浅议农村小学年级组的有效管理.doc

浅议农村小学年级组的有效管理龙游县下宅小学 郑樟富 林肖萍【内容摘要】 随着新课改的深入，对小学的教育教学工作提出了更高的要求，年级组的作用更加突出。年级组是学校学科教师进行集体教育教学研究的基础，其组织与管理，直接关系着教师的专业成长与学校教学质量的高低，这在偏远落后的农村学校更为关键。在农村小学教学中普遍存在这样一种现象，学校年长的教师较多，甚至还有代课教师，再加上很多有经验的教师都调到了城里，使得农村小学师资相对薄弱。教师和学生是课堂教学活动中具有主观能动性的两个主体，学生是教学活动的直接操作者，教师是课堂教学的具体引导者，学生主体参与的程度取决于教师组织教学的成败。在教学中加强年级组的有效管理，有助于我们整体提高教师的素质。【关键词】 农村小学 年级组 人际关系 教师专业成长 教研活动实践告诉我们，建设一支与新课改相适应的教师队伍，在学校教育教学中起着极其重要的作用，因为学校教育教学质量的提高、学生的终身发展、甚至课程改革的成败等均不同程度地取决于教师。小平同志有过不少重要论述。早在年他在关于科学和教育工作的几点意见中就指出：“就今天的现状来说，要特别注意调动教育工作者的积极性，要强调尊重教师。”随着教育综合改革的不断深入，学校管理正逐步走向现代化和规范化，管理模式也逐渐由原来的班级管理转变为年级组管理，年级组管理正日益显示出它的优势，成为一个值得探讨、研究的问题领域，因此，如何加强年级组的管理便成为学校的管理者们不断探索的新课题。年级组指的是小学教育教学过程中相同年级学生及教师共同组合而成的团体，在学校的统一部署下，在一定的时间范围内，他们有着一个共同的目标，并为之而共同努力。依靠团体的力量，有序且有成效地开展各项教育教学活动，完成一定的教育教学目标。年级组管理，指的是以年级组为单位，构建教育教学管理网络，以年级组长为第一责任人，根据各年级的学生行为特征，自主开展各具特色的管理工作。对学校而言,年级组是一个执行者；对班级而言,年级组是一个管理者；对学生而言，年级组是一个教育者；对学科教师与班主任而言,年级组是一个组织者与合作平台。作为学校里开展具体工作的年级组，上承担着学校整个管理工作中重要环节的任务；下面对的是无数个活泼可爱的学生个体，学校的整个工作可以看做是一个常量，而学生个体却是一个永恒的变量，管理工作的不断创新应是年级组管理的主旋律。年级组管理工作的两个中心点是教师和学生，在学校范围内，年级组承担着管理教师的大部分工作，可以说，在这个集体中，年级组长是一个需具备转化式特征的领导，他必须营造出年级组团结、踏实而又勇于创新的工作环境；要善于发现年级组每个教师的专长，并为他们提供有效的展示平台；他更要以自己的无私奉献为年级组全体成员做出表率。 一、对教师的管理 对教师的管理可以在学校的统一管理下创造性地开展。下面笔者就以下几个方面谈谈自己的看法: (一)突出人性化管理，激发和调动教师的积极性。教师个人发展的内在动力来自于教师正确的职业观，高尚的品德和职业荣誉感。只有教师的思想认识到了一个相当高的程度，其工作的积极性才会大大的增强。年级组要坚持不懈地抓政治思想教育和师德教育工作，使年级组的每一位教师树立正确的人生观和世界观，培养教师爱岗敬业、无私奉献的精神。年级组刚组建，年级组长就要立即对本年级组的教师的组合配置情况进行分析，了解每个教师的专业技术水平、性格爱好等尽可能详尽的资料，分配年级组的工作时，对年纪较大、身体不好、家有老人或幼儿的老师予以特殊照顾；对各有特长、爱好且有进取心的老师尽量为他们创造展示平台；为工作积极，有干劲的教师争取相应的评价；年级组长还要在其中扮演好粘和剂的作用，理顺好各种关系,以人性化的管理凝聚人心。这样年级组才会团结，才有干劲，工作才有效率，才有成效。 （二）以“台阶式”为教育目标，正确评价教师的业绩年级组管理者要和全年级教师一起，共同制定“台阶式”教育目标。这种“台阶式”教育目标，就是一级一级往上爬，要付出艰辛，不断努力，勇于拼搏奋进，才能争取实现目标。要规定各项工作的主要职责和任务，并用完成“台阶式”目标的情况，按其对年级组的贡献大小给予表扬或鼓励。事实证明，“台阶式”目标是一种激励被管理者的力量源泉。人的工作就好比上梯子，一级一级往上爬，不断地创造佳绩。因此，年级组的管理者要把目标完成“台阶式”作为年级管理的重要手段，才能调动全体教师的工作积极性。年级组制定的“台阶式”的教育目标，既要使目标明确具体，又要适中，过高或过低的目标都没有激励作用。目标一实行，年级组长要不折不扣，不分远近一样对待。同时，要注意及时帮助解决广大教师在工作、生活中的实际问题。还有注意在工作中要尽量扶植青年教师的成长，培养青年教师努力实现自己的远大理想，树立全心全意为教育服务，为党工作的崇高思想。 （三）以人为本，强化教师的主人翁意识大凡学校都有自己的远期规划或设想，有根据学校的实际情况，依据各个时期阶段所制定的工作思路和知道方针，也有常规的制度和规章。而这一系列措施的落实都要通过领导干部和广大教职工的贯彻执行，从管理阶层到一线教师，在思想上必须达到和谐统一。因此，密切干群关系，做好人的思想工作是十分重要的。作为年级组长，应充分尊重教师，关心教师的利益，做教师贴心人；另一方面，要耐心细致地把上级的各项方针政策、法律法规及学校制定的常规管理措施向年级组的没一位教师进行广泛宣传，并做到认真贯彻落实，使之深入人心，要牢固树立教师的主人翁意识，使大家真正体会到年级组的兴衰荣辱与自己密切相关。“以人为本”的管理，尊重了教师的自由和创造，提高了学校民主管理的水平，促进了教师的成长和发展，激励了教师的创新精神，使教师在生动活泼的氛围中接受管理、参与管理，同时也使年级组的各项工作呈现出勃勃生机、充满活力。（四）关注教师需要，加强情感交流。 苏霍姆林斯基认为：“人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”作为一名教师，他的职业角色决定了他的追求价值取向，得到别人的尊重与承认远甚于物质利益。因而，管理者只有把尊重教师的人格、承认教师的劳动作为管理的重要内容，才可能最大限度地调动教师的积极性，使人本管理发挥最大的效应。根据美国心理学家马斯洛的人类动机理论，年级组管理者在工作实践中，努力构建教师激励机制，尽量满足教师的不同层次需求，以此来调动广大教师的积极性。 1、关心教师的精神生活，与大家建立起志同道合的同志关系，互相支持和帮助。2、为教师创造一个施展才华，实现自我价值的良好氛围。发现每个教师的优点，充分发挥每位教师的优势，培养他们成为教学骨干，让他们发挥更大的作用，从而不断提高教育教学管理水平。(五)建立班级间竞争激励机制。 年级组是一个整体，其中，每一个班又是独立的个体。开展班级间的竞争，能激励整体管理的成效。 二、对学生的管理 (1) 班主任教师按各年级学生的不同特点制定相应的管理办法。 澳大利亚教育家卡德威尔和斯宾克斯说：“由于教育的环境处于高度躁动状态，因此，在很多问题上都很难制定出战略计划，在这种情形下，学校应根据最有效的信息，形成清晰的战略意图，以此作为行动的基础。”年级组管理是这个战略意图中的不可或缺的环节，也是这个战略意图具体实施的环节。管理靠的是制度，更要靠人的思维。年级组管理中存在诸多变数，但仍有规律可循。笔者的方法是以放促收，不怕问题暴露，反而要让它在阳光下充分暴露。暴露一个解决一个；解决一个就积累一份经验。既要让学生在严谨的管理下完成学业，又要让他们充分感受到教师的关爱，这样他们才能在宽松的环境下发奋学习。(二)建立新型的师生关系，由传统的师道尊严转变为朋友间的平等对话。 可以说，这一点涉及到的是师生双方面的问题。其中，更侧重于教师对学生的态度观念。传统教育观念中“师道尊严”让学生对我们的老师产生了畏惧心理，在老师面前，学生在校感受到的不是作为“人”的平等，而是一种被强制管理下的压抑。因此，笔者认为年级组管理中的一项长期且艰苦但会带来明显效益的工作恐怕还是转变广大教师的观念，放下师者之尊，和我们的学生站在同一个平台上看问题，实现师生间的平等对话。 总而言之，年级管理者在教育管理工作实践中，要不断加强教育管理，根据本年级的实际工作情况，制定出近期与远期的教育目标，做到严格要求自己，做好教师的领路人，要以人为本，千方百计、想方设法调动全年