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同一主题 不同精彩 亲情主题模块建构研究【摘要】小学品德与社会课程的设计思路是：一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升。其中简短的四个字“螺旋上升”，是我们准备研究的内容。这样的四个字怎么理解，课标上的解释是指同样的内容在后续年度可以重复出现，但要求提高，螺旋上升。对照这样的解释我们来看品德与生活，发现品德与生活在课程目标、内容、形态、实施方式等都是与品德与社会衔接的。品德与社会的“螺旋上升”也是建立在品德与生活课程学习基础上的，这是符合学生认知发展和道德品质形成规律的。所以我们认为品德课程的“螺旋”体现在学习主题的相同而内容的深度、广度的递进，“上升”体现在层次的提升而深度、广度的适度加深。【关键词】统一主题研究精彩缘起着眼课堂，我们有了研究的主题1疑惑思考的起点【同一首歌】一首让爱住我家，充满温馨和幸福。大家都觉得这样的歌曲能恰当地表达爱的主题，表达家的美好。于是，这首曲子在很多节有关亲情主题的课堂中一次又一次地响起。执教老师们不约而同的选择正是缘于相同的、但呈螺旋上升的教学主题“我与家庭”。然而，同一首歌，就能恰当地表达同一个主题吗？同一教学内容螺旋上升的设计，在教师心中有“数”吗？螺旋上升的同一主题，教师在不同年级教学中把握有“度”吗？这不得不引发我们的思考。2思考主题的萌发正视现实的课堂，我们不得不承认，面对根据课程标准采用螺旋上升思路来编写的品德教材，很多老师缺乏整体观，对教材理解深度不够，教学目标制定不合理，教学方法策略不完善，教学效度太低。我们在想，如果我们能探究并建构关于“同一主题、螺旋上升”的教学模式，就能大大减少教师们盲目摸索、尝试错误所浪费的时间和精力。于是，我们筛选了品德与生活、品德与社会中的所有内容。系统学习和梳理整册书的过程中，我们发现相同主题的内容在不同年段呈递进趋势，而且相近内容不同主题，相同主题不同重点的课很多。当我们俯瞰整册教材、细细揣摩文本的编排时，我们了解了同一主题内容在品德教材中的出现顺序以及不同时期的不同表现形式，深刻地体会到了苏教版品德教材“螺旋上升”的设计思路，而且这样的思路充分考虑到各个年龄层面儿童的认知特点，同时符合学生的学习心理规律，符合学生成长和品德发展的社会要求，具有学习坡度的层次和系列。那么，针对什么内容来开展研究呢？我们在梳理整册教材时看到亲情主题的内容不多，分别分布在低中高年度各一个单元，于是我们选择了这一主题作为研究的对象。进程携手共进，我们的研究逐步深入1.正解教材定目标，找准“螺旋”之方向“工欲利其事，必先利其器”，砍柴的人想把柴砍得又快又多，必须先把时间、精力花在磨刀上。同一主题的教学内容安排在不同年段进行教学，我们到底要让学生获取什么？这是我们必须思考的问题。我们想到了崔峦的一句话：“因为目标意识不强，目标的阶段性不明，在实际教学过程中，越位和不到位的问题便同时存在。”所以目标定位准确，我们才能更好地实施教学。课时目标：课题情感 态度 价值观目标知识目标能力目标在爸爸妈妈关心下成长使学生体验和认识到自己是在爸爸妈妈关心下成长的，父母为了自己的成长付出了无私的爱。从而激发学生感谢父母、热爱父母的情感。知道父母把自己养大不容易，懂得回报父母。能用自己的方式为父母做点力所能及的事，从小处学会关心、体贴父母。父母的疼爱深切感受父母对自己无私的疼爱、体会家庭亲情，从而对父母的养育之恩抱有感激之情，珍惜父母的爱。正确认知父母对自己的严格要求，管教与批评里隐含的爱。学会关心和了解父母，以恰当的方式孝敬父母与长辈。爸爸妈妈我想对您说感受父母之爱，愿意主动和父母之间建起一座沟通的桥梁，拉近和父母之间的距离。走进学生内心世界，鼓励学生说出自己的心事，引导学生充分认识与父母交流、沟通的重要性。学会一些与父母交流、沟通的方法。确立了单元教学目标和课时目标时，纵向来看，我们清晰地看到螺旋趋势，体会到了从宏观到微观，微观中又体现着宏观的整体的教学目标设计方法的价值，让我们更准确地找到教学的基本切入点和教学实施的落脚点；让我们在清晰地看到教学目标的落实不再是零散的而是比较系统、有计划的一条明线的同时；也让我们关注到了学生掌握知识、形成能力、产生积极情感、态度、价值观的一条隐线，确保了学生德育发展的过程性、阶段性和持续性。目标的确立，为我们开展有效的教学明晰了方向。2.精磨文本定策略，把握“上升”之准度伟大的印度诗人泰戈尔说：“不是锤的击打，而是水的载歌载舞才使鹅卵石臻于完美的。”了解了亲情主题的“螺旋上升”的设计意义和结构特点后，我们有针对性的精选教学策略，去追寻让学生真正得到成长的有效课堂。1.同一主题精选资源在讨论教学这一亲情主题的课时，大家很快想到了一首歌曲让爱住我家，大家都觉得这首充满温馨和幸福的歌曲能恰当地表达爱的主题，表达家的美好。一年级在爸爸妈妈关心下成长中用上这首歌能营造出一种浓浓的亲情氛围，三年级父母的疼爱中用上这首歌可以感受父母的养育之恩，体会家庭成员之前的亲情，可是我们发现五年级爸爸妈妈我想对你说中如果再用上这首歌则似乎不太适合了。所以这样的歌曲让我们明白资源应该选择精当。在爸爸妈妈关心下成长一课中，我们选择了学生生活中的成长足迹，让这些来自学生生活的物品唤起他们的生活经验，在课堂与生活之间架起一座桥梁，学生能通过看一看、称一称、量一量、比一比中发现自己长大了，从而为下面幸福的回忆做铺垫，以此让学生感受到爸爸妈妈在自己的成长过程中付出了很多。这样的资源选择来源于学生的生活，贴近学生。父母的疼爱一课中，我们选择的资源同样来源于学生的生活，父母常为孩子所做的生活琐事，唤起学生的记忆，算一算从出生到现在父母起早为我们做多少次饭，以这样的内容引导学生进行反思性体验，引导学生解读父母的疼爱。爸爸妈妈我想对您说一课中，选取学生与家长之间的沟作为出发点，走进学生的内心世界，让她们在教学中逐步认识到与父母之间形成的这条沟不是单一的，而是双方面的，并且这条沟并不是不可逾越的，要与父母多交流、多沟通，甚至要能换位思考，理解父母的良苦用心。三节课的教学资源都直面家庭，选择的点都来源于学生生活中的细节，但切入口不同，因为，所选的资源必须是本课所需，必须准确地为本课服务，为学生的行为奠定基础，从而达到知、情、意、行的有效结合。2.同一活动呈现层次我的家庭故事幸福回忆：在在爸爸妈妈关心下成长中我们让学生在照片中回忆自己的成长之路，这样的设计让学生在故事中感受到自己的成长离不开爸爸妈妈的关爱。在父母的疼爱中我们设计了这样一个环节让学生说说亲情故事，这样的设计让学生在故事中重温父母对自己的疼爱，让学生在温情故事中感悟爱的平凡和伟大。在爸爸妈妈我想对您说中我们设计了这样一个环节：出示爸爸妈妈在平凡日子里为我们所做的点点滴滴。这样的设计唤醒学生的情感，为学生拉近和父母之间的距离起情感铺垫作用。我的行动在爸爸妈妈关心下成长一课中我们设计了这样一个环节亲情悄悄话，让学生们在只言片语中表达对爸爸妈妈的爱。父母的疼爱一课中我们设计了爱心行动这一个环节，让学生在爱心行动中做些力所能及的事来表达对父母的感激之情。爸爸妈妈我想对您说一课中我们设计了选择与爸爸妈妈沟通的活动，让学生在沟通中感受父母的爱，拉近与父母之间的关系，让家庭更加和睦。我们不难发现活动是相同的，但是不同年级的呈现的层次是不一样的，具有明显的梯队性，带有年龄特征，连续的活动对学生道德成长起到了连贯教育的作用。收获用心积淀，我们的研究走向丰盈当我们俯瞰整册教材、细细揣摩文本之时，我们深刻地了解到了苏教版教材的“螺旋上升”的设计理念同一主题内容在品德教材中的出现顺序以及不同时期都有着不同表现形式。学生的年龄层次不同，我们的教学要想体现“螺旋上升”的设计思路，必须充分考虑到各个年龄层面儿童的认知特点，同时要符合学生的学习心理规律，符合学生成长和品德发展的社会要求。那么针对不同年龄段的学生，同一主题的内容，我们的教学方法和策略是什么？紧密联系我们研究的亲情主题，思考、实践、归整如下：低年级：创设情境激情引趣回忆生活情感体验引入情境引发共鸣交流感悟以情促行（一）创设情境激情引趣教师在导课时根据教材的特点，可为学生创设一定的可感情境，让他们置身其中，深入体验教材的内涵。学生由此积聚的情感，必然转化为探求知识的巨大动力。这样的情境创设，可以是学生的生活情境，可以是游戏情境，可以是故事情节，也可以设疑情境。在爸爸妈妈关心下成长一课中，我们设置了生活情境，从学生带来的小时候用过的物品入手，激发学生学习的兴趣与热情。学生在比比、穿穿、戴戴、量量中，很快发现自己长大了，长身体，长知识，长本领了。这样的情境创设，既拉近了学生与生活的距离，又为下面的教学作了情感的铺垫。（二）回忆生活情感体验学生在自己的成长过程中，看见过、听到过、经历过、感受过的生活方面的内容和知识方面的内容，形成了学生原有的经验和知识基础。由于学生对生活方面的这些内容往往熟视无睹或者习以为常，学生在学习品德时一般不会主动与自己的生活经验进行联系。教师应该结合具体教学内容，引导学生通过回顾生活，让学生学习把这些经验与新的学习内容紧密联系起来。这样，不仅容易激发学生的学习兴趣，也利于学生思维的活跃，促进学生的情感体验。学生对于在成长过程中父母对自己的疼爱已经习以为常了，通过幸福的回忆，能让学生通过回顾生活，感悟父母的爱，学生有了这样的一种情感体验，就能充分体会到父母之爱。（三）引入情境引发共鸣据心理学分析，儿童的情感往往是比较肤浅的，尤其是低年级的学生。因此，将学生引入一个相应的情境，营造一个适宜的情感氛围，不但能有效调动和活跃学生的情感体验，还能唤起学生相应的情感，成为教师与学生进行交流和沟通的起点。在爸爸妈妈关心下成长一课中，由父母叙说真情故事，将学生引入父母的情感世界中，走进那些被父母珍藏的故事中，让学生感受父母孕育子女的艰辛、养育的苦辛、培养的精心。（四）交流感悟以情促行学生在情感的层层激发下，把自己的感悟与伙伴们进行交流，这种交流是感性的，是有序的，是有度地交流。在交流过程中，能让学生拓宽自己的情感宽度、长度，能萌发新的想法，能促发他的行为。在本课中，学生的亲情悄悄话，稚嫩、真挚，打动人心，同时也促发了爱的行为。中年级：情境设置引出话题生活体验交流感悟逐层展开体验感悟联系实际指导行为（一）情境设置引出话题教学情境是教师和学生展开对话、进行思想和心灵交换的场域，是激活学生已有经验、产生认知冲突和探究欲望的生长点，更是教材走向心理、思维不断升华的载体。一曲感谢你引出话题感谢，并引发学生思考，生活中我们最应该感谢谁？这样的思考，这样的话题为下面的学习活动做好了铺垫。（二）生活回忆交流感悟陶行知先生曾说过“我们深信生活是教育的中心”。思想品德课最突出的特色就是用生活教育学生。生活永远是最好的课堂，生活处处是课堂。教育只有通过生活才能发出力量而成为真正的教育。父母的爱知多少，那些曾经被我们忽视的生活，那些曾经被我们忽视的爱，当我们再次回想时，爱的感悟又有了一次深刻的了解。（三）逐层展开体验感悟这样的爱如果只是停留在感悟层面，那么它还不能刻骨铭心。通过算一算，我们而感受具体化的父母的付出时才发现，怎么算都算不清。这时候的教学逐层展开，学生的体验已经从感性变得理性，又从理性的数字变回感性，这是个感性与理性的交织点。（四）联系实际指导行为导行 ，是小学思想品德课教学中的重要环节，是知情意的继续，是学生在指导下的实践。导行应符合学生情趣。本课从中年级教材本身的特点和学生的年龄特点入手，指导他的行为。父母为我们付出了这么多，那么作为我们该如何感谢父母。立足点小，在父母劳累的时候，我-在父母生病的时候，我-在父母伤心的时候，我-在父母批评我时候，我-在父母的生日里-在父母的节日里-，让感恩的内容不空洞，让感恩的行为具有可操作性。高年级：巧设情景把握主题启迪疏导深化明理自主探究育情导行行为训练回归生活（一）巧设情景把握主题一个好的教学情境，就好比是一点鲜活的跳动着智慧之焰的星星之火，它将点燃整个40分钟的课堂生命，点燃学生对学习的满腔热情。本课中学生诉说烦恼，家长也说明自己的想法，各有各的理，让学生产生思维冲突，究竟孰是谁非，从而认识代沟。（二）启迪疏导深化明理高年级的教材中有很多类似的矛盾冲突，对于此类话题，需要老师正确的疏导。本课中针对“我们心中有了一些烦心事要不要告诉爸爸妈妈”这一话题，老师起初在班上进行调查，并给学生提供“小小话吧”，让她们各抒己见，谈谈自己的真实想法。在此基础上，现场采访也让很多的孩子了解到父母的真实想法。这样的启动疏导，做到了无痕牵引，让学生逐渐明白沟通的重要。（三）自主探究育情导行小学品德与生活倡导自主探索性学习。教学的关键在于创设真实有意义的教学情境与氛围，引发孩子真切的道德情绪与情感，及时助推真情的悟性与感知，让孩子能够真正收获成长的智慧与自觉。尤其对于高年级的学生来说，自主探索显得尤为重要。解决问题有哪些方法、策略，学生通过展开讨论、自主探索就能找到解决问题的途径。（四）行为训练回归生活品德与社会课堂教学从生活中来，还要回到生活中去。课本内容来源于生活，孩子们带着生活经验走进课堂，再从课堂中让“经验”通过行为训练和知情明理进一步得到规范，再走出课堂，融入生活，这就是从生活中来