巧用字理帮助识字姚美英.doc

巧用字理帮助识字 教师：姚美英 字理识字是依据汉字的构字规律，借助汉字形、音、义的关系进行识字教学的方法，也就是通过对象形、指事、会意、形声等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的。 小学语文低年级识字教学要认识常用汉字有16001800个。这对于年仅七、八岁的孩子来说，是一个巨大的挑战。因此让孩子们喜欢学习汉字，有主动识字的愿望就显得尤为重要。在多年的识字教学实践中，我发现引入字理，无疑为识字教学注入了一股新的活力，而且在识字教学中，如果我们能恰当地利用汉字构形的理据，还可以帮助学生深刻地理解汉字的构形原理从而大量地消灭错别字，提高识字教学的效率。 一、寓字理识字于图画之中苏霍姆林斯基在给教师的建议一文中提出“识字教学应当跟图画紧密结合起来”。低年级学生尚处于形象思维阶段，在会意字、象形字的教学中，可以先根据字义画出形象逼真的图画、符号，再让学生根据这些图画、符号来认识、理解生字。利用图片辨析易混字形的字理，优点明显，可以极大地调动学生的学习兴趣，加深对汉字构形理据的理解，牢记汉字的正确字形。如教“鸟”这个字，教师可以先出示一张头上有彩色翎毛的小鸟投影片，以激发学生的学习兴趣，接着出示鸟的象形字，使学生了解到“鸟”字是根据鸟的形状演变而来的，最后出示楷体“鸟”字，并对其进行分析（翎毛、鸟头、眼睛、身子、尾巴、爪），在理解了字义的基础上强化了字形。学完“鸟”字，教师再把“鸟”的一点擦去，问：“如果鸟没有了眼睛会怎样？”“什么也看不见。”“对，眼前就会乌黑一片。鸟字去掉点就是乌黑的乌字。”“乌鸦全身羽毛乌黑，连眼睛也看不出来了，所以乌鸦的乌字与乌黑的乌是同一个字。”这样既学习了“鸟”，又认识了“乌”，并形义结合地区分了“鸟”与“乌”这两个易混淆的形近字。这样将汉字的演变过程演示给学生，把汉字变成一幅幅图画，让学生由具体的图画一步一步地过渡到抽象的汉字，把理解汉字字形的难度分解降低。 二、寓字理识字于动画之中 多媒体教学可将呆板的方块字演变成一幅幅动画，使汉字的形和义关系一目了然。如教学会意字“朝”时，可运用多媒体出示：一片绿蒙蒙的草原，一轮火红的太阳从茂密的草丛里冒出来，与此同时，弯弯如镰刀的月亮正从天边慢慢落下去。然后，对“朝”字进行形义析解，“朝”字左边“日”的上下的“十”表示草，正是“一轮红日升上草间，一弯残月挂天边”。这样，学生不仅理解了“朝”字的字意，还欣赏了一幅“旭日东升”壮观画面，激发了丰富的想象力，同时也让语文课充满了诗情画意。在教学“鼠”这个字时，可先利用课件出示一只机灵的小老鼠，然后出示一只侧面而立的老鼠放大图，引导学生仔细观察、比较。学生很快发现，“臼”模拟老鼠张开的尖嘴，两边露出锋利的牙齿，“”从侧面看是老鼠的一对小腿和爪子，“”是老鼠的长尾巴，于是学生就在不知不觉中通过字物比较联想记忆法，把“难驯”的“鼠”牢牢装进了自己记忆里。 三、寓字理识字于体态之中 七、八岁的孩子好动、好玩、好模仿,而汉字中有许多字意义贴近学生生活，能用简单的肢体语言来表示，在教“人”字时，教师先分开双腿站在讲台前，请同学们根据老师的体形、动作猜一猜这是什么字。学生观察后马上能猜出是“人”字。随后，“大”、“天”、“灭”、“休”、“看”等字就由学生做动作，互相猜认。在整个识字过程中，学生们兴致勃勃，所学的生字记忆深刻。教“呆”时可让学生表现张大嘴巴发呆的样子，像个木头站在那儿，一动也不动。就这样，学生兴趣盎然，在活泼愉快的气氛中学会了生字。 四、寓字理识字于故事之中儿童喜欢听故事，因此讲故事能很好地吸引学生的无意注意，是进行启蒙教育的好形式。教师可收集一些祖先造字的小故事，让学生能从中理解汉字的由来，并能掌握汉字的字形；教学中还可让学生自由编故事。如教学“家”字，可以通过故事的形式介绍古代先民的游猎生活习性：远古人多为狩猎生活，没有安定的地方居住，“宀”表示房子，后将吃不完的野猪（豕）圈养起来，并从此定居，所以房子里有猪就成了所住的家的标志。学生们听后恍然大悟，兴趣倍增，这样，使学生不但理解了“家”的构字，还了解了人类生活的演变历史。 五、从字理入手，培养学生的理解能力 人们常说，理解是记忆的第一步。在日常生活和工作中，经常有许多事物应该记住但却没有记住，其原因往往是由于只注意枝节，而忽略了对本质的理解造成的。由于理解是记忆的前提和基础，因此，理解是最基本、最有效的记忆方法。正如格言所说：“若要记得，必先懂得”。所以，我们在识字教学时，能让学生理解这个字的构字原理，那么记忆也就更加牢固，错别字也便能减少了。如 “提”和“题”这两个字，学生常常把“提问”写成“题问”，而把“问题”写成“问提”。我多次反复强调，就是没用，学生重复犯错。我想，这是因为学生不知道为什么要如此搭配而造成的。因此，我去查阅了资料，发现“题”的构字原理：“题”是形声字，从页，是声。“页”是“首”的变写，本义即是头额。而“提”的构字原理：“提”是形声字，从手，是声。本义是用手提着、拿着。引申为提挈、提出、提拔等义。我便把这些知识加以充实来建议学生如此记忆：“题”中的“页”是指人的头，而“问题”是由人的头脑中想出来的，所以是“问题”而非“问提”；而我们在课堂上要“提问”的时候先要举手，所以是“提问”而非“题问”。学生一听，觉得很有道理，便从思想上接受了，以后出错就很少了。 六、利用字理规律，培养学生的归纳能力 所谓归纳，就是在观察的基础上，发现不同对象之间的联系和区别，然后找出它们所共有的特征，进而得出一般的结论。俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。” 所以，我们在识字教学的时候，应该教会他们利用汉字，特别是形声字的特点，加以归纳学习的方法。形声字由表义的形旁和标音的声旁组合而成。根据形声字形旁表意的特点，抓住这些字的不同形旁来区别、识记这些字就会变得轻松容易。如在二年级上册中出现了“漂浮”和“飘浮”两个词的用法，学生常会搞错。这时，我就在“漂”和“飘”上区分。“飘”中的风表意，票表声，飘就是被风吹起，所以“飘浮”用在与风有关时；“漂” 中的水表意，票表声，漂的本义是指在水中浮动，所以“漂浮”用在与水有关的地方。同时，我还借此让学生认识了“瓢、瞟、膘、骠”等声旁相同而形旁不同的字，使学生能举一反三触类旁通。汉字是一个互有联系的符号系统，它们的组合有理据，有序列，有层次，有类别，只要让学生掌握其中的规律，就可以由此及彼，成批识读，达