语文苏教版六年级上册《安塞腰鼓》第二课时教学设计与反思

安塞腰鼓教学设计与反思一、执教内容：六年级语文（上）安塞腰鼓二，教学目标：整体感知安塞腰鼓的特点，感受黄土高原后生们粗犷、豪放的性格。体会安塞腰鼓的火烈、豪放、壮阔、震撼的力量。揣摩课文的表达顺序与手法，感受课文语言的魅力。内化文本语言体式，借助逼真的视听画面来激发学生表达对安塞腰鼓的理解、体会、看法。三、多媒体运用：出示关键句播放安塞腰鼓的场面四、教时安排：第二教时五、教学过程（一）激情引导安塞地处黄土高原腹部，这块特殊的地域，在长期的孕育过程中，形成了独特的地方文化，安塞腰鼓是我国北方最具有魅力的大型舞蹈之一，它以粗犷、豪放的动作、铿锵有力的节奏、欢腾、跳跃的舞姿，赢得了许许多多人的赞叹。安塞腰鼓属于黄土高原，唯有生存在这块土地上的人们，才能创造出这样的奇迹。同学们，我们今天继续学习安塞腰鼓（二）抓关键词引导学生总体把握课文的基调，初步感受作者语言特点与内心的震撼出示词语（1）读读这些词语，结合课文插图，你觉得这是怎样的安塞腰鼓？（学生回答安塞腰鼓的特点。）（2）安塞腰鼓是多么奇伟磅礴！难怪作者在文中这样赞叹：“好一个安塞腰鼓。”总体把握课文基调（1）出示：“好一个安塞腰鼓！好一个安塞腰鼓！”这样的话在课文中出现了几次呢？（学生找一找、说一说）（2）同学们，作者为什么反复赞叹四次呢？你能结合课文说一说吗？（默读课文，画一画有关句子，说一说自己的看法）怎么才能读好这四句话赞叹的话呢？（学生有感情地朗读四句赞叹的话）感受语言特点与作者内心的震撼作者对安塞腰鼓发出四次赞叹，每一次赞叹的内容都是相同的，那么每次都因为什么而发出强烈的感叹呀？赞叹怎样的情景呢？（学生思考、回答）生赞叹火烈的舞蹈场面：百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前；骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样,是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。生你听这激越的鼓声：百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在观众的心上，观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆。 生你瞧，击鼓的后生的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，急速地搏击着，大起大落地搏击着。小结：同学们，作者被这安塞腰鼓深深地陶醉了，震撼了，所以，反复赞叹了四次，其实，这种写法本身就是一种美，它使语言更加凝练，简洁，使形象更加深刻、清晰。作者刘成章是怎样描绘安塞腰鼓的呢？让我们走进课文感受它的力量与气势吧！（三）精读指导，感受安塞腰鼓的豪放、壮阔、大气，给人强烈的震撼与感染1请同学们读课文15小节，一边读，一边想,在你面前仿佛出现了怎样的画面？有什么感觉呢？生我仿佛看到了一片火红的高粱地，一群茂腾腾的后生，不曾响过的腰鼓。生我感受到了咝溜溜的南风。生我看到了茂腾腾的后生朴实得像那片高粱，他们的神情沉稳而安静。小结：同学们，在鼓未敲响以前，是一片肃静，是严阵以待，是胸有成竹，而展现在他们背后的是一大片无限的高粱地，这背景多么壮阔、多么恬静、多么舒缓、多么柔和，给人留下了无限想象的空间。这里突出了安塞腰鼓上演之前的“静”字。腰鼓即将上演了，写腰鼓鼓舞的场面可分四层：2学习第一层（611）节这几节主要写鼓声乍起的,着重写鼓声的。（1）谈一谈，你仿佛听到了什么？看到了什么？有什么感受。学生自由读书，边读边画有关句子，写写自己的感受。生：我看到壮阔、豪放、火烈的舞蹈。 你能读出你的感受吗？生：读第6节的内容。 生：我听到了腰鼓发出的沉重响声。 你能读出怎样的响声吗？ 生：读第9、10节。生：我感到后生们击鼓很投入，我是从“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！”这句话中体会到的.不错，黄土高原的后生们在击鼓之前，神情是那么沉稳，那么安静。可是一捶起腰鼓，他们仿佛都变了，变得那么热烈、豪放、那么激情四射，难怪作者赞叹：好一个安塞腰鼓！你体会到作者的感受了吗？鼓声是激烈的！文章的语言是惊心动魄的！请同学们再一次默读这一部分，有什么不懂的地方吗？提出来我们大家一起交流。理解句子这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。A读读这句话，哪几个词形成鲜明的对比呢？（学生回答：冰冷燥热 恬静飞溅 困倦亢奋）B 理解 燥热、飞溅的意思为什么冰冷的空气立即会变得燥热了？为什么恬静的阳光立即会变得飞溅了？为什么困倦的世界立即会变得亢奋了呢？生：因为有了奇伟磅礴的安塞腰鼓，有了一敲起腰鼓就发狠了，忘情了，没命了的安塞后生呀。下面两句话你理解吗？百十个腰鼓发出的沉重的响声，碰撞在田野长满酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。百十个腰鼓发出的沉重的响声，碰撞在观众的心上，观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。A自由读这两节，想一想这两节分别写了什么？生：都是写腰鼓的沉重响声的。除了写沉重的响声，还写了什么呢？生：写鼓声的震荡、强烈、力量大。B 为什么山崖和观众的心会蓦然变成牛皮鼓面了呢？为什么这恢宏的鼓声，不仅仅回荡在牛皮鼓面上，还回荡在人们的心上呢？学生思考、讨论。生：因为鼓声壮阔、豪放、火烈，在山崖上产生了回响，人们观赏这样火烈的场面被深深地感染了。小结：这安塞腰鼓引起了山崖的回响，观众的共鸣，使艺术与自然与人的心灵融为一体了。天地间似乎只剩下隆隆的豪壮、隆隆的震撼、隆隆的激荡。好一个安塞腰鼓！（2）学习第二层。读1216小节，在读的过程中，你感受到哪句话给你带来生命的震撼呢？你就把它画出来，再有感情地读一读。（学生边读边画。）这部分内容着重写舞姿，突出了舞姿的遒劲。出示句子后生的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，急速地搏击起大落地搏击着。你从哪些词语中体会到生命的震撼？你能读出生命的震撼吗？你感受到怎样的生命？学生说关键词“搏击”、“有力”、“急速”、“大起大落”。找生有感情地朗读。出示句子它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。理解加点词语的意思。难道是安塞腰鼓使我们受到伤害，使我们受到威胁吗？不，当然不是！那么“烧灼”、“威逼”表现了什么呢？生：这些词表现了每一个舞姿都充满了力量，它让我们强烈地震撼在艺术的享受之中呀！所以作者赞叹道：好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！师小结：这三个词把安塞腰鼓的活跃、激烈、动感表现得逼真、生动。安塞腰鼓不仅给人感官上的刺激，更给人带来心灵上的震撼。这些词形象地展现出安塞腰鼓所蕴含的强烈的生命力。（3）学习第三层（17节）这一层写鼓舞到了高潮的部分。自由读读这一层，你与第一、第二层比一比，你发现了什么？生：这一层写得简洁，没有第一、第二层那么多长句子，运用的短句子比较多。生：这一层没有直接写安塞腰鼓。小结：这一层写得比较简单，语句短小、急促，有很强的节奏感，好像那急促的鼓点，充分展示了人、声、舞融为一体的茫茫景象。（4）学习第四层课文的最后一层写鼓声戛然而止了。同学们读一读这一层你有什么感受？生：鼓声戛然而止了，世界出奇地寂静。生：鼓声戛然而止了，人们感到对世界十分陌生。生：鼓声戛然而止了，是耳畔渺远的鸡啼把人们从梦幻中拉回到现实中来！小结：鼓声戛然而止的时候，人们还陶醉在火烈豪放、壮阔变幻的安塞腰鼓舞的场面之中，如痴如醉，如梦如幻，是一声鸡啼打破了寂静，让人们如梦初醒。如果用一个字来概括那就是“静”。（教师用红笔在黑板上板书）那么这个“静”与文章写腰鼓舞即将上演的“静”有什么关系呢？这样写有什么好处呢？生：这样写起到首尾呼应的作用。生：这样写更能突出安塞腰鼓的影响力、感染力。 是呀，这样的写法，虽然都是“静”,但表达的效果有巨大的悬殊，前一个“静”意味着蓄势待发、胸有成竹、跃跃欲试、激情待发；后一个“静”是余音袅袅、绕梁三日、余味无穷，是此时无声胜有声，为了突出安塞腰鼓的震撼力，感染力，影响力是那么持久、深远，让我们有一种如闻鼓声、如见鼓舞、如临其境的感觉。二、揣摩写作方法同学们，这篇课文把鼓舞的场面写得非常惊心动魄、结构写得层次分明，语言绘声绘色，有强烈的音乐美，又有很强的节奏感。你能找一找课文中的句子读一读、说一说吗？（略）三、拓展延伸安塞腰鼓是一种独特的大型民间舞蹈，它已有两千年的历史了，是陕西“民魂”的体现，号称“天下第一鼓”（播放安塞腰鼓的场面）。你能仿照课文中的句子用上排比、比喻、拟人、反复、叠词等方法来写一写你心中的安塞腰鼓吗？教学反思语文课程标准明确指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。而培养这种能力的主要途径也是语文实践的，不宜刻意追求语文的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握、运用语文的规律。安塞腰鼓是我国当代作家刘成章写的一篇抒情散文。课文为我们描绘了安塞腰鼓这一独特的民间舞蹈艺术。通过写安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量来赞美黄土高原人粗犷、豪迈、开放的性格。这篇文章气势恢宏、节奏明快，写出了安塞腰鼓壮阔、豪迈、火烈的特点。因此，这篇文章的重点应是充分朗读课文的基础上结合看图，看录像等方式去领略安塞腰鼓扑面而来的激情，领悟文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法，内化语言能力。我在执教安塞腰鼓这课时，采用的是两种分段相结合的方式，既有“静闹静”结构形式，又有“静闹静”的结构形式，把“闹静”结合为一体，目的是为了让学生能充分感受到安塞腰鼓的火烈、壮观、豪放与强大的艺术感染力的对比。让学生充分感到黄土高原的后生们的粗犷、豪迈、开放的特点。在教学课文最后一层时，引导学生把安塞腰鼓即将上演的“静”与鼓声戛然而止的“静”对比、联系，渗透篇章结构的练习。在语文教学上，通过突出对关键词品味，对句子的朗读、感悟，对语言形式的体会、吸纳、内化于口语表达、书面表达等方式来培养学生的语文实践能力。为了让学生整体感知课文内容，整体感受安塞腰鼓的特点，我结合课文的插图引出牵动全文的情感线索：好一个安塞腰鼓！进而引导学生思考：作者为什么反复四次赞叹安塞腰鼓呢？为学生阅读课文、吸纳课文的语言文字提供了铺垫。在学生对课文的四次赞叹基本理解之后，学生口语表达出作者赞叹安塞腰鼓的理由就顺理成章了。如：“你看，这火烈的舞蹈场面（第6节的内容）。你