英语人教版八年级下册Unit10 SectionA3a--3c.docx

小组合作教学的具体操作方法与评价研究课题工作总结一、总体概况1、随着新课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然地发生变化。其中，小组合作学习是新课程教学中应用得最多的学习方式，也成为了现代课堂教学一道亮丽的风景线。通过合作学习，确实能有效地改善学习环境，扩大学生的参与面，提高学生自主探索的能力，培养学生参与的意识和团体协作的精神。青原区城北学校自2010年10月开展高效课堂创建活动以来，学校领导高度重视，成立了高效课堂创建活动领导小组，拟定了高效课堂创建活动方案，在市、区教研室的悉心指导下，努力转变教学方式，引导学生进行自主合作学习。2、本课题组技术力量雄厚，科研能力强，相关储备丰富，工作效率高，为本次课题研究工作的顺利进行打下了坚实的基础。课题技术指导者和实施者-胡立尧是城北学校副校长、省级骨干教师，在省、国家级刊物上发表课改论文十多篇，主持和参与过多项国家级、省级课题研究，有着丰富的理论和实践经验。城北学校在课题小组合作教学的具体操作方法与评价研究教改理念指导下，已逐步形成 “以生为本、以学为主”的课堂特色，工作初见成效。二、构建合理规范的合作学习小组；高效课堂离不开高效的学习小组。学习小组的建立是高效课堂成功的命脉之一，是学生展开竞争学习和合作学习的阵地。1、小组组建的基本原则（分组前需考虑的）：（1）各合作学习小组学习成员的学习能力（考试成绩、平时学习态度、发展潜力）、行为表现、思想状态，性格特点等要保持基本平衡；（2）注意男女搭配。女生较细心，听话，能按老师的要求去做；而男生思路灵活，讨论积极，但比较粗心，往往注重结果，这样男女生可以取长补短；再者，从思维方式上看，男生侧重理性思维和抽象思维，而女生侧重形象思维，在学习中可以互帮互助，共同进步。（3）注意动静搭配。即不能让喜欢讲话、调皮的同学分配到同一组，不选自己最好的玩伴当学习伙伴。使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。（4）还要考虑家庭条件等因素，要让家庭条件好的和家庭条件差点组合在一起，给他们在学习和生活上提供相互帮助的空间；（5）尽量不允许学生之间进行自由选择。因为学生通常喜欢选择与自己性格相似或成绩相当的同学在一起，这样会出现小组间的较大差异，不利于各小组开展学习活动。2、分组的方法：主要依据学习成绩，初建学习小组，在学生相互并不了解的基础上，依据成绩采取一条龙的形式分组，每组学生分为三个层次：A层-B层-C层。小组内成员座位最好按A1B2、C1C2、B1A2对面而坐，即C类中间对坐，2个优生和2个中生呈对角线坐。这样做，一给2个差生有同类感，亲近感，而减少距离感、层次感和自卑感。二给差生以包围式温暖，四周式帮扶。三给优、中学生以合作提高的机会。3、小组的座次可以以大周为单位进行调整。从生理健康的角度，小组内组员可以面对面互调，小组之间可以是南北、前后互调，也可以采取推磨式互调。4、选好小组长。学习小组组建完成后，需要选择组长、副组长、学科组长、纪律组长等小组机构。每个小组确定一位成绩好、责任心强、有管理能力的担任组长，管理本组全部事务。组长的选择主要考虑以下几方面：（1）小组长必须有较强的组织协调能力、语言表达能力、服务意识、强烈的集体荣誉感和大局观念；（2）小组长必须由学习能力强的同学担任，学习成绩在组内处于中上等，并不一定要学习最好的，但在学生中具有一定的威信，他要成为本组的“学习领袖”；（3）小组长还要有较强的自制力，能率先完成老师布置的学习任务，不会因为自己的落后而影响本组的合作；（4）小组长最好采取个人申请或老师推荐，并由本组成员认可的方式产生，这样小组长在本组才有号召力。（5）小组长可以实行任期制，聘期通常为一学期，进行合理的流动。5、明确小组长的职责（1）及时主动的向班主任、任课老师汇报工作，领取学习任务；(2)要组织组内成员按时完成老师布置的自主学习任务和各项作业，组织组内帮扶辅导，督促学习对子互纠互查，改正错误。督促完成作业不积极的同学按时完成作业，协助教师做好辅导工作；（3）要组织、带领全组同学开展课内外合作学习，并检查本组成员自主学习的质量和效果，帮助小组成员解决疑难问题，同时通过组间交流解决本组不能解决的问题；（4）根据本组成员的兴趣爱好等特点，组织丰富多彩的课外小组活动和本小组的宣传活动，如写字、诵读比赛等；（5）要定期组织小组成员会议，总结分析本小组学习等情况，还要组织小组进行阶段工作总结，包括学习态度、作业情况、成绩考核情况、建议、打算等；（6）及时对本组进行评价。小组长要组织本组成员在小组成员自己评价的基础上，对本小组工作作出中肯的组内评价，找出存在的问题和不足，明确下一步努力的方向；（7）在展示课上，策划本组展示的方案，力求高质量的完成老师分配的课堂展示任务。6、选配好正、副组长后，再根据组内成员的工作能力等配备值日组长、纪律督查组长和评价记分员。在组建这些组长时不能忽视C层次的学生。使得每个组员都是组长，每个小组成员都要承担12项组内工作。7、给小组成员编一个相应的代号。按照前面我们分组的标准分好小组后，把各组学业成绩和能力水平相当的编成同一个号（应特别注意的是，最好不要按成绩从高到低顺序编号，那样容易伤害学生的自尊心和学习积极性)。 8、课桌摆放：各组同学面对面坐成两排，朝北朝南坐，而不宜朝前朝后坐。这能更好利用两头黑板，便于学生观看。学习小组组建完成后，需要选择组长、副组长、学科组长、纪律组长等小组机构。三、 营造积极向上的小组文化加强合作学习小组内的文化建设，形成团结向上，互助合作的氛围。可以从以下几个方面来做：1、创设组名各学习小组根据自己的特点，创设富有个性、积极向上、朝气蓬勃的组名。如：雄鹰、阳光、智慧、先锋、疾风、劲草、勤奋、合力等等。2、确定组训学习小组成员通过讨论选择名言、警句或者格言，形成自己的组训。如，试试就能行，争争就能赢；行动，才有收获；坚持，才有奇迹；挑战自我，团结第一；快乐大本营，天天好心情。3、设计组徽由组内成员征集设计后讨论确定，充分发挥有绘画创作能力的组员的特长。4、制作组标-统一制作小组标示牌（内容包括：组名、组徽，组训、奋斗目标）放置本组桌面，时刻警醒、激励团队永远向前。5、制订奋斗目标和组规小组讨论后，制定本学习小组的奋斗目标（节、日、周、月）。并在遵规守纪、行为习惯、预习效果、课堂展示、学业成绩等方面要达到什么要求，在班级的所有团队中要达到什么样水平制订相应的规章制度，目标清晰，人人明确。组规的制订最好由B、C类学生负责，这样本身对他们也是一种约束力。6、班级文化氛围的创设。可在班内设立心语角、反思角、小组风采展示、学习园地栏等，黑板的上方及教室中间大梁张贴名言警句、格言或学生座右铭。7、小组建设要稳中求变。一个学习小组确定后，尽可能在较长时间内保持稳定，但也不应该一成不变，必要的时候可视情况进行调整，但最好不要推倒重来。这种变化包括组员之间的调整、组长的调整，也包括小组组名、组规、组训及小组发展目标等的变化。只有适时调整，才能保证小组学习有序、持续地开展。四、 探讨精心设计小组合作教学规程；合作学习小组学习内容上的操作:小组合作学习的基本形式一般有三种：同质互学、异质帮学和小组群学。在课堂中开展分组合作学习可以按以下六步流程进行操作：1、自主学习（学习目标、任务或习题）。让学生知道要干什么？2、分解任务。这步是让学生知道本组或自己要干什么，任务要具体。3、个人探究。这步体现分组合作是个人探究基础上的合作。先个人，再小组，才能有效发挥个人才智和集中集体力量。当然，如果探究项目较大，内容较多，也可再分工或共同探究。4、组内讨论。这步就是体现先个人，再集体的措施，最终形成小组共识。5、全班交流。（或展示）这步让全班学生共享学习成果，体验学习成功喜悦，交流不同的体会和感受。6、教师点拨和评价。学生是课堂的主人，要突出学生的主体，学生展示后，能让学生质疑点拨评价的要让给学生，学生不能做的或者做不到位的，由老师进行评价。教师对学生的独到新颖之处和错误不足之处进行恰当的点拨评价总结，使学生学习再上一层次。学生在小组合作学习的过程中，教师是学生小组合作学习的组织者、引导者、合作者和参与者，通过充分发挥教师的指导和调控作用，在保证学生小组合作学习有序和高效的同时，深入进行学情调查，为下面环节的开始做好充分准备。教师在选择合作学习任务时要注意以下两点：一要抓重点、难点内容，巧妙设计合作学习任务；二要领会编写意图，挖掘教材内涵。在分组学习中既要防止个别优等生“惟我独尊”，不给其他同学发言的机会，也耍防止个别学习困难的学生趁机偷懒，做“自由乘客”或“搭便车”。小组合作学习时，常常会遇到学困生不参与小组合作学习的问题，具体可以从以下几个方面入手：1、创设轻松的环境。减轻学困生的自卑感和压抑感。2、帮助他们制定适度的目标。3、多为学困生提供展示的机会。避免优等生挤占后进生的空间，给他们展示的舞台。4、建立帮扶小对子。5、从评价标准的制定上为学困生的发展提供制度保障。对后进生有所侧重和倾斜，使他们的点滴表现能通过显性的评价体现出来。五、 探索建立科学合理的评价指标体系。对分组合作学习一定要有评价反馈，这是学生成长的需要，这是改进教学的需要，这是教师发挥主导作用的需要。没有评价反馈的分组合作学习是不完整的学习。1.日常行为评价班级行政小组每日对学生进行检查量化，量化结果具体到学生个体并反馈到教师，班级利用各项量化结果考核行政小组，作为评选优秀团队的依据。2.课堂教学评价评价是对学生的一种肯定，一种鼓励。教师要对合作较好的小组，积极参与学习的成员都要及时评价、表扬和激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的喜悦。3、对学习小组的评价，要关注学生个体的自主学习、要关注学生间的合作学习、关注学生学习的探究过程，关注学生积极参与学习情况。对学习小组的评价采取以下方法：（1）课堂即时性、激励性评价。每节课教师对每个学习小组进行评价，从导学案预习、黑板板书、展示质量（课堂讲解）、点评质疑等方面及时给予过程性评价。（2）评价小组与评价个人相结合。教师评价到学习小组，由组长和教师共同评价小组成员。（3）量化赋分第一种：标准分数学案完成：根据完成情况及质量分为2、1、0分课前板书：根据板书质量及完成情况分为2、1、0分讲解展示：根据讲解内容难易及精彩程度分为2、1、0分点评质疑：产生点评质疑一次2分第二种：分类分数为了使全体学生都尽可能多的合作交流，达到人人参与学习的目的，不同类别的学生参与学习活动分别赋给不同的分数，激励学习困难的学生积极参与学习的过程。A、B、C类学生展示、点评分为2、4、6分。第三种：鼓励分数在板书、展示、点评等环节表现特别优秀，或者产生意外良好效果得到老师和同学一直认可的，一次加10分。（4）记录方法每天安排一个行政小组负责执勤，记录全班各个学习小组一天的情况；记录内容为各个学习小组课堂学习各环节赋分和评价总分。（5）统计方法行政小组和学科小组分别统计汇总。（6）结果利用每月统计汇总，评选班级个人“预习之星”、“展示之星”、“点评之星”，在学习小组中评选“优秀团队”等。3.综合评价期中、期末每次模块考试后，每个学习小组根据及格率情况，结合每月统计结果，对学生个体、行政小组和学科小组进行激励评价。在评价过程中要注意以下几点：1、建立小组、班级、年级和学校评价机制和体系。一级评一级，一层评一层。学生评学生，老师评学生，学生评老师等等。2、建立分组合作学习奖惩制度。这可以和管理奖惩相结合进行。3、评价反馈要注意时效和力度。随堂评，经常评，定期评。平时小评，期中，期末大评等等。一定要及时进行，拖久了评价反馈也没有实际意义。4、评价后一定要有记录，这是对评价的重视，也是对学生、老师的尊重和负责。最好每生建立一个成才档案袋。要确定哪些材料要装进档案袋。5、经常开展小组竞赛和评比活动，增强学生的分组意识，促进小组凝聚力的提升。附：课堂教学反馈评价表本课学习目标：组别预习合作展示点评反馈总得分一二三六、小组合作教学的具体操作方法与评价研究课题思想指导下，青原区城北学校教学工作取得的成就：经过将近一年的实践活动，对学生小组合作教学的具体操作方法与评价研究取得了丰硕的成果。其主要表现为：（一）学生方面我们在再次对城北学校八年级24名学生进行小组合作学习效果的反馈调查，结果见下表。调查的内容：（1）、在课堂上，你愿意与其他同学合作吗？ （2）你认为合作学习对于你学习新知识的帮助大吗？ （3）、合作学习中遇到意见分歧时怎样表现？（4）、学生合作学习时，教师在干什么？（5）你们在课堂上经常进行小组合作吗？（6）你们小组的组员分工明确吗？如果分工明确，你愿意承担小组里的什么角色？（7）你们小组的组员是怎样组合的？学生普遍反映喜欢这种小组合作管理的教学模式，并且成绩都取得了明显的进步。1、学生课堂上参与意识增强，参与面较实验前更广。2、合作学习培养了学生的组织能力。3、培养了学生的合作精神与人际交往能力。4、学生的胆量增大了。（二）教师方面1、教师们真正意识到了小组合作学习对提高学生学习效率的作用，重视对学生小组合作学习的指导，探索出如何掌握小组合作教学的具体操作方法与评价。2、通过对小组合作教学的具体操作方法与评价的研究，建立了一套系统的具有操作性和针对性的小组合作教学操作方法和教学评价的内容体系，为初中教师更有效、更有针对性地组织课堂合作学习具有重要的理论指导意义。3、通过本课题研究，从实践操作层面上对初中小组合作教学的整体结构和具体教学的环节做出预期可行的系统设计和安排，从而实现了初中教学理论研究和实践操作的有机结合。这样不仅有利于高质量地实施课堂教学，全面提高教学效率；还有利于培养学生的团队合作精神、探究精神、创新精神及实践能力。4、学校各教研组内形成了浓厚的教学研究氛围。教师们每周都进行一次教研活动，讨论如何让学生学得更轻松学得更出色。教