英语小组合作学习.doc

初中英语小组合作学习实践与思考内容摘要 本文作者通过对小组合作学习的理论研究和教学实践，对新课改的英语课堂教学方式进行了有益的探索和尝试。本文阐述了小组合作学习在初中英语教学中的重要作用。同时，对小组合作学习的实践操作提出了深度思考。相信本文对课改下的英语课堂教学途径探索能起一定的作用。关 键 词 ：合作学习 教学实践 思考I.引言合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，促进学生在异质小组中彼此互相学习，共同完成学习，相互促进，共同提高的一种教学策略。英语课程标准明确指出教学应“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，并乐于与他人合作，养成和谐健康向上的品格。”基础教育课程改革纲要强调学校要“培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”在应试教育的影响下，长期以来，教师讲、学生听；教师写、学生记的局面占据大多数英语课堂，学生成为接受知识的容器。教学形式单一、教学内容枯燥、课堂结构单调。教师注重语言知识的传授，而忽视了对学生语言能力的培养。学生缺乏主动性、探究意识和创新精神。这种课堂教学模式已不适应新课改下的英语教学，亟需为有利于学生语言能力发展的语言实践活动-合作学习模式所代替，真正实现教师主导、学生自主，小组合作、共同发展的学习模式。II.文献综述合作学习理论基于“four heads are better than one”这一哲学思想。早在19世纪早期，美国一些学者便开始这一领域的研究与实践。到了20世纪70年代，合作学习在美国的研究和应用以相当广泛。合作学习研究的代表者及其观点主要有：合作学习的首倡实施者，美国教育家David Konts认为合作学习是教育理论和策略体系，以教学中的人际合作与互动为基本特征。根据明尼苏达大学“合作学习中心的 D.W Johnson & R.T Johnson的观点，合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。 Z.R Mevarech 女士认为，合作学习是指学生为达到一个共同的目标在小组中共同学习的学习环境。美国当代著名教育家J.R卡斯基认为从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些几人组成的异质小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。我国台湾教育学者林生傅先生指出，合作学习乃是一种创新的教学设计，目的在于使学习活动成为共同的活动，其成效关系到团体的荣辱。以上学者对合作学习的观点表述虽不尽相同，但其共同特征是：教师设计任务，指导学习，宏观调控 异质划分小组，人人参与，各尽其职 组员合作学习，同伴互助，共同提高。III合作学习实践3.1实践背景2002秋-2005，我接手新一轮七年级-九年级的英语教学工作，并担任6班的班主任。当时正值全国初中课程改革试点阶段。01年秋，我国基础教育进入课程改革阶段，课改的讯息以遍布全国各地。一些新的教育理论大量登载在相关的教学书刊上，我阅读到了英语课程标准（试用稿），中学自主学习的理论与实践，任务型语言教学途径，课堂小组合作学习的研究等书籍、文章。于是开始对传统英语课堂教学进行反思。由于缺乏可资的新课程教学实录、教学案例等实践性材料，我对这阶段新课程改革的认识是模糊的、迷茫的。加之，当时我县还未进入课改，我更多的是在激动中思索，在观望中反思，在等待中积累。在七年级的教学中，我主要用心观察学生的学习行为、习惯，学生对英语学习的情感、态度，比对现行的课堂教学中的结构、模式与新课改课堂教学的差异，以及传统课堂中有生命力、可以继续保持的环节和部分，为英语课堂教学的改革做好积累。3.2 实施策略通过一年的合作学习的理论研究和学习他人的实践经验之后，我开始了英语合作学习课堂教学模式实践。3.2.1划分学习小组 学习小组是合作学习实践的最基本单位，利用任班主任的优势，根据学生的特质即英语水平、语言技能、性别、身高等进行小组划分。按“组间同质，组内异质，优势互补“的原则，小组间搭配尽可能均衡。6人为一学习小组，全班共分9个小组，并指定各小组长，负责该组与学习相关事务。3.2.2确定小组目标 由小组成员共同商定本小组奋斗目标。目标可分为近期、中期和长远目标。目标是成员间合作的纽带，这就告诉他们要实现小组目标，组员之间要互相依赖、互相协作，树立团结协作精神和集体意识。3.2.3明确组员分工 由各小组长负总责，组织组员开展学习活动。组内分工有记录员、召集员、发言人等。所有组员角色定期轮换，以锻炼他们的各项能力。3.2.4小组活动项目 A课堂教学活动 在英语教学中，课堂教学是学习的主渠道、重头戏。随着新课程的实施，英语课程标准倡导的任务型语言教学方式成为英语教学的主要途径。小组合作学习更体现了合作、探究、体验的教学理念。课堂上，教师设计、提出任务，学生通过小组合作共同完成任务。B课外学习活动 课外学习活动是小组合作学习的一个重要组成部分，是提高英语学习的一个重要途径。有很多学习项目可以由课外合作学习途径得以完成：预习 教师提出预习任务，由小组长负责检查落实。如预习中的查找生词，相关背景知识及重难点知识等，各小组成员每次轮流由一个成员完成任务或各自完成其中一项，再小组整合。作业检查 每次由小组长检查组员作业完成情况，并督促按时保质完成 词句背诵 组员间相互背诵要求记忆的词汇、语句或课文。作业（试卷）评改 教师每次抽改部分作业（试卷），了解完成情况，其余的提供标准，由小组长协助批改，并要求做好评改记录。3.2.5 多元评价机制 对小组合作学习过程和结果的评价方式，多样式、多方面。有口头评价，如Wonderful; Well done; A good job; Your group is the best等。记分评价，如根据完成任务的情况给出分数。个人评价，对完成任务的个人进行评价。小组评价，根据小组成员在活动中的表现，对小组集体予以评价等。在评价时，要注意公正、合理，注重评价的激励性、导向性和针对性。并将个人评价和小组评价，过程评价和终结评价，即时评价和阶段评价有机地结合起来，促进组员间、小组间的和谐共同的发展。3.3实践成效通过2年的小组合作学习教学实践，学生在诸多方面发生了明显的变化，主要表现在改变了学生的学习态度，学生的学习更为自觉、主动、高效；学习兴趣更浓厚，学习态度更端正，学习动机更强烈。增强了学生的集体观念，学生的集体荣誉感增强了，同时发扬了团结精神，提高了协作能力，培养了竞争意识。提高了学生的语言能力，小组合作学习为每个组员提供了更广泛的学习、讨论及交流的空间。学生们在这一属于他们自己的空间里，互相学习，互相帮助，更敢于开口，乐于表达。不断进步，从而提高了英语运用能力，特别是听力、写作以及口头表达的能力。IV.对合作学习的思考在实践小组合作学习的过程中，就教师个体而言，收获多多，能够较多、较全面地了解合作学习的理论与实践；就学生群体而言，他们不仅改变了学习习惯，提高了各方的综合能力，而且增强了自信心和团队精神。这些都为学生的持续发展和终身学习奠定了坚实的基础。由于教师自身的经验、水平、能力以及对合作学习的理解程度，在操作过程中也会出现一些不尽意之处。由此，结合自己的教学实践，对合作学习引出一番思考。4.1理论的指导 在实践小组合作学习教学之前，教师需全面、系统地学习合作学习的理论，把握其理论精髓。只有在系统理论指导下的实践才是可靠的，才不会偏离方向。4.2科学的策略 即在实施中所必需的操作要素：如何实施？如何管理？实施的内容、方法以及措施，都必须科学、规范，并具有统一性和相对稳定性。切忌匆忙上阵，而问题百出，自己没了信心，学生也受折腾。4.3求实的态度 合作学习在于求实、求真、求效。它是一种严实的学习策略，一种有效的教学方法，一种倡导的学习模式。实施合作学习是时代之潮流，教学之导向。但并非用于“做秀”、向人“炫耀”，摆摆花架子，做做秀样子。4.4坚持的信念 一种教学法从实施到把握需要师生长期的“磨合”，从生疏走向娴熟。合作学习也不例外。不少教师一开始兴致勃勃，豪情满怀；看了文章，听了报告，跃跃欲试。可没过多久，便又失去信心，没了兴趣，又重操“旧业”。V.结束语英语课程标准对中学英语教学从教学理念、教学方式、能力培养、文化交流等方面提出了更高的要求。如何转变教学观念，实现从“传授语言知识”到“培养语言能力”，从“知识记忆”到“知识运用”，是对每一位英语教师的巨大挑战。小组合作学习作为一个新型的、为课标所倡导的教学模式，在很大程度上解决了上述提出的问题。让学生在“做中学”，“学中用”是英语教学的极佳途径。在课堂教学中采用小组合作教学方式，不仅可以激发学生的学习积极性，提高学习效率，还可以培养学生的创新精神和合作能力，有利于学生综合素质的全面提高。参考文献：1. 教育部英语课程标准（实验稿）北京师范大学出版社，20012. 王坦 论合作学习的基本理念 教育研究 2002 23