岁末1岁半）（2）儿童积极的言语活动发展阶段（1岁半3岁）第七章一、 选择题1 婴儿的破涕为笑反映了情绪的（C ）A 冲动性 B 两极性C 易变性 D 感染性2 婴儿期常常出现的“破涕为笑”反映了情绪的（D ）A 易受感染性 B 冲动性C 两极性 D 不稳定性参考答案第七章二、 简答题1简述婴儿情绪发展特点。情绪发展很不稳定，具有易变性。2简述婴儿情感发展特点。（1）具备了各种基本的情感（2）高级情感开始萌芽（3）情感的易变性第八章一、 选择题1 儿童自我意识的开始发生是从（ ）A 知道自己的名字开始 B 掌握代名词“我”开始C 掌握代名词“我的”开始 D 把自己和他人名字区分开始2 儿童自我意识的发生是在（ ）A 乳儿期 B 婴儿期C 学前期 D 学龄初期3 神经类型强、平衡、灵活，气质类型属于（ ）A 粘液质 B 多血质C 抑郁质 D 胆汁质4 神经类型强、不平衡，气质类型属于（ ）A 粘液质 B 多血质C 抑郁质 D 胆汁质5 神经类型强、平衡、惰性，气质类型属于（ ）A 粘液质 B 多血质C 抑郁质 D 胆汁质6 神经类型弱，气质类型属于（ ）A 粘液质 B 多血质C 抑郁质 D 胆汁质四、 简答题一、 选择题1.A 2.B 3.B 4.D 5.A 6.C 四、 简答题1简述婴儿自我意识的发生和发展。只有1岁末的时候，儿童才开始把自己的动作和动作的对象区分开来，才能算自我意识的最初表现。自我意识进一步形成是跟儿童掌握有关自我的词相联系的。先是知道自己的名字。以后是掌握代名词“我”。当儿童开始掌握“我”这个词的时候，在儿童自我意识的形成上，可以说是一个质的变化，即儿童开始从把自己当作客体转变为把自己当作一个主体的人来认识。 2简述巴甫洛夫的高级神经活动类型说。巴甫洛夫的高级神经活动类型说，将人的气质划分为四种类型：弱型抑郁质，强、不平衡型胆汁质，强、平衡、惰性型粘液质，强、平衡、灵活型多血质。第九章一、 选择题1 儿童开始能以自身为中心辨别左右方位是（ ）A 3岁 B 4岁C 5岁 D 6岁2 学前儿童的主导活动是（ ）A 学习 B 劳动C 游戏 D 自我服务性劳动3 学前儿童时间知觉的发展大大落后于空间知觉的发展，其主要原因是（ ）A 时间比较具体 B 时间比较抽象C 时间比较笼统 D 时间比较系统4 对儿童进行的潜移默化的教育，是利用了（ ）A 有意识记 B 意义识记C 机械识记 无意识记5 由于看见成人给小孩洗澡，一些儿童也给自己买来的玩具娃娃洗澡，这是思维活动的（ ）A 直观动作性 B 抽象概括性C 具体形象性 D 间接概括性6 学前儿童的主导活动是（ ）A 言语 B 劳动C 学习 D 游戏7 与儿童最初概念的掌握相联系的是儿童最初的（ ）A 理解水平 B 判断水平C 推理水平 D 概括水平8 儿童的思维主要是凭借事物的具体形象或表象进行的，这称为（ ）A 直觉行动思维 B 直觉思维C 具体形象思维 D 抽象逻辑思维9 幼儿记忆的特点是（ ）A 无意识记为主 B 比较精确C 意义的理解识记 D 有意识记为主10 内部言语主要执行着分析综合的功能和（ ）A 概括的功能 B 调节的功能C 选择的功能 D 自我调节的功能11 具体形象思维主要表现在（ ）A 婴儿期 B 学前期C 学龄初期 D 少年期12 从大脑各区成熟的程序看，大脑各区域接近成人水平是到（ ）A 婴儿末期 B 乳儿末期C 学前末期 D 学龄末期13 由于成人说喝开水不生病，儿童也给鱼缸里加上开水，这反映了其心理活动的（ ）A 直观行动性 B 具体形象性C 抽象概括性 D 直接性14 儿童开始能辨别前后方位的时期是（ ）A 3岁 B 4岁C 5岁 D 6岁15 一般来说，儿童比较固定化地辨认自己的左右方位的时期是在（ ）A 45岁 B 57岁C 79岁 D 911岁16 提出“自我中心言语”的是（ ）A 维果斯基 B 乔姆斯基C 皮亚杰 D 鲁宾斯坦17 学前儿童认为“儿子”就是代表小孩，当他看到一个长满胡须的男子也是某人的儿子就感到非常惊奇，这反映了其心理发展的（ ）A 知觉的特点 B 记忆的特点C 思维的特点 D 想象的特点18 学前儿童的空间知觉比时间知觉的形成（ ）A 容易 B 困难C 非常困难 D 一样19 儿童的具体形象思维发生在（ ）A 乳儿期 B 婴儿期C 学前期 D 学龄初期20 内部言语的发生是在（ ）A 婴儿期 B 学前期C 学龄初期 D 学龄晚期21 具体形象性思维发生在（ ）A 婴儿期 B 学前期C 学龄初期 D 少年期22 学前儿童思维的重要特点（ ）A 直觉行动思维 B 直觉思维C 具体形象思维 D 抽象思维23 在口头言语基础上形成起来的言语是（ ）A 内部言语 B 独白言语C 连贯性言语 D 书面言语参考答案一、 选择题1.C 2.C 3.B 4.D 5.C 6.D 7.D 8.C 9.A 10.D 11.B 12.C 13.B 14.B 15.B 16.C 17.C 18.A 19.C 20.B21.B 22.C 23.D 四、 简答题1 学前儿童掌握概念的主要条件：（1）掌握相应的词。（2）把相应的词和一类事物多次结合。（3）引导儿童对一类事物进行比较，发现它们之间的异同点。（4）把共同点加以系统化和概括化，以形成普遍的概念。2 学前期儿童心理的主要矛盾是儿童渴望独立参加社会实践活动这种新的需要跟从事独立活动的经验及能力水平之间产生了重大的矛盾。3简述游戏是学前儿童的主导活动的原因。 由于动作和言语的发展，由于生活范围的扩大，由于独立性的不断增长，更重要的是由于渴望独立参加社会实践活动这种新的需要跟从事独立活动的经验及能力水平之间的矛盾，这就决定了游戏是学前儿童的主导活动。4 内部言语的机能：（1）主要执行自觉的分析综合的机能。（2）主要执行自觉的自我调节的机能。5学前儿童言语的发展，主要表现在哪些方面？ 学前儿童言语的发展，主要表现在：（1）语音的发展（2）词汇的发展（3）语法的掌握和言语表达能力的发展（4）内部言语的发展，并有可能掌握书面言语6 学前儿童方位知觉发展的一般趋势：（1）3岁儿童仅能辨认上下方位；（2）4岁儿童开始辨认前后方位；（3）5岁儿童开始以自身为中心进行辨认左右方位；（4）6岁儿童还只能达到完全正确地辨别上下前后四个方位的水平，以自身为中心的左右辨认尚未发展完善。第十章一、 简答题1、简述学前儿童情绪发展的特点。（1）情绪易冲动（2）情绪不稳定2、简述学前儿童情感发展的特点。（1）情感稳定性的发展（2）对情感控制调节能力的发展二、 论述题1、结合实际，论述学前儿童情绪发展的特点。（1）情绪易冲动（2）情绪不稳定2、结合实际，论述学前儿童情感发展的特点。（1）情感稳定性的发展（2）对情感控制调节能力的发展第十一章一、 简答题1、简述学前儿童意志发展的特点。（1）自觉性的发展（2）坚持性的发展（3）自制力的发展二、 论述题1、结合幼儿游戏活动，论述其意志品质的发展。（1）自觉性的发展（2）坚持性的发展（3）自制力的发展第十二章一、 选择题1 儿童开始形成最初的个性倾向是在（ ）A 乳儿期 B 婴儿期C 学前期 D 学龄初期2 从学前时期开始形成了最初的（ ）A 自我意识 B 气质特征C 个性倾向 D 抽象逻辑思维3 游戏活动是在学前儿童的（ ）中完成的一种现实活动A 想象 B 动作C 实践 D 表象三、 简答题1 游戏对儿童心理发展的作用。2 学前儿童自我意识发展的特点。3 学前儿童性格的特点。4 学前儿童道德意识发展的特点。一、 选择题1.C 2.C 3.A 三、 简答题1 游戏对儿童心理发展的作用（1）游戏是适合于学前儿童的特点的一种独特的活动形式。（2）游戏是促使儿童心理发展的一种最好的活动形式。2 学前儿童自我意识发展的特点（1）从轻信成人的评价到自己独立的评价（2）从对外部行为的评价到对内心品质的评价（3）从比较笼统的评价到比较细致的评价3 （1）活泼好动；（2）好奇好问；（3）易冲动、自制力差；（4）易受暗示、模仿性强。4 学前儿童道德意识发展的特点（1）学前儿童有了各种道德感的明显表现。（2）在道德动机方面，学前初期儿童的道德行为的动机往往受当前刺激的制约；只有在学前晚期儿童身上，才能初步看到独立的、主动的社会道德动机，但这些道德动机基本上仍然受具体的道德范例所支配。（3）在道德判断方面，学前初期儿童的道德判断带有很大的具体性、情绪性和受暗示性。他们在判断行为时，还不能把行为动机和效果统一起来，常常只看到行为的效果，而看不到行为的动机，更多的仅根据行为的结果而判断行为。学前晚期儿童开始能从社会意义上来判断道德行为，比较注重人的动机、意图。四、 论述题1试述学前儿童自我意识发展的特点（1）从轻信成人的评价到自己独立的评价（2）从对外部行为的评价到对内心品质的评价（3）从比较笼统的评价到比较细致的评价2试述学前儿童道德意识发展的特点（1）学前儿童有了各种道德感的明显表现。（2）在道德动机方面，学前初期儿童的道德行为的动机往往受当前刺激的制约；只有在学前晚期儿童身上，才能初步看到独立的、主动的社会道德动机，但这些道德动机基本上仍然受具体的道德范例所支配。（3）在道德判断方面，学前初期儿童的道德判断带有很大的具体性、情绪性和受暗示性。他们在判断行为时，还不能把行为动机和效果统一起来，常常只看到行为的效果，而看不到行为的动机，更多的仅根据行为的结果而判断行为。学前晚期儿童开始能从社会意义上来判断道德行为，比较注重人的动机、意图。3结合实际，论述学前儿童性格的形成与发展。（一）性格的形成（1）性格的结构。（2）性格的稳定性与可塑性。（二）性格的发展（1）学前时期是性格开始稳定和形成的时期。（2）促使儿童形成积极的性格特征，改变其不良的性格特征。第十三章一、 选择题1 儿童的学习态度初步形成的时期是（ ）A 学前期 B 学龄初期C 学龄中期 D 学龄晚期2 书面言语的发展超过口头言语发展是从（ ）A 二年级起 B 三年级起C 四年级起 D 五年级起3 学龄初期是从（ ）A 5、6岁11、12 B 6、7岁11、12岁C 6、7岁12、13岁 D 6、7岁13、14岁4 学龄儿童的主导活动是（ ）A 游戏 B 劳动C 学习 D 社会实践活动5 书面言语的发展逐渐赶上口头言语的发展是从（ ）A 二、三年级起 B 三、四年级起C 四、五年级起 D 五、六年级起6 儿童识字的关键是掌握（ ）A 字形 B 字音C 字义 D 字音和字义7 学习和游戏的不同之处，表现在（ ）A 目的性、兴趣、管理上 B 目的性、指导性、兴趣上C 目的性、组织性、强制性上 D 目的性、组织性、指导性上8 小学儿童掌握概念的特点，直接受制约于他们的（ ）A