小学体育课堂学生个体差异教学方法的研究.doc

课题类型课题编号安阳高新区教育科学规划2013年课题申评书 课 题 名 称 小学体育课堂学生个体差异教学方法的研究 负 责 人 姓 名 马小峰 负责人所在单位 安阳高新区第一小学 通 讯 地 址 安阳高新区第一小学 填 表 日 期 2013年4月5日 安阳高新技术产业开发区教育办填 表 说 明 一、申报表各项内容须打印或用钢笔如实填写。语言要准确严谨，字迹清晰易辨。二、申报表需报送一式二份，一律用A4纸正反面打印，左侧装订。三、每项课题主持人仅限一名。课题组成员最多不得超过6人。四、每人最多只能参与两项课题（限主持申报一项）。五、凡不能按期完成上年度立项课题者，不得主持申报本次课题。六、安阳高新技术产业开发区教育办负责课题申报工作。一、简表课题名称针对学生个体差异课堂教学方法的研究负责人姓名马小峰性别男民族汉出生年月1981.01行政职务专业职务小教一级研究专长理论结合实际工作单位河南省安阳高新区第一小学负责人手机电子信箱合作者姓名性别出生年月专业职务工作单位索亚丽女80.09小教一级安阳高新区第一小学孔卫伟男82.10小教一级安阳高新区第一小学主攻方向学生个体差异课堂教学方法的策略课题成果形式（专著/论文/其它） 札记、活动设计、案例分析、论文预计完成时间一年二、课题论证1.研究内容（课题针对本学科课堂教学的哪方面研究，拟研究所要达到的目标，为什么要研究这一内容）；2.为达到研究目标，拟提出哪些假设和创新点（策略、方法和主要观点）；3.研究的思路和主要步骤。一 课题的提出1.课题的界定个体差异，也称个别差异、个性差异，是指“个人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点”。它表现在“质和量两个方面”，“质的差异”指心理生理特点的不同及行为方式上的不同，“量的差异”指发展速度的快慢和发展水平的高低。人的体能和运动技能状况并不仅仅与后天练习和发展有关，而且与先天遗传有极大的关系。从健康角度来讲，每个学生的运动需求和运动表现都不尽相同。因此，教学内容的科学性就要关注学生的个体差异，在选择和设计教学时要充分考虑的学生的这种个体差异性，要给学生留有充分的余地，使得学生在参加体育活动的过程中能够平等的享受参与和成功的喜悦。学生个体差异课堂教学方法的研究是从端正教学观、学生观入手，立足于学生现实差异性，着眼于学生发展的差异性，着意对学生差异的适应、培养和利用，探索适合学生差异特点和发展需求的一种教学策略。2.课标的要求体育与健康课程标准提出（1）坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长。（2）激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识。（3）以学生发展为中心，重视学生的主体地位。（4）关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。体育与健康课程充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，根据这种差异性确定学习目标和评价方法，并提出相应的教学建议，从而保证决大多数学生能完成课程学习目标，使每一个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。新修订的体育与健康教学大纲提出，贯彻教学大纲，要更新观念，加强改革意识，理论联系实际，从实际出发，把改革的成果落到实处。3.研究的现状和趋势在我国，从有教育的年代开始，教师就在学生心目中树立了绝对的权威。长期以来，学校只注重教师的“教”法，强调的是教师的主体地位。现代的教育思想十分强调以学生为主体的“学法”，许多教师目前从感情上很不愿意接受这种思想，因为重视学生的学法必然影响教师在学校教育教学中的绝对地位。然而这个问题不解决，学校教育就会止步不前，学生很难得到真正的发展。然而体育是教与学双向统一的过程，在现时中，学习者自身主动的构建自己的知识经验的过程，教师必须遵循学生的认知规律，尊重学生的个体差异，适应不同学生身心发展要求。因此课改后的体育教学，应充分关注不同学生的需要，尊重情感体验，加强学生的主体地位。由于我国各地区和学校的条件以及教育教学改革发展的不平衡，特别是城乡之间差异性较大，大纲中的某些具体规定，特别是教学内容可能不易完全地贯彻执行。正是学生存在“个体差异”的客观因素决定了体育教学要始终尊重学生的主体地位，始终将学生的全面发展放在首要位置。这种个体差异的客观存在和体育教学的时代要求促使教师必须转变原有的落后陈旧的教育教学观念，从而逐步树立了以下一些新的符合时代要求和学生实际需要的教学观念。德国教育家福禄倍说过：“学生有着强大的驱动力和创造力，教师的任务就是管理和引导他们，把他们的驱动力和创造力用于值得从事的活动中，因此，教师应当为他们的自身活动创造环境。”体育教师要在深刻把握教学目标和学生内在需求的基础上自由选取教学内容的教学方式。这就要求体育教师从高高在上的管理者、领导者、操控者的位子上走下来，与学生平等交流，心心相印，转变为组织者、引导者。在教育学、教学论中，对个体差异进行研究，主要目的在于为教育、教学服务。教学活动应是以人的发展为中心的活动。在以班级授课为组织形式的教学中，同一班级中的不同学生个体之间存在着诸多方面的差异，这些差异直接或间接地影响着教学过程及其结果。个体差异不可避免地成为影响教学活动的重要因素之一。学生锻炼身体差异性的存在：这种差异性存在于主客观两方面，客观上受遗传预先天性因素的影响，学生的个性、身体律动能力、身体锻炼能力存在着明显的差异，主观上受传统教育的影响，教学中采用一刀切的模式，给学生上课是统一的教法，教授给学生时统一的练习方法、统一的练习次数，学生没有学会根据自己身体条件的差异选择练习方法、练习次数，身体科学锻炼没有实现，“健康第一”的教学思想没有落到实处，学生的体育锻炼能力差异性越来越大，体育锻炼意识也无从培养，终身体育观念也就不存在。 改变学生个体差异的教学方法势在必行，本课题旨在通过体育课堂教学方法，不仅使学生的体育运动能力有所提高，而且能根据学生自己身体条件，找到适合自己的科学锻炼身体的方法。本课题的研究通过实施学生的个体差与分层教学方法，针对学生的个体差异，进行有差异的教学，以培养学生的差异发展，具有一定现实意义和实践价值。二 、研究内容体育与健康课程充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，根据这种差异性我们针对学生的生理的个体差异确定学习目标和评价方法，以不同的方式有区别、分层次、分小组地组织教学，探究改进体育课教学的新途径，从而保证决大多数学生能完成课程学习目标，使每一个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。三 研究思路1. 研究假设（1）关注差异，学生分组。根据学生身体素质、运动能力、体育成绩等数据资料进行综合分析、分类，全班分为若干组。本课题研究分成A（优秀）、B（良好）、C（及格）、D（待及格）四组。（2）针对差异，学习目标分组。以标准、教材要求作为基本目标，根据体育教学内容的特点，采取定量和定性指标相结合，使每一个学生经努力都能达到所在组目标。（3）分合式教学结构模式。分学式教学结构是动态的，可根据教学内容、课型要求、场地器材情况确定多种变式，科学地加以灵活运用。（4）根据差异，分组评价。通过形成性评价体系，及时了解各组学生达到该组学习目标的程度。（5）对照差异，分组提高。及时对A、B、C、D组学生学习情况进行矫正、调节，对以达到该组目标的学生确定高组目标。每学期其中、期末进行一次组次升降，使各组学生都有晋升或降低机会，从而使每个学生与现有的发展水平接轨，以适应各组学生间的差异需求。2.研究目标针对学生在体育课中表现出来的个体差异，以不同的方式有区别、有层次地组织教学，探索改进体育课教学的新途径，求得学生的全面发展。3.研究方法主要采用文献资料法、课堂观察法、问卷调查法、教学实验法等方法，并对收集到的实验数据进行统计与分析。4.课题实施步骤设计（一）预先研究阶段：2013年3月-2013年4月（1）实验准备：选取实验班学生，掌握其基本自然情况，为实验提供依据；对实验班学生进行素质测试，按照国家学生体质健康标准，测定五类项目中的各一项，并对其统计数据结果进行分析，完成前测。（2）实验初期：根据学生身体素质、运动能力、体育成绩等数据资料进行综合分析、分类，全班区分为若干层次。本课题研究分成A（优秀）、B（良好）、C（及格）、D（待及格）四组。（二）实验实施阶段：2013年5月-2014年3月验证假设，方案调整。根据学生差异性确定学习目标和评价方法，以不同的方式有区别、分层次地组织教学，探究改进体育课教学的新途径，充分地表现和发挥学生的主观能动性、创造性。（1）确定与A、B、C、D组学生的学习可能性相适应的分组学习目标。以国家学生体质健康标准、教材要求作为基本目标，根据体育教学内容的特点，采取定量和定性指标相结合，使每一个学生经努力都能达到所在组目标。（2）分合式教学结构模式。分学式教学结构是动态的，可根据教学内容、课型要求、场地器材情况确定多种变式，科学地加以灵活运用。（3）根据课程发展性要求建立评价体系。通过形成性评价体系，及时了解各组学生达到该组学习目标的程度。（4） 及时对A、B、C、D组学生学习情况进行矫正、调节，对以达到该组目标的学生确定高组目标。每学期其中、期末进行一次组次升降，使各组学生都有晋升或降低机会，从而使每个学生与现有的发展水平接轨，以适应各层学生间的差异需求。（三）实验总结阶段：2014年3月通过本课题的研究，关注学生的终身发展和需要出发，体现学生的主动性、积极性和创造性，促进学生身体素质的提高；（1）收集统计、分析整理研究资料。（2）完成课题论文或结题报告。 四、课题研究的条件：（1）、学校领导高度重视课题研究工作，学校教科研氛围浓。（2）、研究者个人条件具备，主客观研究条件具备。（3）、教师间团结合作意识特别强。（4）、具有现代化的科研手段作保障，学校建有远程教育资源系统和宽带网络系统，可以多方收集课题研究的相关资料，与外界互通研究信息。三、完成课题的条件和保证负责人和主要成员曾完成哪些主要课题；科研成果的社会评价；完成本课题的研究能力和时间保证；资料设备；科研手段。课题负责人马小峰，大学本科，毕业于武汉体育学院。区教育先进工作者，区级教研员，区级骨干教师，安阳市创造学会会员，自参加工作以来，一直在一线工作，痴心于小学体育教科研的探究，利用平时的业余时间努力学习相关知识，提高自己的业务水平。多次辅导学生参加省、市、区运动会并获得优异成绩，多次被评为市优秀辅导教师，多次参加市级优质课大赛获优异成绩，所撰写的论文如何帮扶体育学困生的几点看法在全国中小学素质教育与实践征文活动中获贰等奖并在CN刊物发表，撰写的多篇论文获市一、二等奖。课题参与者孔卫伟，大学本科，2006年7月毕业于河南师范大学体育教育专业。2009年5月所执教的30米快速跑一课获市体育“优质