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文档简介

在问题上下工夫 给创新提供支点向学深一节语文课包含许许多多的问题，课堂教学的创新同样是以问题为载体的。问题的呈现无非有两种方式：一是教师提问，二是学生质疑。这二者同等重要，特别是教师提问的科学性与艺术性是核心因素。一、问题的思维价值教师的问题首先要引导和启发学生思考，这就决定问题一定要有思维价值，而不是为提问而提问。教师的问题没有思维价值，是造成学生主体性难以体现、课堂讨论流于形式、学生智慧无法开启的原因所在。由此可见，一个具有思维价值的、具有发散性的、具有挑战性的问题是多么重要。在狐狸和乌鸦一课中可以用概括性的问题，“狐狸的三次好话有什么不同？”引导学生思考，由于发现“不同”的角度是很多的，学生的思维空间被扩展，得从整体上把握课文内容，并对狐狸产生许许多多的理解和判断，课堂教学效果将被一个个繁琐问题的串问更加明显。跳水一课的教学，可以借助问题“船长的方法真的就最好？”来调动学生思维，学生的思维性很容易被激发起来，由此产生出众多的观点，课堂上学生的讨论、辩论机制便可形成。二、保护学生的问题意识并培养其质疑能力学生本来具有好奇、好问的特点，一旦到了课堂上反而没了问题。事实上，是我们的课堂上没有鼓励学生质疑、提问的机制。压抑了学生的怀疑精神和问题意识。应当承认，学生的问题往往多种多样，有的不具备思维、探究的价值，甚至有的存在明显的漏洞，但必须明确的是学生每提出一个问题都是自己思维探究的展示，对学生个体来说，这或许就是他内心的全部。因此，教师必须慎重的等待并认真处理，保护学生问题意识并培养其质疑的能力。必要的时侯，教师可以设计具有挑战性或者思辨性的问题情境，最大限度地调动学生的思维或引起争论，使学生质疑的能力逐步形成。如西门豹一课的教学中，教师可以这样设置教学情境：组织学生分组自学，要求各组把自己的问题提出来，依次向其它小组挑战。此时，一些意想不到的问题出现了:“老师，老百姓相信河伯娶媳妇这件事为什么还要逃跑？”“漳河从没有发过大水，是不是河伯真的显灵了？”“西门豹和官绅不是一伙的吗？”学生自己提出的这些问题，其价值是非常高的，这些问题都是非常宝贵的教学资源，而学生提问的过程也正是他们不断创新、不断进步的过程。综上所述。在问题上下功夫，给创新提供支点，在语文基础知识和基本技能训练的前提下，寻找创新教育在教学实践中的着力点，将学生创
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