扣击学生心灵的鼓点.doc

叩击学生心灵的鼓点语文课堂评价例析安阳市三官庙小学 平丹丹叩击学生心灵的鼓点语文课堂评价例析 “阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”在教学中，让学生直面文本，读书过程中，阅读主体意识，和文本之间互相交流，双向互动；教师与学生之间，学生与学生之间，围绕与文本对话，互动对话，多向交流。在这个交流的过程中师生、生生之间的互动评价会使学生的课堂时光异彩纷呈。可以从以下方面着手尝试。一、 词句赏析中评价词句是语言的材料，是构成文章的基本单位，学生抓住重点词句，赏析品味，就会在语文上得到欣赏，认识事物上得到启迪，思想感情上得到陶冶与共鸣。学生在朗读中比较、归纳、揣摩、体会重点词句，“沉浸酿郁，含英咀华”，从而发掘课文的蕴蓄，体会感情，培养语感。在这个过程中为了更好地促使教师与学生，学生与文体，学生与学生之间的多向交流，课堂上就应教师恰如其分地评价点拨，生生发自内心的自评与互评，这些评价使孩子们享受到语文学习的精彩与美好。如威尼斯的艇一课中，生：“两岸的建筑飞一般的往后倒退，写出了小艇的行驶速度很快，这样的艇内观看，就会有一种两岸建筑飞一般倒退的感受。”生：我以为“两岸建筑飞一般往后倒退”还充分说明船夫的驾驶技术可真高超，在那么繁华的街道上都能得心应手地操纵着小艇。生：“我们的眼睛忙极了”可以看出威尼斯这座水上城市可真美呀！让我们都目不暇接了。师：读中体会的不错，城市景色美，我们可以一处处慢慢欣赏呀？生：（纷纷兴奋的举起手）还可以看出小艇的行驶速度快，才使我们看得眼花缭乱了。瞧，船夫娴熟的驾驶技术真令人羡慕！师：瞧，你多角度、全方面的体会真令人佩服，好，就让我们来做一名船夫想向你的游客、顾客夸夸你那美丽的小艇，娴熟的技术吧！喜爱品赏词句的过程中，发挥了学生个性互补的优势，学生相互倾听，彼此启发，思维的火花在评价中、碰撞中更为灿烂绚丽。“学起于思，思源于疑。”教师不失时机地抓住学生思维的火花点燃它，以独到的评价方式不断激活学生的思维。学生思维的闸门打开了，语言的溪流也就活泼地流淌着。教师用心地捕捉孩子们那稍纵即逝的灵光，以自己的教学智慧、睿智的评价，去支持教师、学生、课本之间对话的持续展开。构建一个动态生成的语文课堂，让学生地自主学习和教师的参与充满创造的活力。二、 叩击学生心灵的鼓点互动对话，多向交流新课标中特别强调在教学过程中培养孩子的合作精神、群体意识。课堂上以小组学习为主，而小组学习尤其以议论、交流、争辩等对话方式见长。在学生分组讨论中，相互交流、争辩、解答的时空里，渗入评价信息，促进学生与学生、教师与学生、学生与文本之间的互相交流。他们谈见解、感受，挖掘语言的人文底蕴，求得情感的共鸣与思想的共振。如我教田忌赛马一课时，“田忌赛马失败和胜利的原因是什么？”一问，引导学生四人一组讨论交流。他们各抒己见。有的同学用语言来阐述，组员认真倾听，并评价，提出他表达不够清晰的地方。有的同学用箭号标识每场比赛情况，组员给予较高评价：“一目了然，场次清楚，办法真妙。”有的同学用简单的道具，把两局赛马的经过演示一遍，边演示，边解说，组员们看后进行评价，指出一些环节上还不够生动，再加上些人物神态、动作、心理的描述会更精彩。这位同学又演示一遍，比赛变得活灵活现，富有趣味。师：（加入讨论中）假如你是以为足智多谋的将军，你准备帮助谁？你怎么样帮助他获胜呢？生讨论，甚至辩论，仁者见仁，智者见智。他们个性化的思维火花四处碰撞，形成了动人心弦的课堂交流。而后，各自形成自己的观点。教师又引导学生彼此赏识，推荐最受欢迎、最巧妙的办法，上台板演，或解说。真是见仁见智，令人叹服。如此，学生的逻辑思维能力、表达能力都得到了锻炼，课堂也得以拓展。学生在议论中交换了彼此的见解，同时又获得了对方的评价、赏识。真像萧伯纳所说：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，每个人还是一个苹果。但如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交流，那么，每个人则有两种，亦或更多的思想。”教师与学生合作参与，平等对话，互教互学，融合成一个真正的“学习共同体”，共同对整个生命的成长和自我的完善负责。三、感情朗读中的评价在教学中，引导学生有感情地朗读，可以使学生“披文入情”，进入作者精心设计的情境中，使书面语言还原成具体的情、景、物，使作者的感情完全融入学生的身心中。从而感受到文章的内涵。特别是学生读中、读后教师的点拨、评价，学生之间的互评，如同叩击学生心灵的鼓点，使他们读起来感情充沛、真挚。如执教海滨小城一课时，在深入理解课文的基础上，学生读文章第一自然段，读完后，师：读时大家眼前仿佛出现一幅怎样的图画？生：（抢着说）我眼前仿佛出现了浩瀚的大海，美丽的沙滩，但是，我觉得自己读的不好。生：我看到了沙滩上颜色不一、花纹各异的贝壳和满载而归的渔船，不过那种充满生机的感觉，我总也读不出来。师：你们看到的是这样的景象吗？（点击课件：在柔美、悠扬的音乐中，那无边无际的大海展现在眼前，天水一色，空中飞翔着自由的海鸥，沙滩上五彩斑斓的贝壳恬静地躺在哪里，船上满载着银光闪闪的鱼，青色的虾、蟹。海滨想一幅展开的画卷。）师：海天辽阔，小城玲珑，浑然一体，美不胜收。看着这番美景，我不由陶然而醉，能给我一个机会表现一下吗？（学生期待着）师：（感情饱满的朗读）怎么样？陶醉了吗？请小评委点评。生：（兴奋地）老师，一望无际的大海，生机勃勃的海滨小城，你读的太好了。师：谢谢你的赞赏，这一点不难，只要你来个极目远眺，看看大海，再回头看看那迷人的沙滩，定会读好。美美的读读吧！（生读得比先前更投入，更出色。）小学生语感积淀贫乏，如何让他们明白情感激越时朗读节奏的加快、声调的激昂，风景迤逦时节奏的舒缓、声调的婉约，情感悲戚时节奏的缓慢、声调的压抑，操作起来甚是困难。我们要注重过程性评价，让学生参与评价过程，这样可收到如下效果：（1）教师以“合作者”、“参与者”自居，不把个人意志凌驾于学生之上。而且师生互教互学，充分调动学生的参与欲望。（2）学生成了读的评价活动的主体，有了自由表达的机会，在切切实实的质疑与评价中有所体验，有所感悟。（3）学生在评价自我与评价老师的同时开启感悟之门，引领自己欢欣雀跃地尝试着，在节奏的抑扬顿挫中领悟到自然风光的奇丽。如此，在师生互评、生生互评的朗读活动中，发展了学生对语言的个性感悟力，学生语感逐渐立体起来，变得有形、有味，也有情了。新课程倡导的发展性评价的