语文人教版九年级上册故乡教学设计.docx

故乡 教学设计一 教学目标在进行小说共有知识复习的基础上，引导学生感受故乡采用“对比”的手法所达到的艺术效果。在探究中感受“对比”这一艺术手法在小说人物设置、人物形象刻画、社会环境描写、叙述者心境的变化中的作用；进而掌握小说的主题思想的深刻性。感受这篇小说在语言上的特点：简练而收敛，沉郁而冷静，幽默中透着揶揄，悲哀中而不失希望。二 教学重点小说主题的探讨。研习“对比”手法在小说中的独特运用。三、教学难点鲁迅小说语言的特点。四、教学设想自主预读：初三学生，可以自行解决字词积累、小说内容的大致感知，可以自行复习以前学过的小说的基本常识，可以查阅相关资料，去了解小说创作的相关背景资料。课堂上主要采用探究法：老师抛出任务，引导学生进行自主合作探究，去感受、理解“对比”的艺术手法在这篇小说的独特作用，从而了解、体会鲁迅小说的独特艺术价值。长文短教，在学生充分预习的基础上，争取一课时上完。五、教学流程设计导入：检查预习。学生回顾下列知识：一篇小说必须具备哪三个要素？人物、情节、环境是小说的三要素，塑造人物形象是反映社会生活的主要手段，因此，人物是三要素中的主要要素。常见的塑造人物形象的方法有？肖像、心理、行动、语言描写，以及正面、侧面描写。小说情节起着展示人物性格、表现作品主题的作用，它一般包括：开端、发展、高潮、结局，有的还有序幕、尾声。环境：社会环境：主要交代作品的时代背景。自然环境；用以烘托气氛、表现人物感情等。时代背景辛亥革命后，封建王朝的专制政权被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，日益贫困化。这篇小说是鲁迅在1919年12月初，回故乡接母亲时亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说：故乡。感知课文：熟悉课文内容，理清小说思路。默读课文，熟悉课文，思考小说的线索，情节结构。小说以时间为序，以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节，全文可按“渐近故乡在故乡离开故乡三个方面分为三个部分：交代了时间、地点、回家原因及心情。“我”在故乡期间的见闻和感受：老屋的寂寥，决定搬家。“杨二嫂”的变化。闰土的变化。“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡，把希望寄托于未来、寄托于下一代。研读课文：找变化， 说对比。人物形象人物设置上的对比文中写了哪些人物？在这些人物中，其中哪些人物刻画得较详细？文中塑造的人物有：闰土、杨二嫂、“我”，“我”母亲、水生、宏儿；其中闰土、杨二嫂、“我”，刻画得比较详细。分析人物的性格特点，然后用一两句生动的话对人物作一评价。人物自身的前后对比：外形、神情、语言、动作、境况人物关系的对比：少年闰土与“我”、中年闰土与“我”；闰土与“我”同“杨二嫂”与“我”，青年杨二嫂与老年杨二嫂；少年闰土与“我”同宏儿与水生。环境描写自然环境的前后对比在课文中找出描写环境的语句，并说说它的作用。12段：明朗、美丽、令人神往，2段：晦暗、萧条、令人悲凉。社会环境的前后对比叙述者心境的前后对比对故乡的感受、对社会的感受、对其他人物的感受、对过去与未来的感受深入研讨：动荡中的社会，破产中的农村引导学生在上述“对比”探究中对本文的主题进行探讨茅盾先生认为这篇小说的主题是“悲哀那人与人之间的不了解，隔膜”。反映辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实，揭示产生这种现实的根源。表达对改造旧社会创造新生活的愿望与信心。小说语言特点探究比较小说中对闰土的描写与对杨二嫂的描写在语言上的差异、在自然环境的描写上的语言