语文人教版八年级下册《喂——出来》教学设计及解读（渝北实验中学黄亚参加区优质课）.doc

“人物具体化”之喂出来续写习作人教版八下15喂出来教学设计解读（执教者：重庆市渝北区实验中学校 黄亚）写在前面：语文课程标准要求我们：以学生为主体。长久以来，这一理念更多的是成了我参加教研活动时体现“生本思想”的“高大上”句子。可是三年前，“不幸”又“幸运”地扮演学生，当我疲于奔命地“应付”完一节课，只收获了满头汗水之后，我深切感到：课堂必须“以生为本”，大到教案的选点，小到课件的字迹等。学生的收获才是课堂效益的最重要指标。高高在上的教师，请蹲下来。我成为为“以生为本”摇旗呐喊的膜拜者、践行者。教学目标：一、通过加入具体的人、物，让文章从“人们”到“村民、投机商人、学者”使文章更具体。（赛前、赛中准备过程中总共批阅了五个班的“原生态（教师未加任何提示、指导）”续写，许是班级层次较差，很多孩子都习惯用“人们”作为“主人公”。）二、学会在人物前加各种修饰词，由“单一”到“丰富”。（教师提出“人物”前有没有修饰词，孩子们能找出。可自己先前写作时，人物赤裸裸、单刀直入是普遍现象。）三、对“点”“面”的有粗浅的认识和初步的运用。教学重点：教学目标三教学难点：教学目标三教学方法：课前、课中逐渐深入的写作实践。 教具准备：多媒体、学生续写文章图片等。课 时：第二课时。教学步骤：一、开场白老师们、孩子们，佛说“前世五百次回眸，才换来今生的擦肩而过”。上辈子我回眸了一万次，嘻，差点没把脖子扭断，才换得了今生与你共度这40分钟的情缘。所以，我倍加珍惜。（来源于自己的一次“开学第一课”，事隔两年后，学生无意识说出：还清晰记得这句话。）二、导入不过，还得先考考大家：喂出来的体裁是？小说的三要素是？对，小说的三要素是人物、情节和环境。前天，我们续写了喂出来，孩子们续写得很棒，能顺应情节、体现“环保”这一主题。优秀名单有：代昕（新）睿、孙同学、唐诗睿、张渝豪、李琳钰、李佳颖、张梦洁、李威、吴浩峰、江雨露、胡林、韦秋雨、周蜜等，特别是庄园的“寓意”、宋小青的“结尾”更胜一筹。让我们为他们点赞！（于永正老师曾说，他12年的语文学习最感谢老师的是让他对语文学习产生了兴趣。当一个陌生的老师念出自己的名字时，心里应该是有所“波动”吧！喜欢语文从喜欢老师开始吧，我权且这样认为。） 但是，大部分孩子在典型人物的塑造、环境的烘托方面还有所欠缺。那么，本节课我们先就来借鉴原文的写法学习如何让人物更具体。（在所有的原生态续写中，98%的孩子都能写出“垃圾铺天盖地而来，人们遭到报应”。所以，尽管本文很长，但孩子们完全能读懂。这成了我本课“选点”的“基点”。）请大家齐读课题：“人物具体化”之喂出来续写习作。三、新授(一)为达到这一目标，要勇闯三关：(读：生前半句，师后半句)1.第一关：学会用具体的人物写作,由“泛泛”到“具体”。2.第二关：学会在人物前加修饰词，由“单一”到“丰富”。3.第三关：对“点”“面”有初浅的认识，试着简单运用。（二）第一关：首先，让我们来看看，文章都写了哪些人物？请每组依1、2、3次序抢答。好，开始。（课题，齐读，掌握重点；三关，师生对读，明确目标；找人物，问题简单，抢答活跃气氛。）太简单了，是吧。可是，昨天我改续写见得最多的人物，你们猜猜是谁？是人们。请将续写本上的人们改成具体的人物，当然添加课文外的人物也行，比如：医生、教师第二关：加好了，是吧。别骄傲，激流勇进。第二关：请用红笔勾出人物前的修饰词。比如：派出所的警察，就把“派出所的”四个字勾出来。来，我们一起来读读：我读警察，你们就接：派出所的警察。真是无比丰富、无限美好的修饰词，量词修饰、地点修饰、动作修饰、事件修饰、表情态的修饰它让我们的文章更具体了。还不快快让它们爬上你的作文格。可沿用原文，也可自己创造。（生个别展示自己创造的）写好之后，自我陶醉地大声地读读。其实，孩子们，在人物前加修饰词方面，黄程、无名氏就做得不错。让我们为他们点赞。（很简单的环节，但对语文基础较差班级学生来说，“人物前不加修饰词”“理所应当”，从没观察到，从没考虑过。此环节简单、有趣、易学，学生能全员参与，易掌握，印象深刻。都说“一课一得”，每堂课收获一丢丢，足矣！尤其是学困的孩子。）我们班的孩子也不错，前面两关已顺利通过，掌声送给自己。孩子们，冲破第三关，笑到最后，有信心么？来，我们做个小小调查：读了此文印象最深的是商人的同学，请举手。噢，真不少。印象最深的是学者的同学，请举手。少一些。印象最深的是村民的同学，请举手。比较多。印象最深的是政府官员的同学，请举手。几乎没有。孩子们，为啥有的印象深，有的印象浅，有的甚至没有印象呢？对，商人、学者、村民的描写作者着力最多，篇幅最长。作者在商人（24、29、30、33）、学者（24、26、27、28）、村民（423、31、32、34、35、36 ）进行了大量描写。这种，多个段落对一个人或多个人的详细描写，我们称作“点”。请做好笔记。好，就请大家仔细研读这些点：商人（24、29、30、33）、学者（24、26、27、28）、村民（423、31、32、34、35、36 ）段落，用以下句式说一句话：从 （词、句、段或自己概括的话语）看出 （人物）是 的人，主要用了 描写方法。一个词，行。几个词，也行；一段，行。几段，也行。嗯，运用语言、动作描写，写出了商人的唯利是图，村民立场的不坚定和学者的装腔作势、自欺欺人。下面，请大家选择一个或多个场景，通过具体的外貌、动作和语言等描写方法，用三个段落塑造一个或两个人物。如你的续写中有就直接勾出。续写提示：1.场景（略）：（1）小石子、“喂出来”来时；（2）秤砣、半截绳子从天而降时；（3）震耳欲聋声音震天响时；（4）垃圾铺天盖地、世界末日来临时；（5）你自己续写的场景。2. 用外貌、语言、动作等描写方法（详）。3.商人、学者和村民中任选其一4.人物形象延伸举例：（1）“报应”初显时，商人的推卸责任，继续“唯利是图”；世界末日时，商人为“钱”不顾性命之举动。（2）面对末日，学者的“马后炮”。（3）“报应”初显时，村民悔过，求神拜佛。（4）两人物就“谁的罪”问题争吵、扭打5.最好是几个简短的段落，每段一句话都行。同学们真不赖。其实，在之前的续写中，张惠关于“工人”这个“点”就描写不错。请大家快速默看。（曾一度害怕、困惑和纠结：开课前、关于黄程等以及此处的表扬有事先准备材料之嫌。是的，事先准备了材料，只不过此“准备”非彼“准备”。是“原生态”的续写中，挑出的“凤毛麟角”的突出者。一、被表扬孩子内心肯定有所触动；二、用本班孩子的作品作范例的效果是用网上、教师作品作范例所远远无法比拟的。因此，在“被误解”和“孩子的收获”两者间，果断选择了后者。）那么，有“点”就有“面”。何为“面”？一个段落对多个人的概括描写，即为面。请大家熟读第24自然段，分析其结构、内容。用一句话概括文段：本段采用 结构，概括描写“人物+事件”即采用总分、分总等结钩，概括描写了哪些人物在什么情况下，做什么。同学们概括得非常好。下边，我们仿照24自然段用总分式，用一段概括描写世界末日来临时，各色人物的状况、表演。动作、心理、神态等描写均可。至少要写三个人物，每个人物只写一句，当然，可以是几个半句哈。（三）关于收获：同学们写得相当不错。看来，今天收获不少：写具体的人、加修饰词、点面结合，你都顺利过关了吗？（四）关于拓展：同学们，“学无止境”，本文写作可借鉴的还有：结尾的“言尽而意无穷”、细节的描摹、“庙”“洞”的隐喻、环境的烘托。另：可否延伸至日本特色事物、环境和写作时